利用绘本指导小学语文低年级写话教学获奖科研报告.docx

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1、利用绘本指导小学语文低年级写话教学获奖科研报告 【摘要】优秀的绘本集语言、审美、视觉于一体，符合小学低年级学生的认知特征，所以利用绘本进行小学低年级写话训练教学，不仅能提升学生的图画观察能力、理解能力，也能在很大程度上训练学生的语言组织和运用能力。因此，教师在小学语文低年级写话教学中，应该充分借助绘本这一形式，不断提升低年级写话教学的有效性。本文立足于小学语文低年级写话教学，对绘本指导下的具体写话教学策略进行研究和分析。 【关键词】绘本;小学语文;低年级;写话教学 义务教育语文课程标准（2011年版）中明确指出，在小学语文低年级的课堂教学中，必须要全面加强和重视写话教学，进而不断激发学生的写作

2、兴趣、写作能力等。传统的小学语文课堂写话教学忽视了对学生写话的兴趣激发、有效指导和必要训练，常常采用口头讲述或不指导学生自己写，而是写完再点评的教学模式，以至于学生对写话毫无兴趣，进而产生畏难甚至厌恶的情绪。同时，由于小学生的思维有限、体验有限，想象多数停留表面，以至于在完成看图写话时，常常缺乏深入的思考，写出的句子常常出现过于直白、缺少必要的修饰、构思死板老套的现象。 一、绘本在低年级写话教学中的作用 绘本起源于西方，英文名字为picture book，主要是指“画出来的书”。顾名思义，这一类图书以绘画为主，附有少量的文字，但正因为文字非常少，对作者的文字要求更高。它要求所附文字必须精练，用

3、简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事。它还要求文字风趣活泼，符合孩子们的语言习惯，因此绘本的作者往往要对书中的文字仔细推敲、再三锤炼。可见，绘本阅读对于儿童的语言发展具有很大的意义，在小学低年级语文的写话教学中也具有非常重要的作用。 （一）绘本为低年级学生提供写话的素材 要使学生更好地参与到写话学习中，教师首先就要提供好的写话素材，让学生有写的兴趣，且有话可写，所以教师充分借助绘本这一途径，引导学生在生动有趣的绘本阅读和交流过程中，很快找到写话的话题，丰富写话教学的素材，进而摆脱没有好的写话素材、写话死板老套的现状。 （二）绘本有助于激发低年级学生写话的兴趣 绘本图画中的人物性格鲜明，画面精致简

4、洁、色彩丰富，且故事直观形象，多数与生活相关，所以很容易就能吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，瞬间抓住学生的心。而此时教师只要根据绘本情节巧妙设问，适时地引出话题，就能瞬间激发学生的写话兴趣。 （三）绘本有助于充分发挥低年级学生的想象力 小学生的想象力丰富，但是在传统小学低年级语文写话教学中，受到传统写作教学模式、学生思维特点等因素的影响，学生在看图写话训练中，缺乏一定的想象力，严重制约了写话训练的效果。据此，将绘本应用到小学低年级语文的写话训练中，可充分借助绘本中的图画形式，降低学生写话的难度，并激发学生的想象力，引导学生借助有效的文字，对画面进行描述、表达图画中的情感等。 二、利用绘本

5、指导小学语文低年级写话教学策略 （一）创设绘本情境，激发学生写话兴趣 在当前小学语文低年级的写话教学中，受到传统教学理念、教学模式的限制，以及小学生知识面比较狭窄、生活阅历不足的现状影响，学生在写话训练时，常常存在较大的难度，导致学生对于写话训练的兴趣低下。据此，教师在加强小学语文低年级写话教学中，可以充分借助绘本这一形式，创设丰富的情境，不断激发小学生语文写话训练的兴趣。 （二）進行绘本阅读，模仿绘本语言表达 在对小学低年级学生进行写话训练中，学生的语言表达能力尤为重要，直接决定了写话训练的效果，对好的绘本语言进行模仿就是非常好的语言能力训练途径。著名的心理学家克里斯托佛伍尔夫的研究表明，儿

6、童具有十分明显的模仿行为，可促使小学生在绘本模仿的过程中，熟悉周围的环境，并加强儿童自身主体性的拓展。因此，在提升小学生语言表达能力的过程中，应充分结合儿童的模仿行为，引导学生在阅读过程中，对绘本中的语言进行模仿，进而不断提升学生的语言能力。 比如，在阅读了我家是动物园这一绘本后，教师可以让学生模仿绘本中对家庭成员特征的描述进行仿写。有的学生这样仿写自己的父亲：“我爸爸，王先生，胖胖的，非常像足球。他非常痴迷足球，平时总是跟我们谈论足球，有时候还扮成球迷的样子，和我们游戏，所以我常常叫他足球先生。” （三）参与绘本表演，提高看图写话能力 小学语文低年级的写话教学，很多是看图写话，所以学生的观察

7、能力、理解能力和想象能力尤为重要。所以，教师应该科学、合理地选择和利用手中的优秀绘本，以引导学生对绘本内容进行仔细阅读。对于那些极具表演性的绘本，教师还可以让学生亲白来演一演，而表演对于低年级的学生来说毫无压力。 比如，在阅读了好饿的毛毛虫绘本以后，教师就可以让学生戴上相应的头饰进行角色扮演。扮演毛毛虫的学生出场了，他先是将身体扭一扭，然后再张大嘴巴说：“好饿啊！”这时，毛毛虫发现了旁边扮演苹果的学生，然后扭动过去，吭哧吭哧地将“大苹果”咬出一个洞，然后从洞中穿了过去。很快，他又饿了，它看到旁边扮演草莓的学生，赶紧扭动过去，一口一个草莓，连续吃了好几个。毛毛虫还是好饿啊，于是，他开始继续行走，

8、看到什么吃什么通过学生的共同表演，他们认识了水果、星期、点数、数量词，以及了解了毛毛虫的生长、破茧而出的过程，同时也让学生感受到了绘本图画的真正含义，一个人要成长，要破茧成蝶，需要吸收许多丰富的营养，需要自己不断的努力。这时教师相机让学生用“如果我是毛毛虫，我喜欢吃”和“如果我是毛毛虫，我会（怎么做）”的句式练习写话，学生白然有话可写。这种参与绘本表演的方式，一方面训练了学生对画面“人物”进行细致观察的能力，另一方面增强了学生依托画面进行合理想象和补白的能力。结合绘本中精练的文字表达更能很好地提升学生对绘本主题的理解与感悟，对于提高学生平时的看图写话能力也非常重要。 （四）感悟绘本思想，促进学

9、生情感融入 在小学语文低年级写话教学中，由于学生的心理、生理发育均不成熟，对外界的感悟能力比较弱，以至于在写话中无法很好地抒发和表达自己的情感。因此，在写话训练中，教师就可以利用绘本引导学生紧紧围绕绘本内容，进行深入阅读，引导学生对其进行感悟，并获得深刻的道理。 绘本彩虹色的花就是一个极具内涵的作品。它主要是讲一朵在早春绽放的彩虹色的花慷慨无私，与其他小动物一起分享自己的花瓣，帮助其他小动物的故事。每一次小动物遇到困难的时候，彩虹色的花总是能够及时地伸出援手，将自己的一片花瓣分享给需要帮助的人。接受彩虹色花帮助的小动物都如愿以偿，彩虹色的花也快乐地分享着它们的乐趣。然而，随着季节的变化，彩虹色

10、的花开始枯萎，最终被大雪掩埋。但是彩虹色的花的精神还在，当春风再次吹绿大地的时候，它会更加美丽地绽放在阳光下阅读这个绘本时，教师就可以引导学生对绘本内容进行深入阅读，结合绘本中的插画，让学生思考“为什么绘本题目叫彩虹色的花？”“在绘本中，彩虹色的花帮助了哪些动物？”“大家从中受到了什么启发？”学生纷纷说出彩虹色的花所代表的优秀品质，花就像人一样，给他人帮助，自己也能够得到快乐。 通过对这些优秀绘本思想的感悟，训练学生对文字的感受能力，使之不再停留于表面，而是习惯性地透过文字或图片去发现背后的秘密，让他们的眼睛学会发现美，让他们的内心懂得感受细腻，让他们的笔端饱含真实情感。 三、结语 综上所述，绘本对于小学低年级的学生写话能力的培养具有重要的作用，可以激发学生的兴趣，为学生提供素材，培养学生的想象力。小学语文教师要结合绘画为学生创设情境，引导学生模仿绘本语言，表演绘本内容，体会绘本内涵，感悟绘本思想，进而全面提升小学生的写话训练效果。