与时俱进搞好学生的学业评价新课改的挑战与回应.ppt

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1、与时俱进搞好学生的学业评价新课改的挑战与回应 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新课程的理念新课程的理念关注学生个性的发展关注学生个性的发展认知与人格的协调发展认知与人格的协调发展个体、自然与社会的协调发展个体、自然与社会的协调发展课程观课程观生活世界与科学世界的统整生活世界与科学世界的统整学科的融合学科的融合围绕探究主题和方法进行跨学科的围绕探究主题和方法进行跨学科的整合整合学习观学习观主动探究和思考的学习方式主动探究和思考的学习方式学习的社会维度（

2、合作学习和本质）学习的社会维度（合作学习和本质）知识的理解、建构和生成知识的理解、建构和生成新课程所追求的学业成就新课程所追求的学业成就主动学习和自主学习的意识与能力主动学习和自主学习的意识与能力提出问题、解释、权衡和判断信息的提出问题、解释、权衡和判断信息的能力能力基于生成知识的理解、思维和推理能基于生成知识的理解、思维和推理能力力运用知识解决现实问题的能力运用知识解决现实问题的能力探究能力探究能力合作与交流能力合作与交流能力合理的个人、生活、社会和科学观合理的个人、生活、社会和科学观挑战一：现实与理想挑战一：现实与理想零散的学科零散的学科知识和技能知识和技能丰富的、结构化知识丰富的、结构化

3、知识理解和推理理解和推理评价容易测量的东西评价容易测量的东西评价最具价值的东西评价最具价值的东西学业成就学业成就学业成就学业成就+学习机会学习机会终结性外部评价终结性外部评价嵌入式连续性课堂评价嵌入式连续性课堂评价挑战二：理念与实践挑战二：理念与实践核心问题：怎么做？核心问题：怎么做？新学业成就的具体表现是什么？新学业成就的具体表现是什么？怎样实现从成就理论到评价任务怎样实现从成就理论到评价任务的设计？的设计？如何确保我们声称考察的与实际如何确保我们声称考察的与实际考察的一致性？考察的一致性？从选择题到表现性任务是否就如愿从选择题到表现性任务是否就如愿以偿？以偿？怎样保证基于学生的表现而做的怎

4、样保证基于学生的表现而做的解释是合适的、有利于学习的改解释是合适的、有利于学习的改进和教学的提高的？进和教学的提高的？可能的回应可能的回应重新反思学生学业评价的本质？重新反思学生学业评价的本质？反思学业成就评价任务设计的理论基反思学业成就评价任务设计的理论基础础认知与学习过程的理解认知与学习过程的理解测量学的角色测量学的角色反思学业成就评价任务设计的过程“新新”学生学业评价学生学业评价学习科学、测量技术、课程标准、教学与学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整合学业评价的系统整合学业评价的本质学业评价的本质从从“帮忙帮忙”一词说开去一词说开去情境：要求爸爸帮助搬椅子表现：“爸爸囡囡

5、都帮忙”推断：能否正确理解和运用“帮忙”根据在少数的特殊性的情境中所观根据在少数的特殊性的情境中所观察到学生所言、所作、所为，来推断学察到学生所言、所作、所为，来推断学生在所有情境中实际具有的知识，技能生在所有情境中实际具有的知识，技能和所取得的成就和所取得的成就 推断评价是“基于证据的推理”过程证据所观测到的学生的所作所为学生实际上的所能、所思和成就8 8评价的核心问题评价的核心问题是关于什么的证据？是关于什么的证据？学业成就观学业成就观什么样的表现构成证据？什么样的表现构成证据？学习的本质、过程与特征学习的本质、过程与特征如何实现从表现到解释？如何实现从表现到解释？评分标准的制定：认知基础

6、评分标准的制定：认知基础基于评分的解释：测量学考基于评分的解释：测量学考量量2022/10/232022/10/239 9学业成就评价任务设计框架学业成就评价任务设计框架学科认知能力内容知识丰富限定贫瘠开放评价的三角评价的三角观察解释认知认知：学业成就发展的理论模型认知：学业成就发展的理论模型告诉我们学习如何产生、发展；告诉我们学习如何产生、发展；学科知识结构的形成学科知识结构的形成问题解决能力的培养问题解决能力的培养哪些方面是重要的、应该评价的哪些方面是重要的、应该评价的提供如何评价这些方面的重要线提供如何评价这些方面的重要线索索提供评价结果的解释和教学之间提供评价结果的解释和教学之间的纽带

7、的纽带学习进展学习进展完整完整科学科学正确正确离散离散片面片面错误错误项目反应理论项目反应理论高高低低任务任务1任务任务2任务任务3任务任务4评价任务评价任务对优等生和学困生的区分程度对优等生和学困生的区分程度高高“新新”学生学业评价学生学业评价学习科学、测量技术、课程标学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整准、教学与学业评价的系统整合合BEARBEAR评价系统评价系统Berkeley Berkeley Evaluation and Assessment Evaluation and Assessment Research assessment systemResearch as

8、sessment system首次为中学科学课程试用首次为中学科学课程试用提供了如何将评价整合到教学提供了如何将评价整合到教学过程中的范例过程中的范例BEAR BEAR 评价系统评价系统首先，明确学生在整个课程学习的过程中学习发首先，明确学生在整个课程学习的过程中学习发展的理想过程展的理想过程期望学生学会什么？（内容，认知）学生的学习如何随着教学的进展逐步展开然后，确定代表学生学习的然后，确定代表学生学习的“进步进步”指标变量指标变量（progress variables)贯彻整个课程学习过程；与当前学习材料相连进步变量进步变量描述概念理解概念理解(UC)(UC)理解科学的概念理解科学的概念,

9、如物质的特征、相互作用、如物质的特征、相互作用、能量等；运用有关科学概念解决问题。能量等；运用有关科学概念解决问题。调查设计与实施（调查设计与实施（DCIDCI）设计一个科学实验，实施一个完整的科学设计一个科学实验，实施一个完整的科学调查，操作实验程序来收集、记录和组织调查，操作实验程序来收集、记录和组织数据，数据，分析与解释实验结果分析与解释实验结果证据与权衡证据与权衡（ETET）鉴别客观的科学证据，根据已有证据评价鉴别客观的科学证据，根据已有证据评价不同问题解决方案的优劣不同问题解决方案的优劣交流科学信息（交流科学信息（CMCM）如何组织和呈现结果以便能消除技术错误，如何组织和呈现结果以便

10、能消除技术错误，并和受众有效交流并和受众有效交流团队互动（团队互动（GIGI）发展与同伴合作完成任务，共享任务成果发展与同伴合作完成任务，共享任务成果的技能的技能内容模块和进步变量发展的结合点内容模块和进步变量发展的结合点阶段1阶段2阶段3课程内容进程课程内容进程内内容容模模块块进进步步变变量量阶段特征阶段特征和水平和水平阶段转变阶段转变与衔接与衔接任务库的设计任务库的设计然后，设计考察学生在进步变然后，设计考察学生在进步变量上的表现水平的否一系列问量上的表现水平的否一系列问题或者任务，建立问题或者任题或者任务，建立问题或者任务库务库不同任务测量某个或几个进步变不同任务测量某个或几个进步变量量

11、任务必须与当前教学相一致任务必须与当前教学相一致开放性的开放性的BEAR BEAR 评价系统评价系统然后，制定有关进步变量然后，制定有关进步变量的评分标准的评分标准跨越不同变量间的一般的标准跨越不同变量间的一般的标准根据一般标准和具体内容制定根据一般标准和具体内容制定的某个变量的具体评分标准的某个变量的具体评分标准一般评分标准一般评分标准理解水平理解水平详细描述详细描述扩展性抽象水平扩展性抽象水平(Extended Abstract)该水平上的反应不仅包括所有相关的信息，该水平上的反应不仅包括所有相关的信息，而且整合了问题中所没有提及，然而与问题而且整合了问题中所没有提及，然而与问题解答相关的

12、信息。解答相关的信息。联系水平联系水平(Relational)该水平反应整合了问题所提及的所有相关信该水平反应整合了问题所提及的所有相关信息。息。准联系水平准联系水平(Semi-Relational)该水平反应将问题中提及的部分该水平反应将问题中提及的部分,但不是全部但不是全部相关信息综合成一个自圆其说的解答相关信息综合成一个自圆其说的解答前联系水平前联系水平(Plural)该水平上的反应运用了问题提及的多种相关该水平上的反应运用了问题提及的多种相关信息信息(不是全部不是全部),但没有将其加以综合但没有将其加以综合单一水平单一水平(Unitary)该水平上的反应只运用了问题提及的一种相该水平上

13、的反应只运用了问题提及的一种相关信息关信息前结构化水平前结构化水平(Pre-Structural)该水平上的反应只包括无关信息该水平上的反应只包括无关信息评价数据的收集和处理评价数据的收集和处理利用任务库，在不同教学过利用任务库，在不同教学过程中对学生进行评价程中对学生进行评价教师根据相应变量的评分规教师根据相应变量的评分规则对学生反应进行评分则对学生反应进行评分运用项目反应理论的模型运用项目反应理论的模型拉希模型对学生分数进行拉希模型对学生分数进行分析分析BEAR BEAR 评价系统评价系统原则原则BEARBEAR评价系统成分评价系统成分实施实施成分成分整合整合发展性评价发展性评价进步变量进步变量5 5个：个：UCUC，DCIDCI，CMCM，ETET，GIGI讨论协调讨论协调教学和评价的匹配教学和评价的匹配评价任务；与进步变量相连，评价任务；与进步变量相连，不同任务目的不同不同任务目的不同嵌入式任务；嵌入式任务；锚锚测验测验讨论协调讨论协调教师管理和责任教师管理和责任教师判断学生工作，运用结果教师判断学生工作，运用结果计划教学计划教学评分规则；样例；评分规则；样例；评价蓝本评价蓝本讨论协调讨论协调证据质量保证证据质量保证进步地图；信度；测量误差等；进步地图；信度；测量误差等；每个进步变量的进每个进步变量的进展地图展地图讨论协调讨论协调