评《军神》.docx

《评《军神》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《评《军神》.docx（33页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、文本为Word版本，下载可任意编辑评军神 评军神（精选17篇） 评军神 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：103 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、对话？尤老师在教学军神一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。 一、寻找心灵对话的平台 对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首

2、先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。 二、引领心灵对话的过程 教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形

3、成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。 三、创设心灵对话的环境 要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读

4、文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。 当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 ) 本文转载 评军神 篇2 ：佚名转贴自：转载点击数：83 在这个桂花飘香的九月，我有幸参加了青岛市中青年教

5、师阅读教学观摩研讨会，感触颇深。今天，围绕胶州李绢老师执教的军神一课，谈谈自己浅薄的看法。 军神这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。李老师执教的这节课就那么几个教学环节，十分简洁，但又环环相扣，把教学重难点一一落实解决：1、激情导入，介绍刘伯承，了解他受伤的原因；2、初读课文，讨论一个问题：手术后，沃可医生是怎样称赞刘伯承的呢？学生从最后一个自然段中找出句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉？学生画出句子。教师根据学生的回答，抓注

6、重点语句进行体会理解，并不断加深对句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”的理解，不断升华学生的感情；4、朗读指导，引导学生大胆抒发对刘伯承的敬佩之感。这样的教学无疑值得借鉴学习。 第一，李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。 她并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材的特点，成功地运用了“一点突破法”，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！），而后瞻前顾后，突出重点。因为这句话处于点睛揭旨的地位，是全文的关键所在，所以紧扣医生的话教学本文，就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。师生处于十分和谐的运作之中，造成了百川归海之势，

7、课堂气氛十分活跃，教者教得起劲，学生学得主动，既轻松，又透彻。 第二是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。 第三是觉得这节课也有让人遗憾的地方。1、教学设计时的主线很明显，但在抓文中重点语句理解课文思想感情时，体会的不够透彻。举例来说，学生找到句子“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单被抓破了。”

8、老师引导学生找到了突出刘伯承忍受巨大痛苦的词语，充分的指导了朗读，但学生的体会并不深刻，如果能紧密联系学生的生活实际和知识实际，启发学生结合自己开刀的亲身经历来理解体会就更好了。2、面对可歌可泣的军神让学生说点什么，学生说的比较浅显、笼统，如果能配以音乐，让学生静下心来认真地写一写，效果会更好。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 ) 本文转载 评军神 篇3 军神这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的

9、刘伯承。文中通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手： 一、精读课文感悟“神” 1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用*时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神

10、情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。 2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。 二、在读中感悟，领会“神” 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的

11、表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试认识再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出

12、表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。 三、结合学生生活经验体会“神” 教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志 评军神 篇4 教学目标： 1、运用多种学习方法，体会课文内容； 2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点； 3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情； 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

13、教学重、难点：借助具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志。 课时安排：1课时 教学过程： 一、以题入手，激发孩子阅读期待。 1、说题解题。 神：（师板书）请同学们来读读，并问：看到这个字，你的脑海里会产生些什么想法或是画面？ 军神：（师续写板书）再读，追问：军神也是我们刚才说的那样的人物吗？那军神你认为是什么意思？ 幻灯出示：军神是指具有卓越军事指挥才能；具有钢铁般意志的军人。在我国历史上，出现过三位被人们称为军神的人物（曹操、刘基、刘伯承）。问：通过课前的读书，你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 2、简介刘伯承。 你们知道刘伯承吗？ 阅读资料（出示幻灯片）。 再读课题。 想

14、读课文吗？ 二、以疑为法，激发孩子默读思考。 1、自读课文，要求：找到刘伯承被称为军神的句子，划出来，多读几遍。 2、检查自学情况。 读读词、句。 说说课文的主要内容：（完成一个填空） 课文按_的顺序，具体描写了刘伯承在_等几方面的表现，被德国医生_称为军神。 3、品读中心句（出示幻灯片）。 体会一下沃克医生说这句话时的语气（赞美、敬佩）。 试着读一读。 学生质疑：你有什么问题想问？ 三、以读促悟，提升孩子情感体验。 1、默读思考：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？是军神？把你认为可以解释的句子划出来，同桌之间可以小声交流。 2、随机品读句子。（出示幻灯片）。 就诊： a.你是军人!！沃克医生

15、一针见血地说，我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定! b.他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 c.从沃克一开始的冷冷到目光柔和。 （沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的目光柔和了。） *简介刘伯承负伤经过，加深体验。（阅读资料，出示幻灯片）。 *品读中心句。 术前： a.沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：年轻人，在这儿要听医生的指挥！ b.病人平静的回答：沃克医生，眼睛离脑子太近

16、，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！ c.沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！ d.试试看吧。 *刘伯承对共和国的贡献。（阅读资料，出示幻灯片） *品读中心句。 术中： a.手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：你挺不住可以哼叫。 b.病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 *观看手术视频，产生共鸣。 *品读中心句。 术后： a.脱去手术服的

17、沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：年轻人，我真担心你会晕过去。 b.病人脸色苍白。他勉强一笑说：我一直在数你的刀数。 c.沃克医生吓了一跳，不相信地问：我割了多少刀？ d.72刀。 e（*品读中心句）.沃克医生惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 3、后来，有人写了一首八拍蛮赞美我们的军神刘伯承（幻灯片）；还有一个人写了一首赞军神（继续幻灯片）。 四、以料衔接，延伸孩子课外阅读。 阅读资料（出示幻灯片）。 读着这段文字，你还想了解什么？ 引向课外。 评军神 篇5 假记者真体验军神一课的情景创设 ：佚名转贴自：转载点击数：123 远安县南门小学 陈娥 远安县蔡家湾

18、小学 陶晓雄 军神是人教版第九册课文，这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容人物创设了当小记者采访的情景，让学生在当记者中体验真情，深化感受，升华语言。（片断） 师：下面我们一起到重庆临江门外的诊所，看看手术情况。来得早不如来得巧，手术刚刚完成，让我们去采访一下沃克医生、小护士和军神吧！请问：谁是沃克医生？ （一名学生上台扮演沃克医生，其他学生扮演记者。） 记者1：您好，沃克医生，我是报的战地记者，我想采访一下您，好吗？ 医生：好的！ 记者1：请问，您怎么知道他是军人的？ 医生：我是从他的表情上看出

19、来的，因为只有军人才能这样从容镇定！ 记者2：请问，在您接触过的病人当中，谁给您印象最深？ 医生：刘大川！他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 ) 本文转载 师：让我们去采访一下小护士吧！小护士哪儿去了？ （一名女生上台扮演小护士。） 记者1：请问小护士，刘伯承拒绝使用麻药时，你的第一反映是什么？， 小护士：不敢相信！不敢相信他竟这样勇敢！ 记者2：刚才你亲眼目睹了手术的整个经过，现在你有什么感想？ 小护士：他的确了不起！难怪沃克医生称他为军神！ 师：刚才我们采访了沃克医生、小护士，让我们再去看看刘伯承川东支队的将领现在怎

20、么样了，刘将军，打扰一下，我们想采访您可以吗？ （一名学生上台扮演刘伯承。） 刘伯承：可以！ 记者1：刘将军，您真了不起！请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药？ 刘伯承：你们应该知道，在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑，我担心麻药会影响我的指挥！ 记者2：手术台上您为什么一声不吭？ 刘伯承：因为我是军人！ 师：您过奖了正如沃克医生所说：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 刘伯承：您过奖了！（师生笑） 师：各位记者，你们相对他说些什么呢？ 记者1：沃克医生说您是一个真正的男子汉，果然真是名不虚传！ 记者2：刘将军，你是我们学习的好榜样！我也要努力做一个真正的男子汉。 师：让我们

21、一起用沃克医生的话赞美他吧！ 生：（齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！ 评析： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，“记者“这一角色的扮演，很好得体现了这一点。同时，阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。让学生在这一情景中，加深对文章内容的理解，对文章人物的感受，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也尝到了当“记者”的甜头！真是一举两得！ 评军神 篇6 课前： 课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。 师：同学

22、们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤僻的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。你们想了解吗？ 师：自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。 生自由读课文。 师：你碰到难读的词句吗？ 师：你认为很难读的地方多读几遍。 生读句子。 师：把难读的句子多读几时 是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。 生默读课文 生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？ 生：为什么神情变得柔和？ 生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？ 生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？ 生：

23、刘伯承在手术时心里想的是什么？ 生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？ 生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？ 生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？ 生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？ 生：课文为什么在最后才出现他的真名？ 生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？ 生：他到底想说什么？ 生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？ 生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？ （师随机板书） 师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能 概括那么多问题的一个问题来研究？ 生读课文。 师：刚才，

24、王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们交流一下，说说理由？ 生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。 师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。 生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。 生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。 （师出示句子） 师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？ 生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会

25、成功。 生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。 生：他怕影响了脑神经。 师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。 （老师引读） 生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。 师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，571，72） 生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？ 师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭） 生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。 生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。 师：还从哪句话看出来？ 生

26、：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。 师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。 （师引读） 师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书） 投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？ 师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下 指名读。 学生评价。 师：写一写你最想说的一句话。 生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！ 生：刘伯

27、承真不愧是一位军神！我向你学习。 生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。 师：怪不得沃克先生说 出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：让我们记住他的名字-刘伯承 音乐起，齐声朗读以上这段话 下课了，教师有3个课外活动建议： 1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的能力 2、收集刘伯承的故事 3、改编课本剧 评军神 篇7 教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情

28、感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标： 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。 2、制作多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、

29、自由读课文，要求。 （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 2、检查。 （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） A、出示：“他愣住了，他冷冷的问” 1、“愣住

30、”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） B、出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？ 2、学生交流。（师相机板书：愣住） 3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉” 用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。） 4、引读第15自然段，你有什么感受？ C、出示第16、17两自然段。 1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭 紧紧抓住青筋

31、暴起汗如雨下居然”用红色显示） （师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下） 2、指导读好这两段。 D、出示22自然段。 1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑） 2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬） 3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？ 4、再次齐读22自然段。 5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？ 6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！ 四、拓展延伸升华情感 1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？

32、（学生先写下来，再交流。） 2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！ 3、深情朗读全文。 4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。） 5、出示作业超市。 （1）写一篇简短的读后感。 （2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。 （3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 板书设计： 军神 沃克刘伯承 冷冷微笑 愣住平静 颤抖汗珠滚滚忍不住 一声不吭青筋暴起汗如雨下 惊呆勉强一笑 肃然起敬 评军神 篇8 小学生阅读心理的研究这一课题，主要是在小学生中进行阅读的非

33、智力因素的培养，利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。我们高年级段主要负责小学生阅读心理阅读意志方面的研究，培养学生良好的阅读习惯，读书的优良品质。包括阅读时善于表达自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，边读边想，熟读精思，边读书边做笔记等。本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。我们主要采用了文献查阅法，研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等；调查法，跟踪研究不同学生的阅读意志的形成；实验研究法，针对本课题进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论。 在研究的过程中，我们推出了破一立二阅读意志教学策略。所谓破指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍，立指

34、的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高，以达到锤炼学生阅读意志的目的。 基于这一课题的开展，我以军神一课向课题组各位领导做以汇报。 我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课军神。这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个邮局职员是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 根据语文课程标准的要求及教材的特点，同时，也为了体现在阅

35、读教学中对学生阅读意志的培养，我制定了以下的教学目标：学会本课的生字，能够正确读写词语；理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志；能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文，养成读写结合读思结合 设疑自答等多种良好的阅读习惯。同时，自能读书联想拓展迁移创新等诸多阅读能力也得到相应的提高。 为了在教学过程中更好地完成教学目标，我确定本课的教学重点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步练习快速阅读课文来理解课文。教学难点是：通过理解沃克医生神态、情绪的变化的理解来体会刘伯承钢铁般的意志；在阅读教学中，通过各种良好阅读习惯的养成，提高阅读能力

36、，培养阅读意志。 一堂成功的语文课，离不开正确的教学方法的使用和对学生良好的学习方法的指导。因而，我在认真研究本课的基础上，决定采用谈话法、讨论法、读书指导法、情景教学法等多种教学方法对本课进行教学。同时，指导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。 为了实现教学目标，突破教学重点，解决教学难点，我设计了以下的教学思路： (一在阅读教学的过程中，培养学生各种良好的阅读习惯。 在初读课文了解大体内容之后，我与学生一起交流课前所收集到的刘伯承的资料，并在我的评价中使学生明白获得资料的渠道。这样做的目的，一方面使学生对刘伯承有了更全面的了解，另一方面是通过课前让学生在互联网上及课外书中查阅资料，

37、培养了学生使用工具书和查阅有关资料的习惯，增长他们的知识面，开拓视野，使课外阅读有效地为课堂学习服务，从而使良好的预习习惯不断强化，逐步养成。 针对文中的重点语句：沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！我鼓励学生大胆质疑。而后通过阅读理解自己解决问题。在解决问题的过程中，我注意引导学生边读书，边思考，并将自己的理解及时写在文章的空白处，使不动笔墨不读书读写结合读思结合的阅读习惯，在阅读教学的过程中得到有效渗透。最后，通过学生们的探究，一步一步地解决开课伊始提出的问题。这样，学生从质疑破疑走了一个过程，设疑自答阅读习惯的培养也充分地体现在阅读教学的全过程中了。

38、 （二）在教学过程中，培养学生自主、合作、探究的学习能力。 语文课程标准中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现语文课程标准的精神，我在设计本课时，采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。 当学生对本课提出质疑之后，我相机出示阅读题：小组合作交流以下问题：（1） 用较快的速度阅读课文，边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？（3） 沃克医生为什么要称刘伯承为

39、军神呢？根据这些问题，引导学生在独立思考的基础上合作交流。这样，学生既能发表自己的独特见解，又能在合作学习中吸纳别人的观点，加深对课文内容的理解。同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平，使得语文的素养得到全面地提高。 （三）激发情感，提高学生的朗读能力。 在读中感悟，在读中体会，是阅读教学的重点。因此，我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。如:学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时，我是这样引导学生来朗读的：先指名分角色读110自然段中两人的对话，读后全班共同评价，在评价中我及时引导学生抓住冷冷地来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态，并鼓励学生读出冷冷地感觉。然

40、后，我又引导学生抓住目光柔和了来体会沃克医生神态发生的变化，使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，刘伯承在手术中的表现这一部分时，我通过范读指导学生，尤其是对一声不吭紧紧抓住青筋暴起汗如雨下越来越使劲居然等词语加重读音，减缓语速。使学生通过老师的范读，来体会刘伯承的强忍剧痛坚强意志。接着我又创设情景：播放音乐，电脑出示文中插图，激情引读，这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。最后，我又出示刘伯承的照片，对学生说：同学们，这就是被称为军神的刘伯承将军，你如果就是沃克医生，你想怎样称赞他呢？进一步引导学生理

41、解为什么称之为军神一个真正的男子汉一块会说话的钢板。在赞叹声中，学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起，从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹，再次朗读22自然段时，感情就自然而然地表达了出来。这样，使得感情朗读进一步深化，更好地提高了学生们的朗读能力。 （四）体现训练重点，提高学生的阅读速度。 本单元的训练重点是阅读要有一定的速度，这也是语文课程标准中对高年级学生提出的阅读要求。因为本课是本单元的第三篇课文，这节课，我提出让学生用较快的速度阅读课文，再次巩固此训练项目，使学生融会贯通，培养了他们温故而知新的良好的阅读习惯。 （五）培养学生的想像力。 课标在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展

42、思维能力，激发想像力和创造潜力。据此，我在设计本课时，有意增加此环节。当分析完刘伯承在手术中的表现后，我追问：刘伯承在手术中没有吭一声，更没有嚷一下，难道他的思维停止了吗？他可能在想些什么？学生根据老师的提问展开充分的想像，一方面加深学生对课文的理解，另一方面激发了学生的想像力，使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。 整节课的教学，我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。 评军神 篇9 一、揭题导入： 1.板书课题，学生随教师书空。 2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 那么，军神这篇课文讲了一件什么事情呢？） 二、揭示自读要求： 三、初读指导。 1.自读课文，读准生字字音。 2.再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。 3.反复朗读课文，读得正确、流利。 4.快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ 1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 2.齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬) 。 3.带着自己的体会再读读这个句子1 4.引导质疑：此刻你最想弄明白什么? 5.引导学生自主解疑：其实这些为什么的答案就在课文之中，只要我们用心