1青少年心理学第一章青少年生理剧变与心理发展的基本.pptx

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1、*周周 萍萍 E-mail: 公共邮箱：公共邮箱：xinli_ 密码：密码：525525教学用书：教学用书：青少年心理学青少年心理学.张向葵张向葵 著著.东北师东北师范大学出版社范大学出版社.2007.2007年年4 4月第月第1 1版版 教学参考书：教学参考书：1.1.阿内特阿内特 青少年心理学青少年心理学.美美 杰弗杰弗里里.阿内特（阿内特（Jeffrey Jensen AnettJeffrey Jensen Anett）著著.段鑫星等译段鑫星等译.中国人民大学出版社中国人民大学出版社.2009.2009年年4 4月第月第1 1版版2.2.青少年发展心理学青少年发展心理学.张文新张文新 主

2、编主编.山东人民出版社山东人民出版社20022002年年1212月第月第1 1版版 3.3.青少年心理世界解析青少年心理世界解析.陈光磊陈光磊 著著.山东人民出版社山东人民出版社20092009年年1212月第月第1 1版版 “青春是为一生奠青春是为一生奠定基础的时期。定基础的时期。”日本现代思想家日本现代思想家 池田大作池田大作 青年心理学研究的对象青年心理学研究的对象 青少年心理学是研究青少年心理发青少年心理学是研究青少年心理发展的基本规律及年龄特征的科学展的基本规律及年龄特征的科学 。主要研究内容：主要研究内容：青少年发展的一般特点青少年发展的一般特点 青少年认知活动方面的特点青少年认知

3、活动方面的特点 青少年社会性发展的特点包括情感、人格、青少年社会性发展的特点包括情感、人格、道德、人际交往等方面的发展特点道德、人际交往等方面的发展特点 青少年生理变化带来的性心理活动的特点青少年生理变化带来的性心理活动的特点 青少年期的划分青少年期的划分l 青少年可以用许多方式界定青少年可以用许多方式界定例如，青少年是生理发展的一个阶例如，青少年是生理发展的一个阶段，一个年龄发展的区间，或是一段，一个年龄发展的区间，或是一种社会学现象。种社会学现象。青少年是一个过程，而不青少年是一个过程，而不是一个时期，是一个获得有效地参是一个时期，是一个获得有效地参与社会所需要的态度、信仰的过程。与社会所

4、需要的态度、信仰的过程。我国常用的划分方法我国常用的划分方法青少年期又称青春发育期，处于由童年青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体指人在成长过程中，向成年的过渡阶段，具体指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在生理上以性发育为主要标大变化的时期。在生理上以性发育为主要标志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主要标志，而这两者刚好是同时出现的。要标志，而这两者刚好是同时出现的。在我国青少年期一般定在在我国青少年期一般定在1111，1212岁至岁至1717，1818岁，是由

5、少年期和青岁，是由少年期和青年前期共同组成的年前期共同组成的,少年期是从少年期是从1111，1212岁到岁到1313，1414岁，相当于初中教岁，相当于初中教育阶段育阶段,青年初期的年龄为青年初期的年龄为1414，1515到到1717，1818岁，相当于高中教育阶段。岁，相当于高中教育阶段。处于青少年期的个体被称为青少年，处于青少年期的个体被称为青少年，在这里主要指的是中学生。在这里主要指的是中学生。个体心理年龄阶段的划分个体心理年龄阶段的划分l0303岁，婴儿期；岁，婴儿期；l3636岁，幼儿期；岁，幼儿期；l611611、1212岁，童年期岁，童年期l1111、12141214、1515岁

6、岁 少年期少年期l1414、15171517、1818岁岁 青年初期青年初期l1717、18351835岁岁 成年早期（青年期）成年早期（青年期）l35603560岁岁 成年中期（中年期）成年中期（中年期）l6060岁以上岁以上 成年晚期（老年期）成年晚期（老年期）儿童期儿童期青少年期青少年期青春期青春期成年期成年期 有的青少年心理学家把青少年有的青少年心理学家把青少年期进一步划分为三个亚阶段：期进一步划分为三个亚阶段：青少年早期（青少年早期（11-1411-14岁）岁）相当于初中教育阶段相当于初中教育阶段 青少年中期（青少年中期（15-1815-18岁）岁）相当于高中教育阶段相当于高中教育阶

7、段 青少年晚期（青少年晚期（18-2118-21岁）岁）相当于大学教育阶段相当于大学教育阶段 第一节第一节 青少年生理变化的特征青少年生理变化的特征一、身体外型的变化一、身体外型的变化二、生理机能的变化二、生理机能的变化三、性的发育和成熟三、性的发育和成熟 头面部特点的变化头面部特点的变化第一性征成熟第一性征成熟第二性征开始出现第二性征开始出现 二、长大未成人二、长大未成人风云变风云变幻的心路历程幻的心路历程 “成人成人”的重要基础时期的重要基础时期 心理断乳期心理断乳期第二节第二节 青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的基本规律一、心理发展的主要特点一、心理发展的主要特点1 1快速而不平衡

8、快速而不平衡 2 2具有过渡性的问题具有过渡性的问题 生物过渡生物过渡、认知过渡认知过渡、社会过渡社会过渡 3 3独立性和依赖性并存独立性和依赖性并存4 4成人感与幼稚性并存成人感与幼稚性并存5 5开放性与闭锁性并存开放性与闭锁性并存 6 6自觉性与冲动性并存自觉性与冲动性并存 第二反抗期第二反抗期第二反抗期的主要表现形式第二反抗期的主要表现形式1硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。2软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。3反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因

9、生理、心理、社会生理、心理、社会 反抗期的出现是儿童心理发展中的正反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象常现象 在青少年身上，有许多矛盾冲突的在青少年身上，有许多矛盾冲突的现象同时存在：现象同时存在：他们勇敢、他们怯弱；他们勇敢、他们怯弱；他们高傲、他们自卑；他们高傲、他们自卑；他们否定童年、他们又眷恋童年；他们否定童年、他们又眷恋童年；他们反抗成人的权威，他们反抗成人的权威，他们又服从、依赖成人；他们又服从、依赖成人；他们进取、他们又退缩他们进取、他们又退缩种种复杂多变的心理特征，种种复杂多变的心理特征，交织成了多姿多彩交织成了多姿多彩 又充满不确定因素的青春期画面。又充满不确定因素的青春期

10、画面。第三节第三节 青少年发展的社会背景青少年发展的社会背景 一、青少年发展的社会背景一、青少年发展的社会背景 在微系统水平上，家庭、同伴和在微系统水平上，家庭、同伴和学校依旧是青少年发展的最重要、最学校依旧是青少年发展的最重要、最直接的社会背景，但这一时期这些系直接的社会背景，但这一时期这些系统的功能以及个体与这些系统之间的统的功能以及个体与这些系统之间的相互作用呈现出一些新的特点。相互作用呈现出一些新的特点。（一）家庭（一）家庭 家庭是由家庭全体成员及成员间的家庭是由家庭全体成员及成员间的互动关系组成的一个动态系统。该系统互动关系组成的一个动态系统。该系统又由许多子系统组成，如夫妻系统、亲

11、又由许多子系统组成，如夫妻系统、亲子系统等。子系统等。家庭系统与其子系统之间以及家庭家庭系统与其子系统之间以及家庭各子系统之间存在着双向影响。一方面，各子系统之间存在着双向影响。一方面，家庭的情感氛围、父母的教养态度和方家庭的情感氛围、父母的教养态度和方式会影响个体的发展；另一方面，个体式会影响个体的发展；另一方面，个体的发展水平又反作用于父母的教养方式，的发展水平又反作用于父母的教养方式，影响着家庭的情感氛围。影响着家庭的情感氛围。与童年期相比，青少年发展过程中与童年期相比，青少年发展过程中的家庭功能以及家庭各子系统之间的关的家庭功能以及家庭各子系统之间的关系发生了明显的变化。系发生了明显的

12、变化。首先，家庭的功能方面，家庭对青首先，家庭的功能方面，家庭对青少年发展的支持和指导功能变得更为显少年发展的支持和指导功能变得更为显著和重要，而教养、保护、社会化功能著和重要，而教养、保护、社会化功能退居其次。退居其次。其次，亲子关系的性质发生了重要其次，亲子关系的性质发生了重要变化，突出表现为由童年期以父母为中变化，突出表现为由童年期以父母为中心的单边主义向平等与民主的双边主义心的单边主义向平等与民主的双边主义过渡。过渡。再次，青少年自主要求增强，再次，青少年自主要求增强，对父母权威的接受性降低，赋予父对父母权威的接受性降低，赋予父母权威的合法性下降，亲子之间的母权威的合法性下降，亲子之间

13、的冲突增加。冲突增加。最后，青少年与同龄人之间的最后，青少年与同龄人之间的互动增多，亲子之间的互动相对减互动增多，亲子之间的互动相对减少。青少年时期家庭系统的上述变少。青少年时期家庭系统的上述变化以及出现的新特点，一方面是个化以及出现的新特点，一方面是个体心理发展的结果，另一方面又深体心理发展的结果，另一方面又深刻地影响着青少年的发展。刻地影响着青少年的发展。（二）同伴与学校（二）同伴与学校 同伴关系主要是指同龄人间或心同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。建立和发展起来的一种人际关系。青少年发展最迅猛的社

14、会性需要是青少年发展最迅猛的社会性需要是受人尊重的需要、友谊的需要和交往的受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要。进入青少年期以后，个体开始疏需要。进入青少年期以后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了与异性了越来越多的感情，同时萌生了与异性交往的强烈欲望，男女生之间的接触显交往的强烈欲望，男女生之间的接触显著增多。著增多。同伴关系对青少年发展具有无同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价以取代的独特作用和重大的适应价值。值。首先，同伴关系对青少年情绪情首先，同伴关系对青少年情绪情感的健康发展尤为重要，不仅可

15、满感的健康发展尤为重要，不仅可满足其社交需要，而且是获得社会支足其社交需要，而且是获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。持、安全感、亲密感的重要源泉。其次，同伴关系具有认知发展其次，同伴关系具有认知发展功能。皮亚杰认为只有在平等互惠功能。皮亚杰认为只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突以及协商不同己的思想、体验冲突以及协商不同的社会观点。这些同伴互动经历促的社会观点。这些同伴互动经历促进了儿童社会认知能力的发展，在进了儿童社会认知能力的发展，在引发折衷主义和平等互惠的观念中引发折衷主义和平等互惠的观念中也起着重要作用。也起着重要作用。最后

16、，同伴关系具有文化传递、最后，同伴关系具有文化传递、行为发展功能。群体社会化理论认行为发展功能。群体社会化理论认为，人类文化的传递模式是一个群为，人类文化的传递模式是一个群体间的过程，是从父母群体传递到体间的过程，是从父母群体传递到同伴群体进而经由同伴群体传至个同伴群体进而经由同伴群体传至个体的过程。儿童在扬弃成人文化和体的过程。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，形成了自创造自己新文化的同时，形成了自己的群体文化，并逐代传递。因此，己的群体文化，并逐代传递。因此，青少年期积极的同伴关系是制约其青少年期积极的同伴关系是制约其发展的一个重要背景因素。发展的一个重要背景因素。学校是青少年生活

17、的又一个重学校是青少年生活的又一个重要场所。在青少年期，个体的大部要场所。在青少年期，个体的大部分时间都是在学校中度过的。学校分时间都是在学校中度过的。学校不仅是向青少年传授文化知识的地不仅是向青少年传授文化知识的地方，同时也为青少年提供了良好的方，同时也为青少年提供了良好的社会交往条件。许多研究者指出，社会交往条件。许多研究者指出，直接影响其成就和心理发展的因素直接影响其成就和心理发展的因素就是学校和班级风气。就是学校和班级风气。二、影响青少年心理发展的因素二、影响青少年心理发展的因素l 青少年心理的发生发展是个体青少年心理的发生发展是个体在一定的遗传在一定的遗传 、成熟的基础上，、成熟的基

18、础上，在现有的心理因素制约在现有的心理因素制约 下，通过下，通过活动与周围环境的相互作用的结活动与周围环境的相互作用的结果。随着年龄的递增，上述各个果。随着年龄的递增，上述各个因素对青少年心理发展的影响呈因素对青少年心理发展的影响呈现出动态的变化。现出动态的变化。(一一)生物因素生物因素l 个体的生物因素是青少年心理赖以存在，发个体的生物因素是青少年心理赖以存在，发展的物质基础，它是心理发展的生物前提。生展的物质基础，它是心理发展的生物前提。生物因素具体的有遗传素质和生理成熟。物因素具体的有遗传素质和生理成熟。l 1.1.遗传素质遗传素质先天素质是指机体从母体降生后所具有的先天素质是指机体从母

19、体降生后所具有的解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感官特征和神经系统的结构和机能等，是基因与官特征和神经系统的结构和机能等，是基因与影响胎儿发育的母体理化环境相互作用的结果。影响胎儿发育的母体理化环境相互作用的结果。l 2.2.生理成熟生理成熟生理成熟是指由基因引起和控制的器官生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式的有程的形成，机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。个体的有些能力是按照生物进化的序扩展。个体的有些能力是按照生物进化的规律，以一定预先安排好的程序随年龄的增规律，以一定预先安排好的程序随年龄的增长和身体的发育而

20、发展的，极少受个体经验长和身体的发育而发展的，极少受个体经验的影响。的影响。例如，尽管人类的婴儿都能直立行走都例如，尽管人类的婴儿都能直立行走都能说话，但在能说话，但在9 9个月以前都不能独立行走个月以前都不能独立行走 ，在在1 1岁之内都不可能独立的说出完整的句子岁之内都不可能独立的说出完整的句子 。所以，教育和训练只有与成熟相配合，才。所以，教育和训练只有与成熟相配合，才能有效的促进心理的发展。能有效的促进心理的发展。(二二)环境因素环境因素l 心理发展在生物因素提供的可能性的基心理发展在生物因素提供的可能性的基础上，础上，其发展方向，发展内容，发展水平其发展方向，发展内容，发展水平则决定

21、于环境因素。则决定于环境因素。l 环境因素是指客观现实中围绕并影响着环境因素是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，它是由自然环个体发展的外在事物和现象，它是由自然环境和社会环境组成的多水平境和社会环境组成的多水平 的环境系统。的环境系统。这一系统无时不在发生着变化，并对心理发这一系统无时不在发生着变化，并对心理发展产生着影响。所以人的心理发展是变化着展产生着影响。所以人的心理发展是变化着的个体与变化着的环境之间相互作用的过程。的个体与变化着的环境之间相互作用的过程。由于人的社会性，使社会环境在人的心理发由于人的社会性，使社会环境在人的心理发展中有更大的影响。展中有更大的影响。社会

22、环境因素包括社会文化背景，社会社会环境因素包括社会文化背景，社会阶层，学校教育，家庭，同龄人团体。阶层，学校教育，家庭，同龄人团体。社会文化背景是范围最广阔、最基础的社会文化背景是范围最广阔、最基础的因素，它由社会制度，经济发展水平，文化因素，它由社会制度，经济发展水平，文化传统，民族心理以及重大的历史事件、社会传统，民族心理以及重大的历史事件、社会变革等因素构成。社会阶层是影响个体心理变革等因素构成。社会阶层是影响个体心理发展的又一因素，处于不同社会阶层的青少发展的又一因素，处于不同社会阶层的青少年会因其经济情况，教育水平和职业类别的年会因其经济情况，教育水平和职业类别的影响而导致心理发展的

23、不同，他们还会因处影响而导致心理发展的不同，他们还会因处于某一社会阶层的父母的不同价值取向，教于某一社会阶层的父母的不同价值取向，教育思想，教养态度的差异形成心理发展的相育思想，教养态度的差异形成心理发展的相应特征。应特征。(三三)主观心理状态主观心理状态l 心理一经产生便自成一个相对独立的系心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过青少年已功能。任何环境因素，必须通过青少年已有的心理发展系统和心理状态才能发生作有的心理发展系统和心理状态才能发生作用用 。例如，不同抱负水平的学生对同样的。例如，不同抱负

24、水平的学生对同样的考试分数，有着不同的反应。考试分数，有着不同的反应。l 主观因素更重要的作用是对自己目前主观因素更重要的作用是对自己目前的状态的状态 ，以及未来发展的状态作出解释和，以及未来发展的状态作出解释和判断判断 ，并主动采取措施向着预期的方向改，并主动采取措施向着预期的方向改变。变。(四四)活动因素活动因素l活动作为一个中介因素把主体与客体连活动作为一个中介因素把主体与客体连接起来。因此，青少年心理的发生、发展接起来。因此，青少年心理的发生、发展和变化都离不开活动。活动的方向和内容和变化都离不开活动。活动的方向和内容制约着青少年心理发展的方向和内容制约着青少年心理发展的方向和内容 。

25、青少年心理发展是生物因素，环境因青少年心理发展是生物因素，环境因素，主观因素，活动因素之间相互作用的素，主观因素，活动因素之间相互作用的结果。这些因素中一个因素作用的大小、结果。这些因素中一个因素作用的大小、性质依赖于其它因素的水平。性质依赖于其它因素的水平。(五五)青少年心理发展的动力青少年心理发展的动力 l 青少年心理自身的内部矛盾构成了青青少年心理自身的内部矛盾构成了青少年心理发展的动力。具体来讲，就是青少年心理发展的动力。具体来讲，就是青少年在实践中，通过主客体的交互作用而少年在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有的心理水平之间的矛形成的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。盾

26、。l 在新需要与原有心理水平的矛盾运动在新需要与原有心理水平的矛盾运动中，当原有心理水平得以提高，达到新的中，当原有心理水平得以提高，达到新的需要水平时，心理便得到发展；而当新的需要水平时，心理便得到发展；而当新的需要产生动摇，被原有的心理水平否定时需要产生动摇，被原有的心理水平否定时则心理保持原来状态。则心理保持原来状态。三、青少年心理学的几种理论三、青少年心理学的几种理论 科学的青少年心理学理论是从对青科学的青少年心理学理论是从对青少年行为的实际观察和检验中产生与发少年行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，是对青少年行为作出描述，展起来的，是对青少年行为作出描述，解释、预见和验证的一组相

27、互关联的被解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。验证了的概念与命题。l 理论的主要作用：理论的主要作用：l 第一是组织作用。即将相关数据、结论组第一是组织作用。即将相关数据、结论组织成一种可用的和可沟通的形式。正式的青织成一种可用的和可沟通的形式。正式的青少年心理学理论是被系统说明和组织的，它少年心理学理论是被系统说明和组织的，它具有明确的假设和主张，有统一明确的概念具有明确的假设和主张，有统一明确的概念体系，且彼此以合乎逻辑的方式联系在一起。体系，且彼此以合乎逻辑的方式联系在一起。它有助于人们了解这个理论的含义，这样就它有助于人们了解这个理论的含义，这样就形成了理论的可信度和

28、效用性。形成了理论的可信度和效用性。l 第二是预测作用。理论可以协助我们利用第二是预测作用。理论可以协助我们利用它来寻求新知识。由于知识是无限的，而我它来寻求新知识。由于知识是无限的，而我们又不可能知道每一个问题的答案，理论可们又不可能知道每一个问题的答案，理论可以给予我们适当的起点，使我们得以对未曾以给予我们适当的起点，使我们得以对未曾获得数据的情景作出预测，预测的准确越高获得数据的情景作出预测，预测的准确越高理论就越好理论就越好。l 由于各种理论都有自己的生命由于各种理论都有自己的生命周期：形成期；成熟期；然后受到周期：形成期；成熟期；然后受到修正或者结合到更富生命力的理论修正或者结合到更

29、富生命力的理论中去直至衰落消亡。因而不能武断中去直至衰落消亡。因而不能武断的说某个理论的好与坏，而应从成的说某个理论的好与坏，而应从成熟的角度来看待。熟的角度来看待。一般来讲，较成熟的理论具有一般来讲，较成熟的理论具有广泛性、简洁性和效用性广泛性、简洁性和效用性 。（一）霍尔的复演说（一）霍尔的复演说l 霍尔认为，人的心理是不断进化的，霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中。发展心理学的主而且仍处进化之中。发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体要规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。他认为胎儿在胎内的发展段的再

30、现。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化年时期的心理发展则复演了人类进化的过程。具体地说乳儿期复演了从动的过程。具体地说乳儿期复演了从动物到人的进化；物到人的进化；8 8岁前的童年期复演着岁前的童年期复演着原始人的渔猎时代；原始人的渔猎时代；812812岁为少年期，岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；从渡的时期；从1212，13221322，2525岁为青年岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代期，复演着人类浪漫主义时代。l 霍尔将青年期称之为霍尔将青年期称之为“疾风

31、疾风怒涛怒涛”的动荡起伏不稳定的时期的动荡起伏不稳定的时期 。霍尔认为，青年正是在经历了。霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部冲突和更替之后，以上各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员。才最终复演成为人类文明的一员。l 自霍尔以后，青少年心理学理论主要自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观点，一是重视生理分为两种相对立的观点，一是重视生理学、生物学的影响，认为青年期是作为学、生物学的影响，认为青年期是作为生物体自然成熟的结果，是必然普遍的生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结果，不受文化的社会条件的影响。其结果，不受文化的社会条件的影响。其中弗洛伊德的心理分析理论是代

32、表之一；中弗洛伊德的心理分析理论是代表之一；与此相对立的另一种观点认为，青年期与此相对立的另一种观点认为，青年期的现象是特定的社会文化现象，极端的的现象是特定的社会文化现象，极端的情况下可能完全忽略生理的、生物学的情况下可能完全忽略生理的、生物学的影响。其典型的代表者是华生的行为主影响。其典型的代表者是华生的行为主义。其后，这两种观点逐渐走向综合，义。其后，这两种观点逐渐走向综合，代表者有皮亚杰和艾里克森。代表者有皮亚杰和艾里克森。（二）弗洛伊德的精神分析理论（二）弗洛伊德的精神分析理论 l 精神分析论着重对精神分析论着重对“无意识无意识”的探究。在精神的探究。在精神分析论的创立者弗洛伊德分析

33、论的创立者弗洛伊德（S.FreudS.Freud）看来，存在于）看来，存在于潜意识中的性本能是心理潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展的基本动力，心理的发展就是就是“性性”的发展，或称的发展，或称心理性欲的发展。心理性欲的发展。l .人格结构理论人格结构理论l 弗洛伊德用弗洛伊德用本我、自我、超我本我、自我、超我来解释来解释个体的人格结构。三者和谐，则人格顺利个体的人格结构。三者和谐，则人格顺利发展，否则会出现心理疾病。发展，否则会出现心理疾病。l“本我本我”是无意识结构部分，是人格是无意识结构部分，是人格中最原始、最难以接近的部分也是本能的、中最原始、最难以接近的部分也是本能的、强有

34、力的部分。它包括人类本能的性内驱强有力的部分。它包括人类本能的性内驱力（里比多力（里比多 LibidoLibido）和被压抑的习惯倾）和被压抑的习惯倾向。本我是按快乐原则行事的，目的在于向。本我是按快乐原则行事的，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。争取最大的快乐和最小的痛苦。l l “自我自我”是意识结构部分，儿童是意识结构部分，儿童随着年龄的增加，逐渐学会约束冲动、随着年龄的增加，逐渐学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，这考虑行为后果、考虑现实的作用，这就是自我。自我遵循的是现实原则，就是自我。自我遵循的是现实原则，它是从本我中发展出来的，又是本我它是从本我中发展出来的，又是本我与

35、外部世界之间的中介，自我现实的与外部世界之间的中介，自我现实的满足满足“本我本我”的正当欲望，帮助本我的正当欲望，帮助本我最终获得满足。最终获得满足。弗洛伊德还形象地将自我与本我弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。比喻为骑手与马之间的关系。l“超我超我”是从自我中分化出来的，它是从自我中分化出来的，它包括两个部分：一个是包括两个部分：一个是良心良心，一个是，一个是自我自我理想理想。前者代表着道德标准，后者代表着。前者代表着道德标准，后者代表着人类生活的高级方向。超我的主要职能是人类生活的高级方向。超我的主要职能是指导自我，或直接干于限制不符合社会道指导自我，或直接干于限制不符

36、合社会道德规范的本能冲动。引导自我以社会规范德规范的本能冲动。引导自我以社会规范为目标，代替较低级的现实目标，督促自为目标，代替较低级的现实目标，督促自我最求理想，以完善人格。超我是按照理我最求理想，以完善人格。超我是按照理性原则运作的。性原则运作的。l 因此，超我遵循的是至善至美原则，因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。是人格的社会成分。l.心理年龄阶段的划分心理年龄阶段的划分l弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”，不仅包括两，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不人在

37、不同的年龄，性的能量同的年龄，性的能量力比多力比多（libidolibido）投向身体的不同部位，弗洛伊）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区。德称这些部位为性感区。在儿童的成长过在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。发展分为五个阶段。l（1 1）口唇期（）口唇期（0101岁）岁）l新新生生儿儿的的吸吸吮吮

38、动动作作既既使使他他获获得得了了食食物物和和营营养养，也也是是他他快快感感的的来来源源。因因此此口口唇唇是是这这一一时时期期产产生生快快感感最最集集中中的的区区域域，婴婴儿儿也也会会把把手手指指或或其其它它能能抓抓到到的的东东西西塞塞到到嘴嘴里里去去吸吸吮吮。弗弗洛洛伊伊德德认认为为，寻寻求求口口唇唇快快感感的的性性欲欲倾倾向向一一直直会会延延续续到到成成人人阶阶段段，接接吻吻、咬咬东东西西、抽抽烟烟或或饮饮酒酒的的快快乐乐，都都是是口口唇快感的发展。唇快感的发展。l（2 2）肛门期（）肛门期（113 3岁）岁）l此时儿童的性兴趣此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，集中到肛门区域，排泄时产生的轻松

39、排泄时产生的轻松与快感，使儿童体与快感，使儿童体验到了操纵与控制验到了操纵与控制的作用。的作用。l（）性器期（）性器期（3636岁）岁）l在在这这个个阶阶段段，儿儿童童开开始始关关注注身身体体的的性性别别差差异异，开开始始对对生生殖殖器器感感兴兴趣趣，性性欲欲的的表表现现主主要要在在于于“俄俄底底普普斯斯情情结结”，即即男男孩孩对对自自己己的的母母亲亲有有性性兴兴趣趣（又又可可称称恋恋母母情情结结），而而女女孩孩则则过过分分迷迷恋恋自自己己的的父父亲亲（又又可可称称恋恋父父情情结结）。恋恋父父（母母）情情结结最最终终要要受受到到压压抑抑，因因为为儿儿童童惧惧怕怕同同性性父母的惩罚。父母的惩罚。

40、l （4 4）潜伏期（）潜伏期（611611岁）岁）进进入入潜潜伏伏期期的的儿儿童童，性性欲欲发发展展呈呈现现出出一一种种停停滞滞或或退退化化的的现现象象。早早年年的的一一些些性性的的欲欲望望由由于于与与道道德德、文文化化等等不不相相容容而而被被压压抑抑到到潜潜意意识识中中，并并一一直直延延续续到到青青春春期期。由由于于排排除除了了性性欲欲的的冲冲动动与与幻幻想想，儿儿童童可可将将精精力力集集中中到到游游戏戏、学学习习、交交往往等社会允许的活动之中。等社会允许的活动之中。l（5 5）青春期（）青春期（1111、1212岁开始）岁开始）l在青春期，性的能量大量涌在青春期，性的能量大量涌现，容易产

41、生性的冲动。现，容易产生性的冲动。青青少年的性需求朝向年龄接近少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关的异性，并希望建立两性关系。系。弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为，青少年竭力弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。青少年易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的力或宣泄内心焦虑与不安的目的。目的。评价：评价：l精精神神分分析析论论强强调调性性本本能能、潜潜意意识识与与情情感感在在发发展展中中起起至至关关重重要要的的作

42、作用用。心心理理的的发发展展是是有有阶阶段段的的，生生命命的的最最初初几几年年具具有有十十分分重重要要的的意意义义，任任何何成成人人阶阶段段表表现现出出来来的的行行为为都都能能在在个个体体的的早早期期经经验验中中找找到到根根源源，因因此此，对对儿儿童童早早期期经经验验的的关关注注尤尤显显重重要要。在在个个体体的的发发展展过过程程中中，来来自自各各方方面面的的因因素素都都可可能能导导致致心心理理性性欲欲的的发发展偏离常态。展偏离常态。弗洛伊德理论不但对心理学而弗洛伊德理论不但对心理学而且对哲学、文学、艺术宗教等许多且对哲学、文学、艺术宗教等许多方面产生了重要的影响，扩大了人方面产生了重要的影响，

43、扩大了人们对心理发展中潜意识领域的认识，们对心理发展中潜意识领域的认识，强调了早期经验对心理发展的影响。强调了早期经验对心理发展的影响。这些对正确认识青少年心理发展具这些对正确认识青少年心理发展具有重要的意义。但他过分强调本能有重要的意义。但他过分强调本能的作用，忽视了社会文化的影响是的作用，忽视了社会文化的影响是不足取的。不足取的。（三）埃里克森（三）埃里克森的人格发展八阶段的人格发展八阶段理论理论 埃里克森认为个体在发展中逐埃里克森认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。和社会的三方面因素构成的统一体。在人格的发展过程中

44、，要经历顺序在人格的发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。不变、又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。即所规定的。即人从出生到死亡人从出生到死亡一共经历八个阶段，分别面对一共经历八个阶段，分别面对着八种不同的心理危机。着八种不同的心理危机。在任何一个阶段，如果个在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极所要求的任务，就能形成积极的人格

45、品质，相反则会形成消的人格品质，相反则会形成消极的品质。极的品质。阶段阶段心理危机心理危机（发展关（发展关键）键）有意义的有意义的社会关系社会关系有利的结有利的结果果发展障碍发展障碍婴儿期婴儿期 （01.5岁）岁）信任对怀信任对怀疑（疑（体验体验着希望的着希望的实现）实现）母亲或母母亲或母亲替代人亲替代人 信任和乐信任和乐观，观，有安全感有安全感 焦虑不安焦虑不安 儿童早期儿童早期（1.5岁岁3岁）岁）自主对羞自主对羞怯（怯（体验体验着意志的着意志的实现实现）父母父母能自我控能自我控制，行动制，行动有信心有信心自我怀疑，自我怀疑，优柔寡断优柔寡断阶段阶段心理危机心理危机（发展关键）（发展关键）

46、有意有意义的义的社会社会关系关系有利的结有利的结果果发展障碍发展障碍学前期学前期 （3岁岁6岁岁）主动对内疚主动对内疚（体验目的体验目的的实现的实现）基本基本家庭家庭 有目的方有目的方向，向，能独立进能独立进取取 畏惧退缩，畏惧退缩，无自我价无自我价值感值感 学龄期学龄期 （6岁岁12岁）岁）勤奋对自卑勤奋对自卑（体验着能体验着能力的实现力的实现）邻居邻居学校学校 具有求学、具有求学、做事、做事、待人的能待人的能力力 缺乏生活缺乏生活基本能力，基本能力，充满失败充满失败感感 阶段阶段心理危机心理危机（发展关（发展关键）键）有意义有意义的社会的社会关系关系有利的结有利的结果果发展障碍发展障碍青春

47、期青春期 （12岁岁18岁）岁）角色同一角色同一性对角色性对角色分离分离（体（体验着忠实的验着忠实的实现）实现）同伴、同伴、集体、集体、领导领导 自我观念自我观念明确，明确，追寻方向追寻方向肯定肯定 生活缺乏生活缺乏目标，时目标，时感彷徨迷感彷徨迷失失 成人早期成人早期（18岁岁25岁）岁）亲密对孤亲密对孤立立（体验体验着爱情的着爱情的实现实现）友好的友好的伴侣伴侣 具备建立具备建立亲密关系亲密关系的的能力，奠能力，奠定事业基定事业基础础 孤独寂寞，孤独寂寞，无法与人无法与人亲密相处亲密相处 阶段阶段心理危机心理危机（发展关（发展关键）键）有意义的有意义的社会关系社会关系有利的结有利的结果果发

48、展障碍发展障碍成人中期成人中期（25岁岁50岁）岁）培育后代培育后代对自我专对自我专注注（体验体验着关怀的着关怀的实现实现）分担劳动分担劳动和分担家和分担家务务 对家庭、对家庭、社会社会和未来的和未来的关心关心 自我放纵，自我放纵，不顾未来不顾未来 成年晚期成年晚期（50岁以岁以后）后）完善对绝完善对绝望望（体验体验着智慧的着智慧的实现实现）人类人类 对一生的对一生的实现感实现感和满意感，和满意感，面对死亡面对死亡 悔恨旧事，悔恨旧事，徒然伤悲徒然伤悲评价：评价：l埃埃里克森的发展渐成说有着自己里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是

49、一维性的纵向发展现展过程不是一维性的纵向发展现一个阶段不发展，另一个阶段就不到一个阶段不发展，另一个阶段就不到来；而是多维性的，每一个阶段实际来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。之间进行的。思考题：思考题：1.1.学校与教师在青少年发展的学校与教师在青少年发展的社会背景中起什么作用？社会背景中起什么作用？2.2.如何理智地接受和理解青少如何理智地接受和理解青少年心理发展的特点，并对青少年心理发展的特点，并对青少年进行有效引导？年进行有效引导？3.3.青少年心理学的理论给你什青少年心理学的理论给你什么启示？么启示？