长相思教学设计优秀3篇.docx

《长相思教学设计优秀3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长相思教学设计优秀3篇.docx（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、长相思教学设计优秀3篇长相思的教学设计 篇一 一、教学目标 1、了解作者的身世经历及生活时代。 2、掌握词的内容，体会词的意境。 3、领会词中作者流露的思想感情。 二、导入 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。 三、作者介绍 纳兰性德(16551685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。 四、朗读课文 1、

2、正音 更聒 2、解释 榆关：山海关的别称。 那畔：那边。指关外。 帐：指护卫皇帝军队的营帐。 更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。 聒碎：搅碎。聒，嘈杂。 五、感知理解 纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。 六、赏析加点字 1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不

3、但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 七、感悟课文 1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？ 山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。 2、体会出这词中蕴含的思想感情？ 表达羁旅怀乡的感情。 八、知识归纳 长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。 九、拓展练习 长相思 李白 长相思，在长安。 络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。 上有青冥之高天，下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难

4、。 长相思，摧心肝。 李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？ 十、【思考题】 王国维在人间词话中说：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情故能真切如此。”试以这首小令为例，简要说说它的自然真切是如何体现的？ 部编版长相思教学设计 篇二 长相思教学设计 教学过程 一、借助解释，读懂词意 、导入： 在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 、读准长相思：反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？ 、读懂长相思：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的

5、解释，想想这首词大概讲了什么意思。 讨论：作者的身在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的心又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？ 、小结：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读长相思。 二、展开想象，读出词情 、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？ 、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面） 、对比引读： 但是，这一切现在有吗？没有。有的只是故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在

6、这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词） 、小结：长相思读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感） 齐读长相思。 三、互文印证，读透词心 、质疑问难： 词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？ 、互文印证： 这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

7、 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句。） 、回归课文： 纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。 、就这 白话文 样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思： 师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，

8、字字化作 生读：长相思。 二、品读诗句，领悟感情 学习秋思： 、指名朗读古诗。 、借助图、课后解释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么？ 洛阳城里见秋风句点拨： 见什么意思？见到什么？（秋风） 看到秋风这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。） 秋风是没有形状的，难道真的看得见？见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。） 课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只见秋风？ 通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。 欲作家书意万重句点拨： 家书是什么意思？

9、古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？ 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 想象说话： 假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？ 秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀！用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读意万重，读出意万重之感。 在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。 情感朗读前两句诗。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？ 点拨：看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？ 开封是什么意思

10、？（打开封好的信）什么时候开封？为什么当信快要送出的时候又开封？恐是什么意思？为什么会恐说不尽？（意万重、匆匆）说不尽什么？ 换位思考，写话体验：出示提示语： 想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？家书开封后，你会怎么做？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）如果你是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改写成一个小故事。 图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。 学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是

11、什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。 学习长相思： 、朗读全词，读通，读出节奏感。 、谈初读感受： 读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉？ 、欣赏课文插图，对照文中解释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。 （学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 、全班交流： 感受边塞军旅生活之苦： 说说让你感受最深的一句诗的意思。 相机理解一程一更此声是指什么声音？想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？ 联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛

12、万苦。 联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。 想象故园和谐宁静之美： 故园是什么地方？为什么他想到了故园？他可能想到故园的什么呢？ 全班交流： 故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适 对比反衬碎字之苦涩： 天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思？（带着心碎的感觉读下阕。） 、质疑： 既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家

13、。 、有感情的朗读全词。 三、总结延伸，升华情感 、再次回读这三首思乡诗词。 、体悟这三首诗词表达方法之妙： （第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。） 、山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。（师生齐诵读） 反复诵读，感悟特点，升华情感。 、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！ 四、作业 、找到本课四个生字，读读

14、相关句子。 、说说你有什么好办法记住它们？（指名答。） 、指导书写，学生练写。 、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。 长相思的教学设计 篇三 学习目标： 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点： 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点： 在移情想象中建构“故园”的丰富

15、意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学准备： 教师制作长相思多媒体课件。 一、回顾前文，总结引入 同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。注意，仔仔细细地读两遍。 二、看词读好，找感觉。 1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。 （师出示课件长相思） 2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。 3、谁再来读一读长相思。其他同学听，特别注意听

16、词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读） 4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读） 同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读长相思，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。 真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读长相思） 三、思意质疑，深入文。 1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概

17、在讲什么意思。明白？默读长相思。 （学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？ 结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途） 3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读） 4、谁再来读

18、一读长相思？教师放音乐。（学生齐读。） 5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的。眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ （教师范读） 你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 （学生继续写片段，教师继续巡视） 6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画

19、面和情景。谁来？ 7、谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读长相思） 8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？（指名学生再读长相思） 9、同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？ 10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。 生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。 四、拓展激问，深入感

20、悟 1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？ 生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？ 2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？ （出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。 3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（学生有感情朗读长相思。） 这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的长相思。 （教师出示“长相思”三个字，放音乐） 五、板书设计 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓15