浅谈小学低段写字教学的策略.doc

《浅谈小学低段写字教学的策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学低段写字教学的策略.doc（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学低段写字教学的策略浅谈小学低段写字教学的策略内容摘要：内容摘要：汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。语文新课程标准也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，能受到美的熏陶，培养他们的坚强毅力和一丝不苟等良好习惯，使学生终身受益。汉字的书写，不仅是识字能力的培养，同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。关键词：要求；习惯；兴趣关键词：要求；习惯；兴趣;方法；评价方法；评价

2、俗话说：“见字如见人。”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标，笔者结合多年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。一、明确低年级一、明确低年级“写字写字”的具体要求的具体要求过去写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明

3、，这种要求是缺乏科学性与合理性。语文课程标准重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。1-2 年级“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良

4、好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。二、培养学生良好的写字习惯二、培养学生良好的写字习惯一个初入学的小学生，就像一张白纸，老师在这张白纸上的勾画，对学生一生的发展都很重要。老师要特别注重初学者的写字习惯的训练，让学生有一个良好的起点。1、强调学生的写字姿势新课程标准对低年级学

5、生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿

6、一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。2、强调学生写字的笔顺笔画在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。如果连“横平竖直”等基本要求都做不到，就更别谈什么“中锋、回锋、藏锋”等笔法了。因此在写字训练中，一定要让学生把基本笔画书写规范。苟子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”只有把最基本的东西做好了，把最微小的细节做对了，才能把字写得对乃至于写得美。基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。在写字教学让学生掌握汉字基本的书写规则：先横后竖，

7、先撇后捺，先中间后两边，先里头后封口等。三、激发学生的写字兴趣三、激发学生的写字兴趣“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只有想写，才能写好。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。1、开展书法观摩活动。要想让学生写字好，必须让学生先爱字。开展书法观摩活动，引导学生通过多媒体、实物等形式，观看古今书法家的优美字形，并在观看过程中穿插一些名家练字的故事，让学生明白劳动可以创造美，克服他们的畏难心理，激发他们动手写字的欲望和兴趣，让他们有勇气有毅力去写好字。同时，通过观看名

8、家书法作品，可以让学生了解中国古今的灿烂文化，这正与新课程标准中“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化”相吻合，何乐而不为呢？2、口头表扬这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。3、画星表扬这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主

9、要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。4、给学生展示的时间和空间。在写字教学过程中，老师要善于观察，利用教学活动，让学生有一些表现自我的机会。比如，对于一些大家都经常会写错的字或笔顺，总能有几个人能够“出淤泥而不染”，“世人皆浊我独清”，能把这些字写对写好的人，就应该表扬、激励。可以安排他们把自己的成果在班级内展示，还可以让他们当小老师，就这个环节和同学进行交流等。灵活的课堂教学模式不仅展示了学生的闪光点，而且还活跃了课堂，为学生的学习过程增添一些乐趣。同时，在这样的教学活动中学生能感受到自己倍受关注，让他们更积极地学习。对于写得好的字，还

10、可以装裱粘贴。在班级内，把学生作品展示出来，也可以悬挂在班级门口、文化长廊等场所，让大家观摩、探讨，既能营造一种良好的氛围，又能达到了“让优秀作品鼓舞人”的效果。同时，通过这种氛围的营造，使学生产生一种自我价值体现的成功感，增强了学生相互之间的学习交流与竞争意识，提高学生写字练习的积极性。4、举办各种形式的书写比赛儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。（1）师生之间的比赛。即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

11、（2）做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛，看谁进步大。（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发“喜报”。四、注重写字教学的方法四、注重写字教学的方法学生有了爱写字的欲望和兴趣，写字教学的方法就至关重要了。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在拼音本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。只有领悟方法，才是提高写字教学质量的重点。1、选好范字，找出特点。在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，不可能一个一个地教学生写好。因此教师要选择较为典型的并能提示汉字结构规律的字范写，使学生练后能举一反三。2、师生互动交流，领悟写法。

12、（1）观察法。学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。教低年级的孩子写字，可以结合汉字的构字规律，引导学生观察，如教第一册口耳目一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到识记汉字的方法，达到了学习汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。为指导低年级的孩子把字写好，老师需经常进行范写，在这个时候，为了调

13、控孩子的注意力，结合他们的年龄特点，我经常让孩子们做一个给我拍照的样子，仔细看着我范写，或者在我范写的时候让学生跟我一起书空。（2）比较法。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教学“它”和“安”时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。五、巧用评价，提高写字教学质量五、巧用评价，提高写字教学质量传统的书写评价往往以页面干净、大小均匀、字形端正等为基本标准，而且评价方式单一，影响学生个性与能力的培养。以新课标的理念，改进写字教学的评价，是提高写字教学质量

14、的保证。1、特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，对写字能力较强的或因自信心不足的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“精彩极了！”“看 XX 孩子的字写字姿势多漂亮啊！”“我们班的小小书法家，继续努力吧！”“今天你的进步真大呀！”。对那些做事急躁、动不动就使用橡皮或者注意力不容易集中的学生，我在巡视的过程中轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。还会在他们旁边站一会儿看他们写字，分析他们的作业的长处与不足，有时还根据情况在他们本子上范写。2、局部性评价。低年级学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细

15、心呵护，此时我们的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都需要细心关注。比如：一篇字或一幅学生的作品如果有那么几个字写得好，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章总之，不错过学生的每一个亮点。3、自我评价和相互评价。通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力；一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。有的学生模仿老师的样子，对自己或他人的书写本点点划划，还写上了“我有进步了！”“我还要继续努力！”“你写得真漂亮！”“我要向你学习！”写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的发展。总之，写字可以磨练人的意志，陶冶人的情操，增强人的审美能力。在教学过程中，教师应该注重写字教学的习惯、兴趣的培养，注重教学的方法和评价的多元性，加强写字方法的指导和训练，因材施教，让学生在写字活动中感受美、创造美。