体育课程研究性学习.ppt

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1、“研究性学习研究性学习”体育与健康教学模式的初步研体育与健康教学模式的初步研究究 江苏省扬州中学体育组研究的目的：研究的目的：为了全面贯彻中共中央国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”各基础教育学科都在研究各自的教学模式，体育与健康学科也需要寻求一种适应时代发展要求的教学模式。本文针对中 学生自主学习能力较强，而且有较好的创新能力。通过查阅资料、调研和实验，分析了我国目前中学体育与健康教育教学的改革趋势，在此基础上对“研究性学习”教学模式的可行性从体育背景体育背景、体育理论依据体育理论依据、操作目标操作目标、实施过程实施过程等等方面进行了初步的探索，提出了中学体育教育应以学生的可持续

2、发展性为前提，通过“研究性学习”教学模式既充分调动了学生学习的主体积极性又为进一步学习开辟了新的发展空间。体育背景体育文化背景体育社会背景 我国体育理论是以苏联教育家凯洛夫竭力倡导“主导论”为基础建立起来的。然而凯洛夫的教育思想也是有缺陷的，它过分强调教师的主导作用，忽视了教学中发展的任务，难以发挥学生的主动积极性，学生甚至不喜欢上体育课。后来出现了所谓的现代教育思想即由美国的教育家杜威倡导“儿童中心论”。他在批判儿童身上来，然而这一理论在实践中也暴露出了弱点。由于推行这种课堂气氛宽松，师生关系随便，教材内容缺乏系统性，教学内容和方法迁就、迎合学生的兴趣，导致大、中小学体育教学质量严重下降，青

3、少年的个性、人格的不健全发展问题严重威胁着教育和社会。目前，“教师主导论”、“儿童中心论”同时并存在学校体育界，面对两种不同观念和认识，正确的态度应该是博采众长、兼受并蓄，根据我国的国情进行合理的加工取舍。而“研究性学习”的体育与健康教学模式正是这一精神的良好体现。随着科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，脑力劳动增加、体育劳动下降、生活节奏加快、心理压力增加，对人类健康构成了极大威胁。另外公害污染、环境恶化、人口老化、人口体质下降等一系社会问题引起了全社会的重视，90年代初国家及时发出了实施“全民健身计划”的战略性号召，这就要求学校体育中的体育教学应该注重“生涯体育”观的培养

4、终身体育能力的培养。埃德加富尔在学会生存中说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学会的人。”另一方面，现代社会的生活方式和思想意识直接影响着青少年一代的生活方式、瞬息万变的信息社会使得青少年思维敏捷，接受能力增强；但现代社会中由于人口的移动、社会的解体及机器使用的泛滥，使得青少年的社会性格和能力发展受到很大的阻碍。我们提出研究性学习的体育与健康教学模式，让每一个受教育的对象都能共同意识、接受任务、承担责任、遵守规则、与他人合作，从而加深他们对体育的理解程度，提高学习效果，使其终身受益。体育理论依据基于学校体育的目的任务、体育教学的目的任务基于“素质教育”、“健康第一”、“终身体育

5、”的指导思想基于中学生的认知水平 “研究性学习”的体育教学模式在实施过程中是依据学校体育教 育的五大目标而进行的。即（1）促进学生的生长发育，增强学生的体质、增进健康。（2）发展学生的基本身体活动能力（3）向学生传授体育文化知识，教给他们掌握一些基本的运动技能（4）把体育运动作为思想品德教育的媒体，培养学生的社会意识，公正竞争态度和坚持的意志品质和完善的人格等。（5）瞄准学生的未来生活和工作需要帮助学生形成参加体育活动和锻炼的意识、志向和习惯。“研究性学习”的体育与健康教学模式是基于这三大支柱产生的。它在教学上重视学生的学习和对其的指导，打破了过去“教师灌，学生跟”的被动格局，一切从学生的学习

6、活动着眼进行安排，在把握教材和处理上充分注意“从学生方面来看的特性”教师对一个教材的理解做到更全面，更能从学生的主动学习、追求教材的衍生、乐趣等因素着眼；在教学程序上让学生享受运动、挑战学习、创造改进学习；注重学习过程中创造学习和改进运动技术；在教学效果上让学生掌握锻炼方法，并能举一反三，享受成功的喜悦，充分发挥体育教学的长效性。心理学的研究成果表明：中学生整个心理过程（形象思维、抽象 思维、随意注意、记忆、想象等）得到发展，学习的有意性和自觉性有了提高，独立工作能力逐步发展。他们已初步具备自觉地掌握教材、分析教材，从具体到抽象，独立自我检查，创造性地学习的能力。选用“研究性学习”的体育与健康

7、教学模式就是运用这一理论，对学生的观察、分析、判断、综合、独立工作等方面的能力进行培养的。“研究性学习”体育与健康教学模式的操作目标的科学性 教的目标学的目标 通过教师的教，满足学生的求知欲，让学生理解体育的内涵，引导学生不断创新，拓宽学生的体育视野，启发学生思考、培养学生的智力因素及非智力因素，影响学生的体育行为习惯，最终使其身心得到全面的发展。运用认识过程中前的教材的相互联系，去发现理解运动技术的知识面层并做初步实践，在完成一般练习后，继续向更高的目标挑战，开始动脑启动联想思维，让所学知识交叉结点，进而发现问题，在教师的提示下，引发爆炸性的思考，最终到达培养发散性思维、自学能力、交往能力、

8、耐挫心理等的良好效果。并且在整个学习过程中提高运动技术水平及相关兴趣专项的能力，同时让所有学生体验运动的乐趣和成功的愉悦，培养学生自练、自评、自测的能力。让学生在集体中相互直接交流、碰撞，在确认自己认识的同时，形成尊重别人、听取别人的意见、互教互学等意识，形成良好的集体人际关系。“研究性学习”体育与健康教学模式的实施过程合理性 1准备活动和预备性学习（教师提示教学目标）序部分 2形成学习目标与课题阶段（学习的初步讨论，明确问题，形成学习新技术的心理应激）3 尝试性学习技术阶段（边想、边练、寻长答案、并明主体部分 白道理）4学习技术阶段（在明白道理的基础上进行理解挑战、创 新的学习过程）5练习评

9、价阶段（师生评价、学生评价、达到“会”和“懂”结束部分 的统一）6结束阶段（整理放松、布置思考题、提出新要求）1、2一般为班级教学，2、3、4、5为班级或小组学习，5、6为班级教学 揭示教学目标：教师通过详细的分析教材的技术结构、重点、难点制定出符合学生认知水平的目标，启发生运用已获得的知识经验和能力去思考问题，明确目标学习什么？掌握什么？怎么去做等，促使学习目标的形成，产生心理应激。学生初步学习阶段据：教师的指导，结合自己的想象及运动能力，尝试完成学习的内容。通过边学、边想、边练以及教师设计的课题，寻找解决问题通过教师提示，学生集体讨论，分组练习讨论，相互评价等方法发挥大家的集体思维达到明白

10、道理、初步掌握技术知识点的目的。教师引导创新：教师在学生初学阶段，认真观察分析，找出学生存在的共性问题，重新设计课题，启动学生挑战、创新意识，始终赋予学生主动学习的机会。通过教师的集中讲解及个别辅导。让学生全面了解运动技术的全貌，培养学生“没有最好、只有更好”不断追求进步的意识。学生再练习：在前面三个教学过程的基础上，使学生在明确技术原理，深刻理解运动文化性的基础上进行，鼓励部分优秀学生超越自我，中等学生赶上先进，少数差生努力跟上。促成所有学生达到既懂又会的目标，从而享受运动的乐趣、体验成功的喜悦。师生、生生评价：师生、生生评价是“研究性学习”的关键，这一过程贯穿在整个教学教程的始终。“研究性

11、学习”体育与健康教学模式的实施过程合理性 教学过程师生活动教学组织教学中的几个注意点“研究性学习”一般是以一个教材单元为基本单位.单元学习前的准备阶段 导入阶段 进行学习阶段 单元学习结束阶段 在一个单元学习之前，教师要做大量的工作。如：钻研教材、了解学生的初始水平、制定教学目标、选择教法和准备器材等。同时还要考虑教学的组织条件。如：教学小组的分配，教学小组长的确定、教学成员的分工（负责观察、思考、讨论、记录）。在导入阶段要向学生讲清学习本单元的目的、学习计划、评价标准，小组的分配、小组长的分工等，通过不同单无教学的分组变化，加大同学之间竞争的随机性，扩大交际范围，形成团结互助的良好社会小集团

12、。进入正式学习后，除了集合、准备活动及教师的讲解外，大部分时间是以学习小组学习自己学习的。教师往往是根据学生在学习中出现的问题，通过集中讲解、个别辅导、设置课题、提醒评价等方法启发学生进一步学习。其实学习的过程即是将教师的理想目标转化为学生的动力目标进而形成学生行为的过程。在这一过程中教师的主导和学生的主体得到和谐辩证的统一。到一个单元学习终了时，各个小组已成为通过自主的学习，自主的实践，成功地获得了运动的乐趣个体，此时教师要对一个单元的作出如下的总结。（1）各小组应总结是如何开展自学的，好的地方是什么？失败的教训是什么？（2）全体学生讨论下一个单元如何学习，提前了解新单元的知识要点甚至是体能

13、准备。将学生的完成情况作详细记载分析。教师整理分析学生的记录，以便更好的开展下一阶段的教学。教师要根据每个小组的学习情况，及时地进行指导和诱导，要经常集合指导启发，不断校正学生的体育学习行为，控制学生向预定设计的目标靠近。培养学生相互尊重、互学互帮、不歧视差生的良好品质，激发学生良好的竞争动机，要通过正当手段进行相互学习竞赛。不断交换练习组的人员组成，创设相互交流的环境，充分发挥群体效应。小组成员的变换应是有目的，有计划的一种形式，避免盲目的随机变换。根据教学的需要，可将成员按照同质分组、异质分组、体能分组、友伴分组、专项分组等形式，加强师生、生生间的信息交叉反馈。总结 “研究性学习”体育教学

14、模式是一种以追究认识和技术发展、身体形成的高层次统一。通过教学研究，追求学生对“身体锻炼”、“体育运动”、“体育文化”的全面理解。注重新旧知识的交融，学生之间复杂的多层面交往，形成相互学习、相互尊重的社会小团体中的良好的人际关系。主张根据学生头脑中的认识水平，设计教材教法，从而通过具体的事例，去完整地认识运动规律和掌握技术。教师设计课题，用小组学习，问题讨论、互教互学、比赛等各种教法，适应了学生的内在心理需要。教师的“主导性”和学生的“主体性”融合在一起，改变了学生被动学习或学生被“放羊”的局面。学生在宽松的学习环境中，可根据自己的能力，水平选择学习方法和进度。学生的相互讨论、相互评价、共同思考，克服了教师教什么，学生学什么的被动学习方式。这种探索性和相对自律的学习可以满足学生对运动的个体需要，最终使学生理解体育、热爱体育、享受体育的乐趣形成终身体育观。主要参考文献：（1）中国学校体育19962002的杂志（2）毛振民探索成功的体育教学1996年北京师范大学出版（3）毛振民体育教学科学化探索1999年高等教育出版（4）体育科研19981999的杂志 报告结束，请各位专家、老师多多指正！报告结束，请各位专家、老师多多指正！谢谢！谢谢！江苏省扬州中学 鞠年群 2003年10月