春夜喜雨教学反思.docx

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1、春夜喜雨教学反思春夜喜雨教学反思1 开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。同学们立即爱好盎然，人人争着举手背自学的古诗。有从军行无题虞美人塞上曲塞下曲塞外曲?说实话，有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里佩服他们。当然，这与他们平常对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，我板书春夜喜雨。同学适机补充收集到的各种资料。通过介绍，同学们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了同学，让同学通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力气，然后在课堂上进行大胆的呈现，使同学体会到自学的欢快。 朗读之后老师创设情境：好雨

2、当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞美,那么，杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文竞赛。 当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的： 1、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。 2、教学平台的设计有不合理的地方，原来是想通过小组同学的相互评比产生本组最佳作品，然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按老师意愿执行，主要是同学在做完作业后不能立刻、全部上传作业，只上传小组代表作品，使

3、同学不能全员参与进来。教后我对教学平台进行了更新，使同学在完成作品后均可上传作品，老师任意选择作品供同学评价，这样做小组同学合作学习的乐观性会有很大提高。 春夜喜雨教学反思2 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发同学阅读古诗的爱好，让他们从中吸取精华，完善品德是特殊重要的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓展。 开课时，我从同学们会背的课外古诗入手。同学们立即爱好盎然，人人争着举手背自学的古诗，这样大大激发同学学习的爱好；接着检查同学通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力气，然后在课堂上进行大胆的呈现，使同学体会到自学

4、的欢快。 我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个同学进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟识。所以，我鼓舞学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给同学，让他们在读书中思考、在小组中争辩、在班级中呈现自我，从而培育他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，同学学习的乐观性很高，效果较好！ 春夜喜雨教学反思3 一、教学目标：1.养成自主、合作的学习品质和习惯。2.培育同学对诗歌意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的力气。3.培育同学再造想像、创新思维的力气。 二、教法和学

5、法分析（略） 三、教学过程设计 （一）拉欢乐理距离,引发探究动力 情境创设:“经受过冬天的人,最懂得春天的温和”,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨图”画面投影呈现:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。同学仔细观看,争辩争论,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,老师作适当点评,导入新课。 （二）整体感知,树立探究目标 在“同学自读老师范读同学仿读概括诗意”的基础上,由同学谈谈对这首诗的看法和感受,老师引导同学:你是否宠爱它,宠爱它哪些方面等。同学领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比手法表现力强;制造的意境美

6、;借景抒情,情景相生。然后同学归纳并树立起探究争论的重点:品尝诗歌漂亮的语言和意境。感悟作者的思想感情。 （三）对比比较,探寻律诗形式特征 研读材料二: 望湖楼醉书 苏 轼 黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。 引导同学拿这首诗与春夜喜雨作比较阅读,主要争论在形式特征方面的异同。在同学自读领悟的基础上,沟通争论结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗平仄、对仗等学问,老师可作引导、点拨和补充。 （四）质疑问难,探究语言和意境 在同学充分诵读、自学、领悟的基础上,进行分组分项争辩:一组同学主要研讨诗

7、歌语言运用及意境制造,二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推举3-4名代表发言。同学提出了以下问题,老师准时将这些问题板示出来: 1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果? 2.“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用? 3.诗人扣住春雨的什么特征加以描绘? 4.“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?假如不是,那又有什么用意? 5.诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草? 6.诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗? 7.诗歌抒发了怎样的感情?一场普一般通的春雨为什么能使诗人

8、倾情如注、用墨如泼? 同学提出问题后,老师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。其次类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第四类:情感灵魂。即第7个问题。 然后老师相机指导同学精读、争辩、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,同学研讨状况如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。其次,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既颜色鲜亮、富有画意,又说明天

9、阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想像”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美之情。第四,一场一般春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经受、思想品德。杜甫作为宏大的现实主义诗人,一生患病坎坷,历经磨难,特别是经受了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,写出了著名的三吏三别,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也亲热关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而

10、且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身! 说明:在引导同学质疑探究、提出问题时,老师集中精力,灵敏地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听同学的争辩发言,相机解决同学提出的问题;同时,老师既对探究过程进行准时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发同学思维活力,使探究过程更加喧闹、丰富、深化。例如:体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,引导同学联想朱自清散文春中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道

11、”、“雨瀑”的情景的不同。体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅磐的圣火,你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的培育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和平与富足?由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民老师,想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。 （五）内容整

12、合,进行形象体认 将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想像景的表现过程,依据以下层次进行形象再创和口头描述: 1.粗线勾画:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。 2.上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。 3.换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,开放笑容的,还挂着晶莹的耳坠,闪闪发亮?其他同学边听

13、边想,闭目、凝神、运思、微笑、感动?融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。 实施这一环节时,老师启发同学探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分开放想像;同时给同学留下了较充分的时间作预备,营造了良好的氛围。 （六）拓展深化,进行思维创新 老师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞美,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文竞赛。同学的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树

14、皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行,那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。 （七）再创探究情境,实现力气迁移 争论作业布置:课外研读唐朝李约诗观祈雨的语言运用、意境制造、情感观点,并与本篇课文春夜喜雨进行比较。 附诗: 观祈雨 李 约 桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。 这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢快,在龙王庙前吹萧奏乐,请求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品尝管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担忧丝竹受潮,演奏声音哑咽。 说明:设计这一作业,

15、是为了实现诗歌赏析力气的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境制造,还是在艺术表现方面,都与春夜喜雨有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析力气。 教学设计反思 本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。 关于如何教。一是要发挥以老师为指导，同学为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向“满堂灌”，“满堂放”，都不能达到教学的目的培育同学的自读力气，课堂自读课文的教学，应突出同学的主体作用，但不意味着老师的指导作用丢失，而是对老师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现学问迁移

16、，培育力气等方面，老师的指导作用必不行少。只有在老师的细心诱导下，同学才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写力气的培育才能真正落到实处。 二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培育同学的文学爱好、制造思维和写作力气。散文诗记忆，具有诗一样漂亮的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，布满激情，很简洁受到感染，获得激励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，留意指导品尝，于鉴赏意象时，另塑一组意象；引导同学领悟记忆的真谛时，联系自己的学问积累和生活体验，听说读写，模彷与创新，灵敏穿插其中，同学很快就能步入文学鉴赏的殿堂。 用什么方法教？自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相

17、机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是记忆中那一组鲜亮而漂亮的意象，示意着纷繁简洁的社会现象和人类的品性。如何突破？同学自己的制造，把学问拓展延长，我让同学另创一组鲜活的意象，文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是同学学习中存在的学问、心理，思维的障碍、疑难。需要老师拨疑为悟。记忆中的“记忆，是什么”？作者除了形象的描绘，最终留给我们的是“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”？这无疑是课文的难点。我让同学结合自己的学问积累和生活体验，由抽象到具体，在“记忆”的贮存里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者?同学就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。 春夜喜雨教学反思4 这节课我

18、的主要设计思想是：第一环节是通过一个示例作品春夜喜雨的演示文稿引入新课，并通过剖析这个作品将本节课所要讲的学问点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中，我们还奇异地将同学们带入一个教与学的网络教学平台，为同学们的自主学习留下的确定的空间，供应了合适的工具。另外在这部分中还通过示例作品和另一作品的.比较，来促进同学们正确的审美观的形成，规范同学们的设计思想；其次环节是同学们自己动手设计作业的过程，要同学们发挥小组集体的力气，相互学习，合作学习，共同来完成作业的设计和制作。老师边巡察边指导；第三部分是上传同学的作业，利用网络教学平台进行评价的一个过程：通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作

19、品和还需连续努力的作品，使同学们有一种成就感，同时通过对作品的评价，也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的不足。 当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的： 1、各个环节的时间把握不好，以至于课上的任务未能按时完成。 2、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。 3、整个课堂的学习气氛不活跃，同学学习的主动性和热忱没有被调动起来。同学虽然能动 “动”起来，但思维却未真正“活”起来。 4、教学平台的设计有不合理的地方，原来是想通过小组同学的相互评比产生本组最佳作品，然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地

20、按老师意愿执行，主要是同学在做完作业后不能立刻、全部上传作业，只上传小组代表作品，使同学不能全员参与进来。教后我对教学平台进行了更新，使同学在完成作品后均可上传作品，老师任意选择作品供同学评价，这样做小组同学合作学习的乐观性会有很大提高。 春夜喜雨教学反思5 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发同学阅读古诗的爱好，让他们从中吸取精华，完善品德是特殊重要的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓展。 开课时，我让同学们通过看插图回忆杜甫写的诗，了解杜甫的写作情感。接着引出杜甫的春夜喜雨，同学们爱好盎然，人人争着想知道这首古诗的内容，这样大大激发同

21、学学习的爱好；接受不同方式的读，体会诗中的韵味。通过课外查找资料、多媒体课件的使用，培育了他们收集信息、处理信息的力气，然后在课堂上进行大胆的呈现，使同学体会到自学的欢快。 我重在感悟这个环节，主要是通过“读”来使每个同学进行自我感悟。以读为主是当今 课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟识。所以，我鼓舞同学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给同学，让他们在读诗中思考、在小组中争辩、在班级中呈现自我，从而培育他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，同学学习的乐观性很高，效果较好！ 不足之处：1.在教学过程

22、中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。2.整个课堂的学习气氛不活跃，同学学习的主动性和热忱没有被调动起来。同学虽然能“动”起来，但思维却未真正“活”起来。 春夜喜雨教学反思6 春夜喜雨这首诗的教学目标是： 1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。 2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体会诗词推敲字句的妙处。 3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。 回顾自己的教学有得也有失，现将课后反思如下： 一、整体把握，突出诗魂。 教学过程中我接受古诗文的“三步教学法”，即一读、二品、三诵。教给同学学习古诗文的方法，

23、然后按三步法进行整个教学的流程。 一读，让同学初读课文，初次感知课文的内容，同学对课文有一个初步而且整体的认知，老师提出初读的要求，同学有目标的初读。 二品，在同学初读整体感知的基础上，感悟诗的诗情画意。 让同学在读诗的时候想象画面。也就是理解诗句。 老师提出更进一步的阅读学习要求，每词每句的品析中重点抓住“知、乃、潜、细、俱、独、重”等字细细品尝个中意思，个中深深蕴含着的奇异的意境：开头用一个“好”字来赞“雨”，并把好“雨”人格化，说它“知季节”，一个“知”字，点出了春天，写活了春雨。春天是万物复苏的生长季节，正需要下雨，雨就应需而降，你看这雨该多么好!当春乃发生的“乃”字，是“即”的意思，

24、“知”和“己”前后互为呼应，使人油然而生赞美之情，面对有灵性，善解人意的春雨，诗人不禁发自肺腑的高呼“好雨”。 其中“潜入夜”的“潜”和“细无声”的“细”字，用词精当恰切。所谓“潜”是风轻而不狂;所谓“细”是指雨蒙而不骤，有了风轻雨蒙作铺垫，才能产生“润”。这一“潜”一“细”二字，是从听觉角度写出春雨绵绵，无声无息轻轻润物。 在同学充分自读、自学、领悟的基础上,进行分组分项争辩深究 1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果? 2.“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用? 三诵，同学在理解诗意体会诗的意境，感受诗的奇异与魅力的.基

25、础上，引导同学感情朗读而且布满激情的诵读，将自己对诗文的理解与感受通过自己的诵读表达出来。 通过古诗文的三步教学法使同学感受到古诗文的魅力所在。 二、读中悟情，提升情感 老师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞美,把杜甫的诗和杜牧、李商隐写雨的诗进行比较，进而体会到杜甫诗一个忧国忧民的诗人，出示杜甫的闻官军收河南河北，从当时的唐王朝收复失地体会到诗人的忧国忧民。 优点： 1.引导同学课下收集了大量有关春天的诗词，为同学自主学习奠定了基础。 2.为同学创设了符合本课内容的音乐情景，让同学在投入的情感体验中诵读我国古典诗词，与同学共同共享了精典诗词的词句美、韵律美、意境美。 3.通

26、过几首写雨的诗的比较，体会诗人的忧国忧民。 不足之处： 教学中同学基本对古诗文的意境理解透彻，但是对学完课后的提升情感是支配的利用文本空白发散思维，同学口语交际的内容比较少，缘由是同学对诗人的了解甚少，没能体会到诗人那忧国忧民的情感所在，同学的思维也有所局限，造成缺憾。读诗的时候,没能读出层次感. 春夜喜雨教学反思7 好雨知季节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 经过一学期的摸索，我觉得自主推举课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准： 1、授课方式，即调动同学们多少感官参与； 2、文章解读到位与否。也就是让同学们听懂的程度

27、和爱好。下面用这两条来反思春夜喜雨教学。 有专家对人们把握学问的效度进行过统计，运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学习学问，比单一运用和少量运用时效率要高得多。这也与建构主义原理相吻合。 一般同学自主推举课是这样进行： 小老师请同学们自己预读熟这首诗，接着引导同学自己结合解释和插图说出诗意，然后抽生说说表达什么感情，最终以要求同学们背诵结束。在这过程中平常只有少量同学参与，多数时间是小老师唱独台戏。同学感官参与极少，学习效率可想而知。其实老师以前也是这样上课灌输式。 我们运用上述标准第一条矫正预读环节：我们接受自读、对读，最终挑战读，由同学自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利，甚至有感情，但对这一

28、点不做特别要求，然后由同学点评。由于要在班上个人呈现，而且是自己班上同学点名挑战，有很多不确定性，自己极有可能被抽到，这样排解了不专心同学的侥幸心理。 同学听到这一点，心里不得不认真预备。自读、对读，用眼看文字，用嘴读声音，用耳听反馈正确，用心思考怎样读。既考虑自己的，也思考另外一个人的。最终在班级挑战读时听的范围更扩宽了，这样在预读环节学问把握结实度快速提高。而且挑战读环节，同学本能对竞赛是激情涌动，可以说是热血沸腾。有一位专家说过：学问只有融进同学自己的激情、血液时，才能真正成为同学自己的学问。 对古诗诗意的理解和作者表达的情感，推举课用得最多的是小老师独自讲解，同学常处于独自听的状态。我

29、们接受第一条矫正这一环节：接受先自学、对学，再群学，小呈现、后大呈现。大呈现时，同学参与度和方式新颖性是评价小组的重点。由于对同学参与度和方式新颖性的评价，各组同学不得不更用心思考，更用心参与，不得不想尽一切方法调动尽可能需要用的感官参与学习。 同学在自学、对学、群学过程中，为了疏通诗意、理解感情，就必需要去看书，如古诗、解释、插图等，思考学问的精确性，听别人的观点，为呈现还要用心制造运用新方法，必要时用肢体语言读古诗，用眼就更不必说了。既有自己的还有别人的，既有独个儿的，还有合作的。学问的结实度能不提升吗？同学在群学古诗时，有可能有时消逝错误，这已经不重要，学问经过同学的建构，已经深深打上同

30、学的烙印。 在点拨环节，老师就可以就同学的学习错误状况进行订正。这首古诗可以从两个方面点拨： 1、感情浓：对春雨浓浓的宠爱之情。文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等，这些在伴同同学的呈现中点评并讲出缘由。 2、写作角度多。“随风潜入夜，润物细无声。”从听觉写，“野径云俱黑，江船火独明。”从视觉写，“晓看红湿处，花重锦官城。”从想象角度写。 3、古诗情感起伏美。第一句直接叙述，以好雨开头定调；其次句从声音角度写宠爱；第三句黯淡下来；然而第四句转入想象角度写宠爱。 灌输式的自主推举课中，授课同学比听课同学把握学问结实度强一些，原理在学学问时，调动的感官多一些，如他们在台上用嘴讲，还要看同

31、学们的反应，这是一个重要缘由。但是这提高的学问少数几位同学，而且程度也不是很高。大多数同学处于独听状态，单调乏味。我们要防止“新瓶装旧酒”。转变授课方式，利用建构主义原理，把握科学的规律才是关键。 春夜喜雨教学反思8 春夜喜雨是读读背背的内容，但为了激发同学对古诗的宠爱和增进对唐朝大诗人杜甫的了解，我把它单独作为一课时来上。 古诗是中华民族优 秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发同学阅读古诗的爱好，使他们从中吸取精华，完善品德。当然，文言文毕竟是一种与现今 实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有确定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓

32、展。 开课时的激趣，从 同学们会背的课外古诗入手。同学们立即爱好盎然，人人争着举手背自学的古诗。有从军行无题虞美人塞上曲塞下曲塞外曲说实话， 有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里佩服他们。当然，这与他们平常对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，我板书春夜喜雨。 同学适机补充收集到的各种资料。通过介绍，同学们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了同学，让学 生通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力气，然后在课堂上进行大胆的呈现，使同学体会到自学的欢快。 在感悟这个 环节，我主要是通过“读”来使每个同学进

33、行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对文言 文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟识。所以，我鼓舞学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给同学，让他们在读书中 思考、在小组中争辩、在班级中呈现自我，从而培育他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。 新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会同学课本学问，还应补充课外学问，拓展同学学问迁移的力气。我结合同学前面补充的资料，出示了杜甫三吏中的一首石壕吏，让同学通过读、感悟、沟通来理解它。 这 节课上得我兴奋，生欢快，课堂气氛是那么高涨，同

34、学学习的乐观性是那么猛烈，下课时，还有同学主动向我借了三吏三别去抄、去背，我很感动。课堂它 不仅是传授学问的课堂，更是塑造人的课堂，我们应在欢快的饿氛围中，引领同学自觉地提高审美情趣，培育同学的人格素养，同时也提高自身的素养。 春夜喜雨教学反思9 春夜喜雨诗意 诗意：好雨似乎懂得适应季节，春天里草木发芽生长，细雨随着微风悄悄地在夜里下着，使万物受到滋养。天上乌云密布，乡下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上灯火一闪一闪的。其次天早上，到处是湿漉漉、红艳艳的一片，沾着雨水的鲜花装饰着官城。 春夜喜雨是杜甫在唐肃宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。 春夜喜雨创作背景及思想

35、内容：这首诗写于上元二年（761年）春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农夫交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。 春夜喜雨教学反思10 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发同学阅读古诗的爱好，让他们从中吸取精华，完善品德是特殊重要的。 今日上了一节古诗歌，一节课下来，收获很多，由于这节课让我学会了太多的东西，从前始终对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今日我觉得自己做的不够好，由于我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空

36、间，和自主探究的自由。我认为这是一节不成功的课，假如重新来上，我想我应当是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让同学在读中领悟诗歌的意境和作者的情感。 今日孩子们是第一次上这节课，但是他们读的特殊好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很乐观，分析缘由他们不敢回答，很怕自己说错，可能是由于有听课的.缘由吧。还有可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会始终给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是适当的问题，留给同学确定的空间。 不管失败也好，成功也好，教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们

37、的方法，我信任，只要有士气，有创新的决心和信念，就确定会在教学的路上走的更远。 春夜喜雨教学反思11 课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动同学的课堂乐观性，有利于课程目标的达成，有利于同学全面健康的成长，而片面甚至错误的评价，会使同学的心理蒙受阴影，甚至导致校内悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不行重来”，更何况“一句话或许转变一个孩子的命运”。作为一个老师，切实要留意自己的课堂评价，使之取得最佳效果。 古人杜甫有一首春夜喜雨，“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应当“好

38、语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。 首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。 一是精确性；课堂评价能精确地反映出同学对学问的理解程度。对课堂中同学精彩的回答，老师不能过于任凭，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽视同学“学”的成效，究其根本仍是老师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的老师对同学错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味赐予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导同学，使同学不能深化地思考问题，停留在问题浮华的表面。 二是鼓舞性；富有鼓舞性，启发性的课堂评价，无疑会给同学的学习注入活力。“信任

39、你能行”“下次你确定能说完整”“你的想法不错，假如能再深化些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放同学的学习潜能，让语文学习成为一件有欢快，有成就感的趣味活动。 三是递进性；聪慧的老师会在教学的开头阶段给学习困难的同学一个朗读的机会，并送上一句“你读得不错，字音精确，语句流畅”，这样能消退困难同学的畏难心情，给他打气。随着课堂教学的逐步深化，老师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理特殊到位”，会给同学带来满足感和成就感。这样随着老师递进性的课堂评价，同学的一颗心始终围围着学习而转，课程目标也就顺当地达成了。 四是综合性。好的课堂评价应当灵敏自如地调动有声语言，形体语言，表情

40、语言等多方面因素，有时一个鼓舞性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈爱性的摩挲，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。 其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指老师要擅长捕获同学心理需求消逝的激奋点，抓住能触及同学心灵的特定环境或情境，进行入心入耳的评价，去激发同学的情感和熟识，进行最实效的教育，来达到课程目标。如我班有一共性格内向的男同学，从来不愿上课回答问题，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发觉他竟然举手了，我毫不迟疑地抓住了这个机会，结果他回答得很好，我立即这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，假如你刚才不举手，我们就没有机

41、会听到这样精彩的发言了。”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这确定是我的“适时”评价，引起了共振效应，打开了他的心灵闸门。 最终来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但确定要有法，得法。其一，同学是千差万别的，老师在评价中要敬重每一位同学，不能用同一标准去要求他们，要实施分层评价。对于优秀同学，要借助显微镜去观看，准时发觉他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，关怀他们完善自我，促使他们布满着不断探求新知的动力！而对于有这样或那样不足的同学，要擅长捕获他们身上的闪光点，关怀他们树立起学习的自信念，不断感受成功的.欢快，让鲜花和小草都有自己欢快的土地，都能得到阳光和雨露，都能健壮成长。

42、其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的同学实行谈心式评价，使老师在同学心目中不再是严峻古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的伴侣。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的回答太精彩了”有利于激发同学的自信念，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提示同学自己的错误，起到确定程度上的“棒喝”效果。 以上皆是由杜甫的春夜喜雨而产生的对课堂评价的联想，当然在具体的实施过程中，还有许

43、多问题等待着我们，考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声. 春夜喜雨教学反思12 “好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”吟诵杜工部的春夜喜雨，那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀！ 种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍，秋收万颗子”。那么，儿童的阅读更不能耽搁了最佳吸取进展期。脑科学争论表明，7至12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时段。学校生年龄恰在6至12岁，花季年龄，生命的成长迫切需要“雨水”的滋润！我们宽阔老师要抓住这有利季节，广布“祥云”。“喜雨

44、”如期而至，准时而珍贵，娇嫩的花朵定会娇艳绽放。 “喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的宠爱与渴望之情。我们知道，儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代，没有儿童文学滋养的生活是孤独的，没有儿童文学润泽的童年是暗淡的，没有儿童文学的语文学习注定是失败的。我们要努力查找儿童的爱好和需要所在，力求推举给他们的是经典的、儿童化的精神食粮。“我们必需学会甄别和摆脱，从劣质书籍的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界那里是一片一望无际的参天大树。”这样，儿童才会感到亲切，才能更好地融入，去吸取生命成长必需的养分。“喜雨”润万物。只要有生命的存在，哪怕是纤弱的小草，“喜雨”也会不加选择地用丝丝甘霖去

45、抚慰。儿童时期是同同学命周期中的一个重要阶段，宽阔老师担负着教他们读书与给他们将来的双重任务。阅读，自然成为儿童在步入成年之前的一个重要“加油站”。 每一个汉字都是布满情感的小精灵。我们要擅长引领孩子们在字里行间与“小精灵”玩耍，把阅读变为“悦读”，做到目随文走，情随文流，与之对话，与之沟通，一遍一遍、含情脉脉地朗诵它，读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，一节一节又一节，向上向上再向上！ 阅读，儿童生命成长中的“喜雨”！吉姆崔利斯说得好：“你读得越多，理解得越好；理解力越好，就越宠爱读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，

46、你就越聪慧。”阅读，对每一个儿童的生命成长意义都很重大，她能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要让儿童感受到，阅读是一种制造，一种欢快，一种享受。 愿每一个儿童在生命成长的进程中都能享受“春雨”的滋润。 “好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”吟诵杜工部的春夜喜雨，那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀！ 种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍，秋收万颗子”。那么，儿童的阅读更不能耽搁了最佳吸取进展期。脑科学争论表明，7至12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时段。学校生年龄恰在6至12岁，花季年龄，生命的成长迫切需要“雨水”的滋润！我们宽阔老师要抓住这有利季节，广布“祥云”。“喜雨”如期而至，准时而珍贵，娇嫩的花朵定会娇艳绽放。 “喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的宠爱与渴望之情。我们知道，儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代，没有儿童文学滋养的生活是孤独的，没有儿童文学润泽的童年是暗淡的，没有儿童文学的 春夜喜雨教学反思13 通过孩子们课前预习，教授本课的过程中孩子们能够较好地协