中小学教育科研方法课件.ppt

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1、中小学教育科研方法中小学教育科研方法课件件第一讲第一讲中小学教育科研概论中小学教育科研概论前前言言随着我国基础教育改革的不断深化，绝大多数中小学确立了随着我国基础教育改革的不断深化，绝大多数中小学确立了“科研兴教、科研兴校科研兴教、科研兴校”的办学理念和学校的办学理念和学校发展思路。发展思路。现在，现在，“科研兴校科研兴校”、“科研兴教科研兴教”已成了两个十分响亮的口号。已成了两个十分响亮的口号。不重视教育科研的校长绝不是好校长不重视教育科研的校长绝不是好校长不重视教育科研的教师成不了好教师不重视教育科研的教师成不了好教师不重视教育科研的学校成不了名学校不重视教育科研的学校成不了名学校教师应读

2、通教师应读通“教科四书教科四书”：教育学、心理学、教学法、教育科研学。：教育学、心理学、教学法、教育科研学。一、中小学教育科研的内涵、目的、意义一、中小学教育科研的内涵、目的、意义（一）什么是教育科研？（一）什么是教育科研？它是以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简而言之,就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的教育规律，以解决新问题的活动。什么是中小学教育科研?在中小学教育教学活动中，发现并提出“问题”，以科学的理论为指导，运用科学的方法系统认识和有效改变教育现象、过程、方法、对象，乃至教育者自身的过程或活动，获得了规律性的认识，并

3、提高教育教学质量。简而言之,就是人们对中小学教育领域的对象、现象和其规律的一种创造性认识活动。对“中小学教育科研”的理解1.强调科学理论(思想、观念)的指导和科学方法的运用2.强调系统的认识和有效的改变3.强调中小学教育科研应当把教师自身作为认识和改变的对象中小学教育科研与教育科研的差别中小学教育科研与教育科研的差别前者既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。它是更偏向于应用研究、微观研究、教学研究、校本研究的。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的目的就在于解决具体的实际问题、提高教学质量和办学水平、沟通教育科学理论与实践。中小学教育科研

4、的五重境界中小学教科研好比人生，可以用五重境界来概括：为成长“上下求索”的学习境界；立项前“两情相悦”的自发境界；立项时“结婚登记”的责任境界；立项后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界。（二）教育科研的目的第一，教育科研是为了认识、理解并解决教育教学过程中出现的各种问题，形成文字成果供参考和使用。第二，为了探索提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进教师成长和专业化发展。第三，为了改善教育教学实践，提高学校整体办学水平和综合实力。（三）教育科研的意义教育思想解放、教育创新的先导提高学校教育质量的重要动力和手段提高学校教师、领导素质的重要途径教育改革与发展的第一生产

5、力二、中小学教育科研的功能、作用1、功能：提升中小学教师的教育理念提高中小学教师实施素质教育的水平和能力促进中小学教育改革与发展2、作用：为校长决策科学化服务（靠科学、理念、思想）为学校教育改革与发展服务为教师角色转变和提高素质服务三、中小学教育科研的范围（大科学观大科学观）包括所有有关教育方面的宏观宏观和微观微观的问题1、科研同专业科研人员研究性质、异同专职专职：理论（基础性研究）：目的在于构建系统理论、并指导实践中小学中小学：解决教育实验中的问题，自己研究自己，解决自己教育教学中的实际问题2、要有理论指导下的实践研究，只要是能把实践中的问题提升到理性认识的，从中能揭示、提出具有规律性的东西

6、，都是科研，课题研究，调查研究，实验研究，成果转化研究（注提）（拿用有价值的学术论文，有价值的经验总结3、科研科研与教研教研的异同：区别区别：教研：即教学研究，解决做什么、怎样做，解决方法问题。科研：解决规律性的问题，解决是什么、为什么的问题。具体表现在：研究的范围不同层次不同过程不同结果不同联系联系：1、纵向看纵向看，教研是科研的基础，科研是教研的发展；2、横向看横向看，教研是科研的重要组成部分，科研包含教研；3、作用看作用看，教研给科研提供条件，丰富科研内容，科研促教研，指导教研。四、中小学教师为什么要进行教育科学研究？更新教育观念的需要实现教育创新的需要提升自身价值的需要促进继续学习、终

7、身学习的需要教师何以才能成为研究者与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。如何使教师成为研究者？首先要唤醒教师的科研意识，就是说要唤醒教师的问题意识问题意识、责任意识责任意识、成功意识成功意

8、识；其次，要培养教师的科研能力科研能力，从管理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让教师掌握现代教育科研的基本理论与方法基本理论与方法；二是吸收教师承担、参与课题研究参与课题研究来发展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成团团体研究体研究的局面，使教师在教育教学实践中发展研究能力。再次，要养成教师的科研习惯科研习惯。教师要真正成为研究者就必须由“要我研究”发展为“我要研究”，日积月累、持之以恒，科研习惯就形成了。教育科研中的错误认识教育科研无用论无用论教育科研神秘论神秘论教学、科研冲突论冲突论教学、科研分离论分离论教育科研唯文论唯文论五、教育科研的任务基本任务研究和解决我国教育事业

9、发展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设具有中国特色的社会主义教育体系和教育科学体系贡献力量。具体任务提出、研究和解决教育事业发展和改革过程中的历史问题、现实问题和未来发展趋势问题。研究历史总结教育的历史经验研究现实研究当代教育的发展研究国外进行国内外教育的比较研究未来预测教育的未来趋势认识和掌握教育研究对象的新特点、新规律，以和发现新对象、新领域。加强教育科学的理论与实践两个方面的研究，重二者结合的研究。建立教育科学新体系，将新信息、新知识、新理论丰富和发展已有的教育知识和理论宝库。六、中小学教育科研的主要特点有人将其归纳为“

10、四性四性”：教育性教育性应用性应用性群众性群众性迟效性迟效性也有人概括为：问题即课题问题即课题教学即研究教学即研究成果即成长成果即成长七、中小学教育科研的定位应当体现“六个为主六个为主”：以应用研究应用研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。以微观研究微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。以教学研究教学研究为主。以学科教学研究学科教学研究为主。以行动研究行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。以校本研究校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。中小学教育科研的中小学教育科研的精要体现在四个方面体现在四个方面：应有问题意识问题意识，学会发现问题发

11、现问题应有信息意识信息意识,勤于收集素材收集素材应有理论意识理论意识,强化理论学习理论学习应有成果意识成果意识,善于提炼结论提炼结论八、教育科研的发展趋势发展趋势当前教育科研发展的趋势是：、从探究普适性的教育规律教育规律到研究自然情景中的教育问题；（共性个性）、从注重宏大主题研究主题研究到开展个人经验的叙事性研究叙事性研究；（大小）、从注重理论的思辨理论的思辨到关注生活世界的现象解释现象解释；（本质现象）、从强调自上而下的逻辑推演逻辑推演性研究到注重自下而上的实际案例分析案例分析；（自上而下自下而上）、从强调研究的知识产生功能知识产生功能到注重研究的改进实践功能改进实践功能；“三论三论”和“新

12、三论新三论”作为教育科研的重要理论依据被广泛地运用于教育科研之中。（“三论”：信息论、系统论、控制论。“新三论”：突变论、耗散结构论、协同论。）(教育叙事研究教育叙事研究)最近两年，一种新的教育行动研究方式教育行动研究方式“教育叙事”逐渐走进中小学，并呈现流行之势。所谓“教育叙事”，是指教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决问题解决”和“经验事实经验事实”，或者是“记叙”教育问题的提出过程提出过程以和在解决解决问题过程过程中发生的一系列教育事件教育事件。即通过教育记叙文本，“讲述”教师自己怎样遇到这个教育问题；这个教育问题发生后，教师是怎样想办法解决的；在解决这个问题的过程中，是

13、否发生了另外的教育事件，是否有值得叙说的细节。教师在教育中展现展现自己，在活动中塑造塑造自己，在行动中完善完善自己，而这些点滴的细节细节和事件事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。教师的教育叙事正立足于此。可以说，教师的教育活动范围有多宽宽，叙事研究的领域就有多广广；教师的职业触角有多深深，叙事研究的延伸就有多长长。九、中小学教育科研的条件基本条件基本条件：主要包括科研机构、人力、物力、财力、文献资料等。研究队伍要老中青结合，设三组：顾问组（课题指导组）、领导组、课题组，使课题研究集“有权之士、有识之士、有志之士”于一体。主要条件主要条件：校长的重视和参与建立教育科研的组织管理机构建立

14、科研管理制度第二讲第二讲课题研究课题研究(一)什么是课题?课题课题：针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题特定问题，从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目。与一般问题有什么区别区别？或者说教育科研课题有什么特性特性或特殊要求特殊要求？1、教育科研课题是专业性的问题专业性的问题2、教育科研课题是有价值的问题有价值的问题3、教育科研课题是需要探究的问题需要探究的问题4、教育科研课题是能解决的问题能解决的问题（二）教育科研课题有哪些特点具有研究价值研究价值具有科学性科学性具有创新性创新性具有可行性可行性（三）课题研究的类型课课题题研研究究的的类类型型按按研研究究目目的的按按研研究究范范围围按按研

15、研究究层层次次按按研研究究时时序序按按研研究究方方式式按按类类别别理理论论课课题题应应用用课课题题开开发发课课题题宏宏观观课课题题中中观观课课题题微微观观课课题题阐阐释释性性课课题题综综述述性性课课题题创创造造性性课课题题历历史史研研究究现现实实研研究究超前预测研究理理论论研研究究实实验验研研究究追追因因研研究究调调查查研研究究主主导导课课题题一一般般课课题题（四）、课题研究的基本过程或一般程序是什么？（四）、课题研究的基本过程或一般程序是什么？选择选择、确定确定研究课题课题：解决研究什么研究什么的问题。设计设计、制定制定研究方案方案：解决怎样研究怎样研究的问题。实施实施、操作操作研究方案方案

16、：按研究方案进行具体操作，收集收集实验数据数据和材料材料。总结总结、汇集汇集研究成果成果：撰写研究报告报告，进行成果推广推广。、选择确定研究课题1）、课题的来源课题的来源教育科研是发现、选择、解决问题的过程，发现和选择是第一环节。从教育教学面临的突出问题突出问题（共性）中根据工作中遇到的新情况新问题新情况新问题和已取得的经验经验中在应用教育理论理论和他人他人的成功经验经验或研究成果成果中课题指南课题指南课题选择要做到“六要六要”：要把握教育改革的全局和走向；要对教育实际有深刻的了解和认识；要有教育科学理论作指导；要全面、详细的占有资料；要有问题意识；要提高自身的选题能力和判断意识。课题选择应注

17、意的问题：(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚需要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作。2）选题的原则）选题的原则价值性原则可行性原则创新性原则3）、选题的步骤（过程）确定研究方向确定研究方向分析要研究的问题，初步形成课题分析要研究的问题，初步形成课题确立课题确立课题对选定的课题进行论证对选定的课题进行论证：明确选题的类型类型；阐述课题的意义意义；了解与课题相关的国内外的研究状况研究状况；分析课题的可行性可行性；课题研究的方法与步骤方法与步骤；课题研究的成果和其表现形式成果和其表现形式。4）立项申请（课题申报）立项申请是课题承担者课题承

18、担者（个人或单位）将自己的研究课题整理成详细的课题论证材料，向上级有关部门和组织提出书面申请书面申请，由组织者组织者对申报的课题先进行资格审查和分类，再由学术委员会进行评审评审，觉得可以后，提出立项建议，最后由课题立项的领导机构领导机构终审批准批准，批准后要发出同意立项的通知或立项批复。、设计、制定研究方案、设计、制定研究方案课题研究方案也就是课题研究的实施计划。主要有以下内容：课题表述或课题名称阐述研究的背景、目的和意义研究目标和范围课题研究的方法实施程序和步骤课题研究成果和表现形式课题的保障措施、课题实施策略和过程基本基本策略边研究边研究、边总结边总结、边辐射边辐射、边推广边推广实施阶段的

19、四个实施阶段的四个环节搜集、保存事实资料整理事实资料：核对、分类、挑选分析处理事实资料得出结论：一是概括性、二是证明性、总结、汇集研究成果课题总结的过程是归纳提炼课题研究中的教育改革措施，并运用科学的检测手段评价结果，总结论证这些改革措施给实践带来的成效，展示课题成果的过程。课题研究成果的主要形式：（见教材P40）课题研究成果的表述要求：（三性）结题报告包括哪些内容？题目和署名题目和署名：如高中体育与男女分分班选项教育教学实验研究报告课题研究的意义课题研究的意义：（这是报告第一部分应阐明的）研究背景、价值和意义、课题在国内外研究的主要成果、现状研究的目的和内容研究的目的和内容：除学生发展目标外

20、，还可提出科研目标、教师发展目标课题研究的过程与方法课题研究的过程与方法课题研究的结果、讨论和结论课题研究的结果、讨论和结论结题所需的材料结题申请报告；课题立项申报报告；课题立项批复通知；课题研究的阶段性总结；课题研究终结性结题报告；附件：a.课题成果；b.课题的有关研究材料等。专家组审核课题研究情况包括哪些内容？（见教材P53）结题论证会的议程有哪些？（见教材P54）第三讲教育科研方法简介教育科研方法是研究教育现象和其规律所采用的方法。教育科研的方法很多，有教育调查法、教育观察法教育观察法、比较法、实验研究法、经验总结法、文献研究法、教育科研的测量法、表列法与图示法、行动研究法、预测研究法、

21、历史研究法、内容分析法、个案研究法、统计法我们应掌握一些基本的方法。一、教育观察法（一）概述1、含义、特点和意义含义含义：观察分日常观察和科学观察，教育观察属科学观察。它是通过感官或借助一定的科学仪器有计划地对自然条件下的教育活动或教育对象进行客观地观察记录，以便搜集信息资料并分析研究的一种科研方法。特点特点：有明确目的；有系统计划；在自然状态下进行观察。具有直接性和客观性，条理性和整体性，还有普遍的适用性和具体性。（见教材P56P58）意义意义：有利于研究教育现象；是搜集第一手资料与验证科研成果的重要手段；便于开展教育科研活动。2、分类（1）自然观察法与实验观察法自然观察法与实验观察法。对观

22、察条件和影响因素是否进行控制。（2）直接观察法与间接观察法直接观察法与间接观察法。是否借助仪器设备。（3）参与观察法与非参与观察法参与观察法与非参与观察法。是否参与观察对象的活动。（4）有结构观察法与无结构观察法有结构观察法与无结构观察法。是否有统一设计的、含有一定结构的观察内容、项目和相应的要求。（5）时间取样观察法与事件取样观察法时间取样观察法与事件取样观察法。按取样方式分类。时取：目的是将在一些较短时间观察到的行为为他们平时一般行为的代表性样本。主要考察：某事件是否发生；发生频率；持续时间。主要适应于经常发生的行为，平均至少每十五分钟出现一次。事取：以事件为单位取样观察。意在考察事件本身

23、其特征、起因、过程、结果等。3、要求观察的自然自然性观察的客观客观性观察的细致细致性观察的全面全面性观察的典型典型性观察的主动主动性观察者与被观察者的协作协作性（二）新课程理念下的观察研究观察研究1、在新课程理念下，观察研究有何特点？、在新课程理念下，观察研究有何特点？、主动性主动性。观察研究不同于日常观察，它应当是一项由教师主动发起的教育研究活动。、全程性全程性。从教师的工作来讲，对学生的观察研究应当是长期的，贯穿于教育工作的全程。、真实性真实性。同其它研究相比，观察研究最显著的特征是真实性。在观察过程中，教师只需按照观察计划直接观察学生，而不必因观察需要对学生发出任何指令、要求或信息，更不

24、应该采取任何干扰和控制措施去改变学生的自然条件和发展过程。要取得真实的观察结果，关键是不能让被观察者察觉到你在观察他，否则就会事与愿违。、外显性外显性。观察研究的一个突出特点是其观察内容的外显性。它主要指向学生的行为、言语、活动表现等外在的、显现的信息。综上所述，新课程理念下的观察研究，体现了教师的学生主体意识和研究意识，是指教师在长期教育实践中，积极主动地、有计划地对学生的言语、行为、活动表现等客观性、外显性信息进行系统观察、科学分析，从而了解和研究学生的过程或方式。2、观察研究的过程有哪些？论证研究意义表述研究专题列出观察内容计划观察对象和时间制作观察记录表A、叙述性记录B、指标性记录C、

25、评价性记录实施观察记录统计分析、形成结论（三）课堂观察1、什么是课堂观察课堂观察？2、课堂观察的类型类型？结构观察、准结构观察、无结构观察3、课堂观察的特点特点？现场实施；简便易行，操作灵活；样本量小；主观性强。4、课堂观察的过程过程和要求明确目的，确定观察中心制定计划，设计观察工具现场观察记录分析整理，形成结论二、教育调查法（一）教育调查研究的含义、特点和类型1、什么是教育调查研究教育调查研究？教育调查研究，是在一定的教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、测验、列表等科学方法，收集有关教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。2、教育调查研究的功能功

26、能（四大功能）3、教育调查研究的特点特点1）优点：（3条，见教材P93P94）2）局限：（3条，见教材P94）4、教育调查研究的类型1）按目的：现状调查现状调查发展调查发展调查比较调查比较调查2）按范围：全面调查全面调查和非全面调查非全面调查非全面调查：包括抽样调查抽样调查、典型调查典型调查和个案调查个案调查3）按事项多少：综合调查综合调查和专题调查专题调查4）按搜集方式：问卷调查问卷调查、访谈调查访谈调查、开会调查开会调查和填表调查填表调查等（二）、开展教育调查研究的一般程序或基本步骤1、确定调查课题、确定调查课题(调查什么问题调查什么问题?)中小学调查研究的课题如何来确定？据学校一定时期的

27、中心工作来确定；经常出现的屡禁不绝的必须通过调查法才能解决的问题来确定；特殊时期的重点问题和突发事件来确定；教师在教育教学方面遇到的需要用调查研究方法解决的问题来确定。2、明确调查目的(为什么调查)任何调查都是有一定的目的的。调查目的是调查研究的出发点，没有明确目的的调查，是毫无意义的。不同的调查目的，要求选择不同的调查对象，采取不同的调查方法。3、选取调查对象(调查谁调查谁?)调查对象是调查材料的来源，决定着调查的效率和质量。调查对象应视调查课题和调查目的而加以选取要有代表性和典型性。不同的调查课题和目的，要用不同的抽样方法去选取调查对象：教育调查研究中常用的抽样方法抽样方法概率抽样非概率抽

28、样简单随机抽样机械随机机样分层随机机样整群随机机样4、选择调查方法调查研究是一个大的方法，在这个大方法里还包括一些具体的方法，对于一个具体的课题，要选择与之相适应的研究方法。调查方法的选择包括由调查对象的来源调查对象的来源而定的全面调查、抽样调查、典型调查还是重点调查，也包括具体的搜集资料的方法搜集资料的方法，是用问卷法，还是用访谈法，还是综合地运用多种方法搜集资料问卷法和访谈法是调查研究中最常用的两种方法，二者经常结合起来使用确定调查内容首先，据目的定内容：二个方面：一是调查对象的基本情况，如所在单位、年龄（或年级）、性别、职务等；二是需要从调查对象中了解的与调查目的相关的情况。其次，据内容

29、选择具有代表性的项目为调查项目。最后，明确各调查项目的反应类别（反应指标）以和划分类别的标准。所谓反应指标，指被调查者对该调查项目能产生的反应。、草拟调查提纲拟定调查提纲就是确定调查项目。调查提纲是搜集资料的依据，使调查工作有秩序地进行，避免顾此失彼、制定调查计划调查计划是调查工作的程序安排。主要包括：调查课题名称；调查目的意义；调查的主要内容；调查对象和调查类型；调查地点和时间；调查的方法和工具；调查的过程和步骤；组织领导和人员分工；经费预算；报告完成的日期；附录：调查时所用的有关问卷、访谈提纲等。、准备调查工具（用什么去调查用什么去调查）据需要着手设计必要的调查表格和问卷。如果采用调查表，

30、则编制和印刷相应原表格；如果采用问卷法，就要做好问卷的设计、编排和印刷工作；如果采用访谈的方式进行调查，就要准备好访谈提纲和访谈所需要的工具。总之，准备得越充分，调查研究就会越严密，成功的可能性就会越大。、实施调查，搜集资料实施调查这一阶段的主要任务是采用各种调查方法来搜集资料，包括调查者查阅到的有关书面资料、被调查者提供的口述资料和调查者通过调查得来的事实资料。搜集资料要全面、系统，要注意资料的典型性、客观性和真实性。、整理调查资料资料整理的目的在于系统化。叙述的材料:用明白流畅的文字加以整理.数量的材料：用统计法、表列法和图示法等加以整理。整理的过程一般包括：资料审核、资料分类、资料汇总这

31、三个方面。、分析调查资料在整理的基础上，还要对资料进行定性分析和定量分析。既要从数量方面对事物进行统计分析，掌握数量特征和变化，又要对获得的结果进行理论上的分析，以便更好地掌握事物的性质、特征和其变化规律，并根据调查结果对教育教学实践提出改进建议。、撰写调查研究报告它是调查研究的最后一个阶段，也是整个调查研究中至关重要的一个阶段和一个关键性的环节。调查报告是整个调查研究过程的一个缩影，是调查研究结果的文字表现形式。再好的调查题目、再科学的调查研究过程，如果调查报告写得不好，就无法正确、全面地反映调查研究的成果，也使整个调查研究活动失去了应有的价值和意义。因此，要花大力气把调查研究报告写好。（三

32、）、进行调查研究的常用方法1、问卷法、问卷法1）、问卷法的含义）、问卷法的含义问卷法是问卷调查法的简称。它是指研究者把调查的课题分解成若干项目，拟成一系列的问题，制成统一问卷法是问卷调查法的简称。它是指研究者把调查的课题分解成若干项目，拟成一系列的问题，制成统一的问卷，然后发给调查对象，向调查对象了解情况与意见，搜集信息进行调查研究的一种方法。的问卷，然后发给调查对象，向调查对象了解情况与意见，搜集信息进行调查研究的一种方法。2）、问卷法的特点优点：优点：省时、省力、省费用，调查范围广；取样大，代表性强，且不受时空限制，能在较短的时间内获取较多的资料；调查资料比较容易整理和统计，便于定量分析；

33、由于它可以不直接与被调查者见面，因此，可以获得面谈法或开调查会法不容易获得的某种有价值的资料。缺点缺点：在进行调查时，由于通常采用无记名的形式，因而，有时遇到一部分调查对象不愿做回答或者任意填写，调查者无法弄清具体原因，问卷的质量有时得不到保证；问卷调查的回收率低，往往影响所取得的材料的代表性；问卷中的问题大多是封闭式的问题，回答方式机械，不利于调查对象的自由发挥，不适合做深度研究。3）问卷法的适用范围问卷调查一般只适用于调查一些比较简单的问题，而不太适合对复杂问题的调查研究。在中小学教育科研中，问卷法主要用于教育事实的调查和个人反应情况的调查。如：对一些基本情况、基本资料的调查搜集；对已发生

34、的行为事实或事件发生经过的了解；对心理方面问题的调查；对答卷人对某些问题的观点、态度、看法、兴趣、爱好等项目的调查。4）、问题的设计进行问卷调查首先要设计出问卷。在问卷设计中，如何表述问题是问卷设计的中心。问题可分为两类：事实性问题，态度性问题举例：事实性问题事实性问题：你与家长一起交流你的学习情况吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常态度性问题：你喜欢某门课的原因是A.教师教课水平高B.同学们都喜欢C.我喜欢任课教师D.该课程内容好问题的内容：了解意识和行为问题的内容：了解意识和行为基本要求：内容符合目的需要；数量适度；表达简明、客观；不要用诱导性、情绪性句子；问题排列由浅到深、由一般到特殊。

35、问题的形式：封闭式和开放式问题的形式：封闭式和开放式你认为小学生并非不喜欢看动画片吗？（意义不简明）你认为自己的思想品质良好吗？（过于抽象）你每天做课外作业和看课外读物吗？（问题含义不单一）你认为这起严重事件的根源是什么？（态度不中立）学生在考试前都有焦虑症，你一般采用什么办法克服？（不良暗示，不谨慎）你在学校交异性朋友吗？（敏感性、隐私性问题，不宜直接问）你热爱中国共产党吗？（有社会认可效应，将导致不真实回答）问题的形式问题的形式开放式开放式封闭式封闭式自由回答式自由回答式言语联想式言语联想式肯否式肯否式排序式排序式选择式选择式等级式等级式5)、问卷的设计问卷的一般格式问卷的一般格式：标题、

36、前言、指导语、问卷题与结束语问题的排列技巧问题的排列技巧：客观地设计问卷，让调查对象容易接受（先易后难；同类组合；先封闭后开放）。2、访谈调查法、访谈调查法1）、访谈调查法的含义）、访谈调查法的含义（见教材P119-P120）2）、访谈调查法的特点）、访谈调查法的特点优点：A、价值性高B、灵活性强C、适用面广不足：代价高，花的时间和精力多；访谈者不易得到真实材料；进程效果受访谈者和被访对象素质状况和情绪态度影响。3）访谈的操作程序或步骤确定访谈题目；明确访谈的目的和任务；确定访谈对象；制定访谈计划；进行谈话并做好记录；整理访谈调查的材料；分析调查材料的结果；得出结论与提出建议。4）、访谈的访谈

37、技巧与注意事项要按准备好的谈话提纲进行；要善于创造良好的谈话氛围；所提问题要简单明白，易于回答；提问方式、用语的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；要避免任何暗示；要合理安排访谈的地点和时间；要和时做好记录。3、开会调查法、开会调查法1）、含义和特点（见教材）、含义和特点（见教材P124）2）、开会调查法的操作步骤）、开会调查法的操作步骤拟定调查提纲；确定与会人员；实施调查并记录；整理记录结果。4、填表法、填表法1）、填表法的含义（见教材、填表法的含义（见教材P126）2）、填表法的类型（见教材）、填表法的类型（见教材P126）3）、填表法的结构和要求（见教材）、填表法的结构和要求（

38、见教材P126）（四）、调查研究报告的撰写（四）、调查研究报告的撰写1、调查报告的基本结构基本结构和其写作方法写作方法调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。它不是情况的罗列，材料的拼凑，而是提示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工再创造。它的结构一般是由题目、前言、主体、结论和建议等主要部分和署名、附录等次要部分组成。其形式有：描述性报告描述性报告解释性报告解释性报告建议性报告建议性报告其表述没有固定格式，一般如下：题目题目：应以简炼、概括、明确的语句反映要调查的对象、领域、方向等问题，能概括全篇。前言前言：亦即导言、序言、引言。简短扼要地说明调查的目的、意义

39、、任务、时间、地点、对象、范围等。要交待清楚调查的目的性、针对性和必要性，以引起关注；调查方法要祥细说明，要写明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样，还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷，发出问卷（调查表）的数量，以和回收率如何以使人想信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。主体主体：是正文部分。这一部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。数据能用图示的形式表示，可以增强说服力，一目了然。写作按排先后有序、主次分明、祥略得当。大致有如下几种写法：按照调查顺序。优点

40、：（例见教材P132P135）按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性。将两种事物加以对比，经显示其是非、优劣，找出其差异。按内容的特点分门别类逐一叙述。结论与建议：依据正文的科学分析，利用逻辑推理归纳出结论。即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。有的调查报告可以不写结论，但要亮出观点，提出若干建议。列出参考资料。此外，还有署名署名和附录附录。2、撰写调查报告应注意的问题调查报告的观点要来源于调查过程的资料；在确定实施调查研究时，就要做好撰写调查报告的准备工作；撰写调查报告时要注意分清主次，突出主题；调查报告的语言要求准确、简练、朴实、生动；撰写者要

41、加强理论学习，提高理论水平和自身素质。三、教育实验法（一）概述、含义和特点含义含义：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。特点特点：（1）教育实验研究必须揭示变量间的因果关系。（2）研究对象接受的不同实验处理。（3）实验研究必须控制。（二）教育实验研究中的变量控制1、教育实验中的几个变量三种变量：自变量自变量（研究者操纵的）、因变量因变量（结果变量）、无关变量无关变量（与目的无关，与结果有关）1）自变量自变量：又称刺激变量刺激变量、输入变量输入变量或实验处理实验处理。在中小学教育实验中，自变量往往就是那些改革措施

42、、教学方法。此外还有：教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度。特征：可操纵性可操纵性；创新性创新性；有效性有效性；2）因变量又称反应变量反应变量或实验结果实验结果。它是通过自变量的作用而发生变化的结果因素，如教学效果、教学质量等。在中小学教育实验中，因变量一般表现为学生的发展。这往往是经过一定的自变量的作用后产生变化的，是知识、能力、技巧、态度、兴趣、情感、意志以和各种素质的综合表现。另外，在教育实验中产生的教育方法、教学模式、课程等方面的优化，也属于因变量。特征：可变性可变性；可评测性可评测性；依存性依存性；3）无关变量那些不是某项实验所需要研究的、自变量与因变量之外

43、的一切变量统称为该实验研究的无关变量无关变量，也称非非实验因子实验因子或无关因子无关因子。在教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变化，就必须排除其它无关因素的影响。无关变量的特征：多样性多样性；复杂性复杂性；）把握三个要素有效地控制控制无关变量成功地操纵操纵自变量科学地观测观测因变量2、教育实验研究的假设与验证1）、实验假设（假说）在教育实验研究中，假设就是研究者对实验自变量与因变量之间可能存在的因果关系的推测性判断。它有如下特征：第一，假设是研究者设想的，用以解决所选问题的答案。第二，在假设中，研究者所设想的是自变量与因变量之间可能存在的因果关系。2）、实验验证对自

44、变量与因变量之间存在因果关系的科学假设进行验证。因果联系必须具备的三个必要条件必要条件：共变关系共变关系。所谓共变关系就是要用实验事实证明自变量与因变量是共同变化的。也就是说，当自变量（X）由X1X2发生了变化，因变量（Y）也应当由Y1Y2发生相应的变化。时间顺序时间顺序。自变量变化在前，因变量变化在后。控制无关变量控制无关变量。提供控制无关变量的实验事实，才能判定自变量与因变量之间是否存在因果联系。3、教育实验研究的实验设计教育实验设计的主要内容是：考虑如何在一个实验中构造、安排自变量和其呈现方式、因变量的指标和测定方法、控制无关变量的具体措施、确定取样大小和方法、安排实验的具体步骤和选择适

45、当的统计方法。实验设计是影响实验有否效度的关键因素1）、教育实验设计的内部效度和外部效度研究的效度指结论的准确的解释性解释性（内在效度）和结论的普遍性普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。内在效度是外在效度的先决条件。内部效度与外部效度是实验设计的评鉴标准。内部效度决定实验结果的实验结果的解释解释，外部效度直接影响实验结果的推广实验结果的推广。内部效度内部效度：是指自变量与因变量的因果联系的真实程度。没有内部效度的实验研究是没有价值的。外部效度外部效度：是指教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围，表明实验结果的可推广程度；是指研究结果是否能被正确地应用到其它非实验情境、其它变量条件和

46、其它时间、地点或总体中去的程度。外部效度分两类：一是总体效度总体效度，是指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围；二是生态效度生态效度，是指实验结果从研究者创设的实验情境中产生的范围。2）教育实验设计的过程见P157“表4实验设计的基本程序3）教育实验设计的基本模式实验设计有单因素实验、双因素实验和多因素实验等多种模式。中小学教育科研中常用的是单因素实验单因素实验的基本模式：实验组实验组、对照组前后测实验模式对照组前后测实验模式。这类实验模式要操纵的自变量仍是一个，但它们同时设置了实验组和对照组。与单组单因素实验相比，这种实验模式可以控制更多的无关变量，从而使自变量对因变量

47、的作用效果更明显，便于研究者进行归因分析。（例见P161）4、教育实验研究的评价1）、教育实验评价的特点评价的性质：价值判断事实判断评价的内容：结果评价过程评价评价的标准：教育目标要求实验规范评价的方法：定量评价定性评价2）、教育实验研究评价的内容主要包括三个方面：目标评价：主要包括如下内容：A、实验选题的价值性B、实验假说的科学性C、实验目标的可操作性过程评价成果评价3）教育实验评价的作用评定教育实验所取得的效果，指导教育实践。全面衡量实验的价值，为相关的研究导向。评定实验研究的规范性，提高教育研究的水平。5、实验报告的撰写实验报告要讲清三个问题：实验的目的、实验的方法、实验的结果。与之相应

48、,实验报告的主体由这三部分构成。实验报告撰写的结构程序如下：题目即研究报告的主题思想。除简练、明确外，还要反映出教育的特点，如初中化学“探究法”教改实验报告点名是“教改”，教改在“初中”段，是初中的“化学”科有的题目就含混不清，如探讨法实验报告。单位、作者要写真实姓名，集体研究要逐一写清，如果研究者太多，可写主研人员或执笔人，在注脚中标明研究者。实验目的提示实验的背景、目的、意义。对实验的内容要具体明确，一语道破。如果扩展开来，可以把本实验问题的国内外研究进展和水平介绍一下，本课题在哪些方面，或哪些环节上有所突破。是研究报告的正文开头部分，可以不加标题，也可冠以“实验目的”、“问题的提出”、“

49、序言”、“前言”、“导言”等小标题。实验方法阐明实验研究所使用的研究方法。实验方法是达到实验目的的手段，其核心内容是实验变量的控制实验变量的控制，即在实验中如何操纵自变量操纵自变量、观测因变量观测因变量和控制无关变量控制无关变量。此外应交代怎样选择实验对象；实验的组织类型是单组、等组或是轮组；测量标准、工具；实验的环境、仪器；研究的程序步骤和数据的处理方法。实验措施即自变量包含哪些内容即自变量包含哪些内容。如对一年级学生听说能力训练的初步探索，其实验措施有：设立听说训练课，从每周听说课中抽出一课时；编写课听说训练教材；设计兴趣激发，视听想象、要点复述、辨析训练等方法进行训练。对无关因素的控制用

50、什么方法，控制了哪些无关因素。实验结果是研究报告的主要部分和关键主要部分和关键，要求简要地说明每一结果与研究假设的关系，最重要的是提出数据和典型事例。数据要核实准确，注意用图表的正确格式，用统计检验来说明自变量与因变量的关系，典型要有说服力。将研究结果作为客观事实呈现给读者。分析与讨论是对研究结果的含义和意义评价。由实验结果回答篇首提出的问题；对结果进行理论上的论证，是否在理论上站得住脚；或对发展理论有何意义；把实验结果与同类研究比较，找出得失成败，对实验中有争议的问题提出见解；指出本实验有待深入研究的问题和不足之处。结论是对整个实验的总结，并回答实验提出的问题。下结论要谨慎，结论适用范围应同