建构主义对社会工作学习的意义.pdf

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1、建构主义对社会工作学习的意义【摘要】由于目前建构主义教学理论对社会工作的教学研究关注重点多在于课堂教学和实践指导，在社会工作学生学习方面的关注相对不足，对社会工作学生学习的影响因素的研究更是少之又少。因此，本文从建构主义教学理论对社会工作学习的意义这一新角度出发，运用文献研究、问卷调查和深入访谈的调查研究方法，以广东药科大学社会工作专业学生为例，对建构主义教学理论、社会工作发展现状及影响社会工作学生学习因素进行研究，着重研究建构主义教学理论对社会工作学生专业认知和情感因素的意义，发现建构主义教学理论能有效影响社会工作学生的专业认知和情感因素，这对社会工作学生的学习有积极意义。因此，本文认为建构

2、主义教学理论能提高社会工作学生的专业认知和学习内在动力，对社会工作学生学习有积极意义。【关键词】建构主义教学理论；社会工作学习的影响因素；专业认知；情感因素 The significance of constructivism to social work learning【Abstract】At present,research about social work is mainly focus on teaching and practical guidance.However,research about students learning strategy and influence

3、factors is merely conducted.Therefore,from the perspective of constructivism,current study employed literature review,questionnaire survey and in-depth interviews methods to explore the influence of constructivism on social work learning.A sample of students who major in Social Work from Guangdong P

4、harmaceutical University was used to explain the research question,Previous research about constructivism,current development of social work were reviewed in literature part.Furthermore,influence factors for the learning were explored in the data analysis part.Results indicated constructivism can ef

5、fectively influence the social work students cognitive and emotional factors,which has positive significance to social work students learning.Thus,this paper believes that constructivism can improve the professional cognition and internal motivation of social work students,which has positive signifi

6、cance to the learning of social work students.【Keywords】Constructivism Influence factors of social work learning Professional knowledge Emotional factors 目录 1.前言.1 2.文献综述.2 2.1.建构主义综述.2 2.1.1.建构主义发展阶段和理论基础.3 2.1.2.建构主义教学理论.错误!未定义书签。2.1.3.我国现阶段对建构主义教学理论的分析研究.5 2.2.社会工作综述.8 2.2.1.我国社会工作发端和专业定义.8 2.2.2

7、.我国社会工作的现状.9 2.2.3.社会工作学生学习的影响因素.10 2.2.4.解决社会工作现状的对策.11 2.3.本章小结.12 3.研究方法和研究思路.14 4.建构主义教学理论对社会工作学生学习的意义调查研究.15 4.1.问卷调查.15 4.1.1.总体分析.15 4.1.2.基本情况分析.17 4.1.3.建构主义教学理论对社会工作的专业认知因素的影响.18 4.1.4.建构主义教学理论对社会工作的情感因素的影响.19 4.2.深入访谈.21 4.2.1.作为学习主体的学习者.22 4.2.2.对社会工作教学的评价.27 4.2.3.对学习环境的评价.29 5.结论和建议.31

8、 5.1.结论.31 5.1.1.文献结论.31 5.1.2.问卷调查结论.31 5.1.3.深入访谈结论.31 5.1.4.全文结论.32 5.2.建议.32 6.参考文献.34 7.致谢.37 8.附录.38 8.1.附录 1 建构主义对社会工作学生学习的意义调查问卷.38 8.2.附录 2 建构主义对社会工作学生学习的意义访谈提纲.40 1 1.前言 早在 2006 年，我党就已经明确指出要积极推进社会工作发展，2017 年 10月我党更是对与社会工作专业密切相关的民生保障和社会治理两个方面作了重要批示。专业社会工作能有效协助政府解决社会发展过程中产生的问题，但是我国社会工作目前仍然存在

9、社会认知度不高、社会工作者流动率高、区域发展严重失衡、师资力量及实践环境有待提高等问题。这给我国社会工作人才的培养带来了不少的挑战。培养社会工作人才的关键在于社会工作专业的教育与学习。建构主义教学理论作为一种关于知识和学习的理论，自上世纪90 年代开始传入中国，并在中国化过程中深刻地影响了我国的教学思维，获得了教育界的广泛认同。我国众多学者也结合建构主义教学理论的观点，从不同层次、不同角度、不同学科进行研究、实践和反思。因此，建构主义教学理论也应可以为社会工作的发展提供研究、实践和反思的指导。研究目的与意义 作为社会工作专业的一名学生，本文认为社会工作专业的教学应该分为教与学两个方面，但是在查

10、阅了相关文献和资料后，本文发现关于建构主义教学理论对社会工作的研究过去更多是集中在课堂教学和专业实践，具体来说是建构主义教学理论视角下对社会工作教学模式的创新性改革。而关于建构主义教学理论对社会工作学生学习的研究总结则很少，纯粹关于建构主义教学理论对社会工作学生的学习影响因素的研究更是少之又少。因此，本文从社会工作专业的教学中的“学”这个角度出发，以广东药科大学社会工作专业学生为例，着重研究建构主义教学理论对社会工作学生学习因素的影响和所产生的意义，并总结出学习建议，希望能为广东药科大学社会工作专业的教学提供参考。2 2.文献综述 社会工作是一门综合性和实践性很强的学科。社会工作秉持助人自助、

11、同理心等的价值观，其学科知识涉及社会学、心理学、管理学等，常见的工作方法有个案、小组、社区三种。在全面深化改革开放，经济不断发展的同时，我国也产生了一系列社会问题。为此，政府急需建设一支专业社会工作人才队伍来协助解决这些社会问题。但我国社会工作目前仍存在社会认知度不高、社会工作者流动率高、学科边缘化等问题。这给我国社会工作人才的培养带来不少挑战。培养社会工作人才的关键在于社会工作专业的教育与学习。建构主义教学理论作为一种研究分析学习者学习和如何建构知识的教育理论，在教育实践上强调教育者应该鼓励和协助学习者积极主动地充分调动自身已经具备的各方面知识和实践、生活等方面的经验与学习过程中的周边环境进

12、行互动，并在互动中领悟到新的知识，能对新知识或旧知识建构新的理解。但建构主义教学理论在社会工作教育、学习方面的运用总结相对不足，单纯对社会工作学生学习的影响因素的研究更是少之又少。所以，本文对建构主义教学理论、社会工作发展现状及影响社会工作学生学习因素进行研究，着重研究建构主义教学理论对社会工作学生专业认知和情感因素的意义。首先对建构主义教学理论的发展阶段、理论基础、主要观点、我国现阶段各学科对建构主义教学理论的分析研究进行了解，然后对我国社会工作发端、专业定义、现状和社会工作学生学习的影响因素及教学上的对策进行综述。最后以建构主义教学理论为视角，以广东药科大学中山校区的社会工作专业为例，主要

13、探讨建构主义教学理论对社会工作学生专业认知和情感因素的意义，总结出建构主义教学理论在社会工作学习方面的建议，为广东药科大学社会工作专业的教学和发展提供借鉴。2.1.建构主义综述 本文认为要探究建构主义教学理论会对社会工作专业学生的学习产生什么影响，应先对建构主义有所了解。3 2.1.1.建构主义发展阶段和理论基础 建构主义是瑞士著名心理学家，有“教育心理学之父”之称的皮亚杰在上世纪 60 年代提出的一种教育理论，此理论主要探讨的是新旧知识之间的建构关系和学习（包括学习者、教学者、学习环境、教学模式等）这两个与教育密切相关的因素。1后经过近 20 年的发展，建构主义演变成为了一种科学理念，这让集

14、大成的建构主义在国际上拥有广泛且深远影响的同时又极具争议。那时，建构主义成为了当代社会科学思潮的代名词2。建构主义在众多学者的研究和讨论中不断发展与深化，最终于 20 世纪 90 年代成为了认知学习理论的重要组成部分。建构主义的诞生和进化与时代背景密不可分，其产生主要有三大基础：1、理论基础。在十八世纪拿破仑时代，堪称建构主义理论的哲学鼻祖的意大利伟大哲学家维柯已经提出，只有经过自己的建构，人们才能清晰地理解他们想要理解的一切事物。德国古典哲学创始人，启蒙运动时期的主要哲学家康德也提出了带有建构主义色彩的观点。康德认为主体要根据自身内部特点去形成、建构符合自己认知规律的原则。该原则的形成将有利

15、于主体对自身所具备的各方面的经验组织起来，从而更好地对外部世界有更多的认识和理解。后来，在库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等学者和后现代社会理论、科学知识社会学等相关理论以及其他各方面的的推动下，建构主义迎来了属于自己的兴起和长足发展。2、心理学基础。建构主义的兴起和发展与一些著名心理学家的理论思想密切相关，如：“建构主义之父”皮亚杰，美国著名教育家、心理学家杜威，苏联建国时期卓越的心理学家维果茨基等人。他们各自提出的代表理论，如：儿童认知发展理论、经验性学习理论等均为建构主义的提供了心理学基础。3、科学技术基础。第三次科技革命后，科学技术渗透到了各个领域，其中包括教育领域。多媒体和网络等科技的飞速

16、发展，为建构主义的发展提供了物质保障和技术支持。2.1.2.建构主义教学理论 建构主义教学理论主要分为以下四部分。1、建构主义教学理论知识观：4 知识是对世界的一种猜测和推理，需要模拟吻合情景才能解决实际问题，具有与时俱进和相对真理性的特点，即知识会随着情境的改变和时间的流逝发生改变，所以人学习知识的过程是动态的。人所学到的知识与自身已有的知识经验有很大关系，人是在已有的知识基础上对新知识进行自我建构的，即知识是自我建构而来。2、建构主义教学理论学习观：人是凭借自己的经验获得认知的。人的学习是在具备情境、协作、会话、意义构建的特定的学习环境下，结合已有的知识经验，对外部认知客体进行加工，与其他

17、学习者进行协作、交换意见和经验，从而形成自己的见解，并在脑海中构建“图式”、主动探究新知识意义的建构过程。3、建构主义教学理论教学观：学生自身具备一定的知识经验和对知识的建构能力，能对新知识进行自主建构，所以学生在教学活动中应起主体作用。但是由于每个学生所具备的知识经验和对知识的建构能力不尽相同，在实际教学中应尊重学生的独特性。4、建构主义教学理论教学模式主要有：抛锚式、认知学徒式、支架式教学和随机访取模式。（1）抛锚式教学模式：老师引导学生在学习中发挥主观能动性，让学生结合已有知识经验去采用查阅资料、访谈等一系列方法，去认识、分析事件或问题的一种教学模式。（2）认知学徒式教学模式：建构主义教

18、学理论强调学习环境的作用，而一个良好的教学环境除了要有充实的教学内容，还要讲究根据学习者的特点制定合理的教学策略和规范的教学次序，同时教学者应该充分考虑社会化问题的问题。（3）支架式教学模式：建构主义教学理论中的教育者主要是扮演协助者的角色，支架式教学模式强调教师在教学活动中提供建构知识的“支架”，协助学生利用这个知识“支架”简单快捷地理解新知识，构建新的理解，从而提高学习效率。（4）随机访取教学模式：5 建构主义教学理论强调因材施教，所以在教学同一内容时，随机访取教学模式鼓励教学者采用不同的教学方法进行教学，这样能方便学生根据自身的特点进行自主选择，从而能实现达到不同的教学效果和目的的教学目

19、标。2.1.3.我国现阶段对建构主义教学理论的分析研究 综上我们可以得知，建构主义教学理论并非中国的产物，其传入中国必定经历一定的中国化过程。本文在中国知网检索后发现，已有众多学者通过发文、著述等形式从各类型、各层次的学科，如教育学，社会学，传播学等，去介绍、解读、探索、应用、反思建构主义教学理论，而建构主义教学理论也成为了我国新一轮基础教育课程改革中的基础理论之一。建构主义教学理论在上世纪 90 年代开始传入中国，并开始了建构主义教学理论中国化。硕士蔡寅亮在深入研读了大量文献后认为建构主义教学理论在中国化过程中主要分为两个阶段：引介与探索（20 世纪 90 年代到 2000 年）、批判反思与

20、深化应用（2001 年至今）。3以此为标准，目前我国对建构主义教学理论的认识属于批判反思与深化应用阶段。那么我国对建构主义教学理论的批判反思与深化应用的情况究竟如何呢？本文从教育学、社会学和传播学三个方面进行综述，其中，以教育学方面的解读为重点。1、在教育学方面。学者王夏将经验主义、行为主义和建构主义教学理论的学习观进行比较，认为三种主义的学习观都有各自的长处和局限性，应该辩证地看待三大学习理论，加强灵活运用各派理论知识的能力，结合自身学习机制和学习情境，合理选择和综合运用学习理论，扬长避短，这样才能激发学习者的学习能力。4 那么建构主义教学理论的理论长处是否能应用在教育实践中呢？从宏观上来看

21、，经过众多一线教育学学者的实践和研究，发现建构主义教学理论指导下的教学能提高学生的元思维，让学生更好地进行交流和反思，促进思维技能发展，提高对自身思维过程的意识和监控能力，强化在原有信息基础上对新信息的建构和诠释能力。5建构主义教学理论教学模式及其蕴含的全新的教与学思想能有效地培养学生自学能力，构建全新的师生关系，促使教学效果的达成。6建构主义教学理论之所以能易于激发学生的学习热情和学习兴趣，是因为其所强调的鼓励学生根据自己的经验和自身特点，在已经具备的知识基础上，自主建6 构新的知识的观点符合学生自我建构、自我生成的规律，7这为实现高等教育内涵式发展、高校现有教学模式改革提供理论基础与途径。

22、但是在实践期间必须重视其过分强调学生地位，过分强调学习环境的设计等问题。8此外，建构主义教学与项目式教学之间存在关联性，以建构主义教学理论为指导的项目式教学体系的构建有利于学生分析问题、解决问题、工程实践及创新能力及团结协作精神的培养，能有效解决目前我国大学因为学科专业划分过细，课程体系限制过死，知识滞后等问题，导致大学生专业知识面过窄，缺乏对其他学科知识融会贯通的能力，无法有效满足社会需求的困境。9 从微观的具体学科来看，硕士武文菲从辅导员身份出发，认为传统思政课程已经受到 21 世纪信息时代的冲击，灌输式思政工作的实效性每况愈下。她认为，高校的思政教育不能局限于思政理论课，而是要与专业课程

23、和综合素质课程相挂钩。要想实现这个改革，除借鉴已有的成功经验外，还可以从建构主义教学理论中寻找提高课程思政实效性的路径，如：创设课程思政的“情境”、增加课程思政的“对话”“协作”、课程思政的意义建构等。10 学者王天予在立足于大学英语的教学，认为社会建构主义教学理论教学思想关注学习者的社会性互动和人文成长，在实践后发现，应用了建构主义教学理论的大学英语课程能有效调动学习者的主观能动性，获得良好的教学效果，这也符合大学英语课程的目标导向和能力培养要求，有助于提升教学质量。11 硕士张露结合我国课程改革的新需求，反思了新课标前高中地理学科教学存在的问题，认为课堂教学的研究是目前建构主义教学理论最主

24、要的研究方向。由于过度关注课堂教学方面的研究，导致建构主义教学理论在实践教学方面的研究较少，在实践活动方面的教学研究更少。张露结合建构主义教学理论的教学理论和教学模式，为高中地理实践活动教学做了一系列的实践教学设计，为高中地理实践课教学提供了参考思路。12 胡文静硕士鉴于目前缺少建构主义教学理论对助读系统设计指导方面的研究，于是以文献研究和问卷的形式对建构主义教学理论与初中语文教材助读系统这一全新的视角进行研究，并结合建构主义教学理论的教学理论，对初中语文教材中助读系统的导语、注释、资料、插图四大要素的设计提供了相关的意见和建议，为助读系统的研究和使用提供了新的视角。13 7 教育硕士庞惠琳基

25、于建构主义教学理论，从宏观和微观两个角度，对课标（2011 年版）和小学数学问题解决进行了研究，归纳出目前小学数学问题解决教学的特点和存在的问题，最后基于社会建构主义教学理论提出相关建议，认为运用了建构主义教学理论的小学数学教学将更能提升学生的学习能力，建构主义教学理论所具备的特点更能解决小学数学问题解决教学问题。14 2、在社会学方面。学者郑震认为西方建构主义社会学的发展大致经历了相对倾向于主体视角的早期阶段，后结构主义阶段，反对主客体二元论的阶段三个阶段，在分析了西方社会学的建构主义教学理论思潮，揭示其中的历史纷争和理论意义，澄清其中所包含的矛盾和问题后指出：如何走出笛卡尔的主客体二元论的

26、阴影是建构主义社会学面对的一个重大挑战。15而学者王艳认为建构主义社会学的基本脉络可以从：从绝对到相对，主客体二元论与建构主义思想的阶段性，语言、符号与实践三个角度去梳理。建构主义社会学的观点可以分为对实在主义和实在论的扬弃的否定观点和知识对社会现实的建构，而不是对个体的建构的肯定观点。西方建构主义社会学存在不利于知识系统性的学习，应用领域受到限制的问题。16 博士赵天越在深入研究奥诺拉奥尼尔的建构主义伦理学思想后认为，建构主义是一种实践哲学，与马克思主义哲学相似。罗尔斯、奥尼尔等人的建构主义始终没有跳出资本主义的禁锢，而马克思主义理论可以为建构主义教学理论伦理学中的困境和问题提供新的解决思路

27、和方法，这更加适用于我国社会主义法治社会的完善。17 学者刘大椿和赵俊海在深入研究社会科学哲学后认为，经验主义对社会科学哲学的发展造成了深远影响。社会科学哲学与传统经验主义科学哲学区别巨大，主要区别为社会科学哲学践行的四条主要路径。但其在诸如如何看待科学进步等方面还需要进一步探讨。18 学者王竹立在参与了一次教育技术学术沙龙后，提出新建构主义教学理论这一全新的观点，获得了众多学者的关注。新建构主义教学理论认为：学习、建构、创新三者关系密切，在 21 世纪的网络信息时代，建构主义教学理论要想实现新的发展，可以将学习、应用和创新有机地结合为一体。这就是建构主义教学理论在网络时代的新发展。19 3、

28、在传播学方面。8 博士曾欢迎以建构主义思想为主要的研究研究视角，在传播学领域中重点研究传播学是如何见“人”的，并由此探究出结构功能主义视角下的传播学之弊病所在。曾博士在研究过程中还认为梵迪克的“话语认知社会”三维理论框架在价值论、本体论和方法论上已经超越了功能主义。同时，建构主义教学理论和传播学两者存在一定的内在联系，如：两者都关注社会互动，建构主义教学理论可以作为传播学的超越功能主义困境的一种解决方法，两个学科的发展促使了两者的碰撞和交融。20 2.2.社会工作综述 要探讨建构主义教学理论对社会工作的学习会产生什么影响，本文认为其次要对社会工作有所认识。2.2.1.我国社会工作发端和专业定义

29、 社会工作的产生同样与时代密切联系，其主要思想脱胎于济贫、慈善，萌芽阶段可以追溯到工业革命时期，甚至早于工业革命。1601 年英国颁布的济贫法 可以说是社会工作萌芽阶段的一个标志，其中规定的工作人员开展的工作正是萌芽阶段的社会工作。21社会工作也随着工业革命和社会变迁经历了产生、发展和成熟等阶段，西方国家早已构建起成熟的社会工作体系。很多学者认为我国的社会工作专业的兴起时间较晚，完全是舶来品，几乎照搬西方社会工作，加上其发展过程十分坎坷、曲折，导致缺乏本土的理论经验和实践基础，但博士孙志丽并不完全认同这一观点。孙博士是第一位对民国时期社会工作分为萌芽、出行与初步确立三个阶段并进行全面研究的学者

30、。她在研读了大量的文献后提出一个全新的观点：早在民国时期，我国就已经有本土社会工作且有丰富的研究和实践，虽然由于战争、缺乏重视等时代原因未能大量地整理和保存相关资料，但现有的珍贵资料也可以为当代社会工作提供研究基础。由此观之，我国社会工作的发端可以追溯到民国时期，且具有丰富的本土化经验，中国社会工作的并非完全是西方社会工作的“复制粘贴”。既然我国社会工作已经可以证明有自身的发端，那么我国的社会工作又应该如何区别于其他专业呢？本文认为，从专业的定义上区分是专业间最好的区分方9 式之一。由于对社会工作的定义尚未有完全统一的定论，所以本文采用孙博士提出的定义：社会工作是一个在其自身严格的专业规范和专

31、业价值观的指导下，结合当时的社会文化背景，充分利用各种社会工作专业方法去分析研究需要社会工作专业介入的个体及其所属的“生态环境系统”中存在的问题和原因，并在得出结论后，运用个案、小组、社区等专业方法协助个体获取社会资源，努力改善其当下的生活环境，最后让其能自主调适其生态环境、提高自身社会功能的专业。2.2.2.我国社会工作的现状 作为一个在我国有一定历史基础的学科，目前的发展情况又是如何呢？虽然党和政府在相关的重要会议上予以了社会工作专业一定的关注，但是我国社会工作目前的总体发展情况仍不容乐观。学者尹新瑞认为社会工作的本土化过程中，发展中国家的社会工作教育模式常常是对西方社会工作教育模式的嫁接

32、与移植，而不是从本土的社会经济现实以及对现实问题的回应中产生，导致了社会工作教育与现实社会问题和社会需求相脱节。22 从宏观上来看，我国作为世界上最大的发展中国家，社会工作本科教育从恢复到现在，虽然社会工作专业的教学体系不断优化完善，但在本科教育实际上并未能拥有足够数量的社会工作专业老师，也尚未能为社会工作专业的学生提供良好的理想的实践环境，加上社会工作专业在我国的发展存在较为明显的区域差异，最终导致大量的社会工作专业人才流失。此外，“双一流”建设导致社会工作专业“重新边缘化”，其发展掉入专业化发展陷阱23。社会工作实践教学具有明显模仿西方专业化和规范化的倾向，导致教学与实践脱钩的困境，脱离了

33、实践为本的要求。24社会对社会工作专业的认识上存在部分误区，社会工作的专业化教育培训模式与实践操作需求不匹配，本土化社会工作人才专业化程度不足，社会工作人才的福利和激励机制的不健全，导致现阶段本土化社会工作人才队伍建设困难重重。25虽然社会工作是一门实践性很强的学科，但是理论课程同样十分重要。学者杨红辉对现从事社会工作专业的毕业生进行调查后却发现，社会工作专业的毕业生对理论课重要性非常认同，但是对课程的设置不太满意，对理论课的课堂教学效果满意度更低。26 10 从微观上来看，以医务社会工作为例，医务社会工作的实验课是实践教学的重要组成部分，而角色扮演、头脑风暴、个别辅导为实验课的常用教学方式。

34、但是在实际操作时，存在对学生的积极性调动不充分，现实生活中的社会工作与角色扮演存在较大差异和模拟的情景难以展现真实情景的问题。27我国医务社会工作专业人才培养在培养目标、专业定位、课程设置、教学方法、专业教材与师资、实习机制、培养质量与社会需求等方面均存在较为严重的问题。28在具体的实践上，医院缺乏用人制度和教育途径，很多医务人员认为医务社会工作岗位不需要专业技能，谁都可以做，从别的职能部门抽调的工作人员在学习、理论和实务经验上存在不足，而医务社会工作者又缺乏医疗卫生领域的知识，加上缺乏相关的法律保障，无法满足社会需求，社会认同度低，医务社会工作的职业化推广非常难。29 要想走出这些困境，解决

35、这些问题，学者们认为，仍然需要追根溯源，从社社会工作本科教学的实践质量的提高上寻找解决方法。2.2.3.社会工作学生学习的影响因素 建构主义学习理论认为学习的过程就是学习者在自身原有经验基础上的自觉建构的过程，也就是说，建构主义十分重视这几个方面：学习者已经具备的各方面的知识和各方面的经验、主体的认知结构模型、学习过程中学习者的主动性和积极性。基于建构主义的视角，影响大学生课程投入专注度的影响因素可以分为认知因素、情感因素和制度行为因素。30本次研究结合了社会工作的特点，着重对认知因素和情感因素进行分析。1、认知因素主要分为以下三个方面。（1）专业认知 专业学习者在学习某专业时会产生对该专业的

36、认识和感知，这种认识和感知称为专业认知。专业认知具体可以包括：所学专业的职业方向，具体用途等。在本次研究中，本文将社会工作学生学习的专业认知因素在专业价值观、理论知识、实践技巧、职业发展现状及职业发展五个方面进行具体化。（2）先拥观念 先拥观念是指学习者在进行学习前已经具备的观念，而建构主义认为，这些观念将会对学习者的学习产生影响，如：以往的学习方式、之前的学习观念等。11 社会工作学生的学习方式是否与大学以前的学习方式有关也是本次研究的一个要点。（3）社会性经验认知 社会性经验认知是指学习者与其所处的社会、文化等的环境中产生交互作用，并在这种交互作用下产生建构的经验，因此建构主义十分重视学习

37、者在参加学习活动时的环境。社会工作学生的学习是否与学校环境有关同样是这次研究的一个方向。2、情感因素主要分为以下三种：认知内驱力是指学习者在学习过程中的自主产生的能促使自身不断继续学习的驱动力，如：兴趣、目标、学习习惯等。社会性内驱力是后天形成的社会性需要所产生的内驱力。元学习能力能力是指学习者在学习过程中本身所作出的感知和体验。本次研究本文将社会工作学生学习的情感因素具体化为：对社会工作的兴趣、动力和学习目标、学习习惯及自我诊断和反思等方面。而影响社会工作专业认同的因素可以从这正向因素和负向因素两个方面进行分析。正向因素是指能从宏观政策、社会认同感、专业师资、同辈群体、专业价值与个体价值的契

38、合程度等方面提高社会工作专业认同的因素。负向因素包括：社会认同度和实习专业性低。31此外，还与个人的性别、性格、兴趣爱好、人生理想等因素有关。32 2.2.4.解决社会工作现状的对策 从社会工作学生的个人角度来看，学生应该做到学习的“乐之者”，提高自身对社会工作学科的兴趣；做学习的“有志者”，探寻社会工作学科的远景性目标和助力；做学习的“有心者”，提高对社会工作学科学习的元认知监控水平；做学习的“自信者”，对社会工作专业保持专业自信和文化自信。同时，更要做专业的“继承者”和“传播者”，努力提升对专业的认同感，扎实学科知识，为社会工作的发展尽自己的一份力。从社会工作的课程设置来看，高校社会工作教

39、育方面应从提高学生的专业认同、科学设置课程、加强实践教育和提升督导水平等方面着手。33要确立培养目标，明确专业定位，针对特定的实务领域开设相应的理论课程，实验课教学应12 该向实践课教学转变，不断激励实践教学单位提高其教学积极性，提高学生上实验课的积极性。此外，教学内容也应该多元化。Lauren A.Ricciardelli,Larry Nackerud 等四位学者立足于社交媒体的影响，认为社交媒体的传播对通信、社会和个人心理有极大的影响。在美国南部一所公立大学对社会工作学生进行了55 项研究后，作者认为社会媒体会对社会工作职业伦理造成影响，并认为社会媒体的信息应该包括在社会工作课程中。34

40、从社会工作专业的教育者角度来看，社会工作教师应践行实践为本的教学理念，从实践中不断地进行教学创新，以推进学生的能力建设为教学主旨，老师、学生及督导在实践教学中保持文化自觉。课堂教学是否有效与教师对实务的熟悉程度密切相关，所以这要求教师能够合理地把理论课程和实务操作进行有效结合。此外，以利他主义为基础的社会工作价值观在社会工作者的进行具体的工作时予以指导，并能激励社会工作者不断前行。社会工作教师应给社会工作专业学生灌输专业价值观，让其感受到专业的温度和内化的专业情怀，从而稳定社会工作专业学生的“军心”。35Shane Jaynes 在研究了大量文献后提到社会工作教育者在整个职业中应更广泛地吸收循

41、证实践（evidence-based practice，简称 EBP），将实践与教学相结合。36 2.3.本章小结 综上所述，建构主义教学理论的教学思想和学习理念和传统大不相同。传统的教学思维比较单一，注重老师对知识的灌输、技能的传授，虽然也存在“因材施教”的个性化的教学思维，但总的来说还是没有跳出老师主导课堂，学生被动接受知识的填鸭式教学的圈子。建构主义教学理论的传入无疑促使了我国的课堂跳出这个圈子，对我国的教学观念、教学设计、教学模式、学生自学等方面都产生了重大的影响，在建构主义教学理论的中国化过程中，我们对建构主义教学理论的运用从一开始的盲目使用、机械模仿到不断总结建构主义教学理论的教学

42、实践经验，深化对建构主义教学理论的认识，取其精华，弃其糟粕。迄今为止，我国很多学科仍在不同程度上结合建构主义教学理论的特点对本学科的教学进行创新性探究和改革。虽然现在的社会工作的发展面临很多困难，但是社会工作的建设毕竟对我国具有重要意义，对中国社会工作学科建设讨论同样具有学术上和实践上双重学科13 建设意义。37众多社会工作学者也已经行动起来，他们将社会工作发展的现状、相关理论以及实务经验三方面紧密结合，并对此进行深入研究分析，为我国社会工作的发展建言献策。虽然目前关于建构主义教学理论视角下社会工作教学经验总结的文献较少，单纯对社会工作学生学习的影响因素的研究更是少之又少，但是仍然是有学者在这

43、一方面进行了类似研究。法学博士覃志敏结合自己的教学经验，明确指出：建构主义教学理论学习理念在社会工作教学方面有利于促进社会工作教学的理论与实际紧密结合和提升学生学习能力，但也会对教师教学活动和学生专业知识的体系化带来消极影响。38 由此可见，建构主义教学理论对社会工作的教学，乃至社会工作的发展是具备一定的积极意义的。14 3.研究方法和研究思路 为探究建构主义教学理论是否对社会工作学生学习的影响因素产生影响，进而对社会工作学生学习产生积极意义，本文采用定量分析和定性分析相结合的研究方法进行研究。首先，本文采用文献研究法，通过书籍、期刊、中国知网等渠道收集关于建构主义教学理论、社会工作发展现状、

44、学习等各种研究的文献并进行研读、归纳总结。本文对建构主义教学理论和社会工作的综述主要包括建构主义教学理论的发展阶段、理论基础、主要观点、我国现阶段各学科对建构主义教学理论的分析研究进行了解和我国社会工作发端、专业定义、发展现状和社会工作学生学习的影响因素及教学上的对策，为本文后续研究提供理论依据。然后，本文采用问卷调查法和深度访谈法，以学者胡文静的基于建构主义教学理论学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究的问卷为范本，提取了学者赵蕾大学生课程学习投入度的影响因素分析以 H 大学为例中影响大学生课程学习投入度的两种因素专业认知因素和情感因素，根据本文的研究主题将两者进行结合和作表述上的修改，

45、设计了建构主义教学理论对社会工作学生学习的意义调查研究电子调查问卷，对广东药科大学社会工作专业的学生（含已毕业）进行了问卷调查。由于我校社会工作专业已经停招两年，为确保足够的调查样本数量，本次的问卷调查对象为尚未毕业的大三、大四社会工作学生，以及无法直接访谈的研究生和已经毕业的社会工作学生。与此同时，本文根据学者赵蕾的大学生课程学习投入度的影响因素分析以 H 大学为例的学生访谈提纲，结合本次研究主题，设计了建构主义教学理论对社会工作学生学习的意义调查研究访谈提纲，对个别大三、大四的社会工作学生进行深入访谈。访谈提纲结合建构主义教学理论的主要观念，从访谈对象的学习社会工作的动机、对专业的认知、对

46、目前上课形式的评价、对目前我校的学习环境的评价等方面进行探究。最后，本文结合理论基础，以建构主义教学理论对社会工作学生的专业认知因素和情感因素的影响为主要分析思路，对调查结果的进行研究分析，总结出建构主义教学理论对社会工作学生学习的意义，提出带有建构主义教学理论色彩的社会工作学习方法和建议。15 4.建构主义教学理论对社会工作学生学习的意义调查研究 4.1.问卷调查 4.1.1.总体分析 为确保问卷修改后的科学性和严谨性，本文利用在线 SPSS 对整份问卷和问卷的主要题目分别进行了信度和效度分析。其中，整份问卷的 Cronbach系数为 0.837（见表 3-1），主要题目题的 Cronbac

47、h系数为 0.886（见表 3-2），均高于 0.8，表示该问卷的信度较高。整份问卷的 KMO 值为 0.839（见表 3-3），主体的量表题的 KMO 值为 0.850（见表 3-4），均高于 0.6，表示该问卷具备较高的效度。综上，本次研究所用的问卷具备较高的信度和效度，可以进行下一步的具体分析。表 3-1 整份问卷的信度分析 Cronbach 信度分析 名称 校正项总计相关 性(CITC)项已删除的 系数 Cronbach 系数 性别：-0.029 0.848 0.837 就读年级：0.120 0.852 你知道建构主义教学理论的主要观点吗？-0.072 0.854 你认为运用建构主义教

48、学理论能够更好地掌握社会工作的价值观吗？0.627 0.817 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的理论知识吗？0.527 0.823 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的实践技巧吗？0.644 0.814 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的专业现状吗？0.691 0.808 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的职业发展吗？0.662 0.811 16 你认为运用建构主义教学理论的教学方式能够激发你对社会工作的学习兴趣和动力吗？0.659 0.812 你认为运用建构主义教学理论能够明确你对社会工作的学习目标吗？0.615 0.815 你

49、认为运用建构主义教学理论能够帮助你培养社会工作的良好学习兴趣吗？0.670 0.810 你认为运用建构主义教学理论能够帮助你在社会工作学习期间进行诊断和反思吗（如自我管理、时间管理的诊断和反思）？0.555 0.821 标准化 Cronbach 系数：0.804 表 3-2 问卷主体的量表题的信度分析 Cronbach 信度分析 名称 校正项总计相关性(CITC)项已删除的 系数 Cronbach 系数 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的价值观吗？0.645 0.873 0.885 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的理论知识吗？0.543 0.880 你认为运用

50、建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的实践技巧吗？0.649 0.872 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的专业现状吗？0.697 0.868 你认为运用建构主义教学理论能够更好地掌握社会工作的职业发展吗？0.668 0.870 你认为运用建构主义教学理论的教学方式能够激发你对社会工作的学习兴趣和动力吗？0.691 0.868 你认为运用建构主义教学理论能够明确你对社会工作的学习目标吗？0.636 0.873 你认为运用建构主义教学理论能够帮助你培养社会工作的良好学习兴趣吗？0.666 0.870 17 你认为运用建构主义教学理论能够帮助你在社会工作学习期间进行诊断和反思吗（