学前教育史讲.pptx

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1、专题五：外国现代学前教育专题五：外国现代学前教育4 4 皮亚杰的认知理论和学前思想皮亚杰的认知理论和学前思想3 3 儿童心理学研究成果及应用儿童心理学研究成果及应用2 2 现代学前教育理论现代学前教育理论1 201 20世纪六国的学前教育世纪六国的学前教育5 5 当代西方学前教育发展概述当代西方学前教育发展概述第1页/共67页3 儿童心理学研究成果及应用3.1 德克乐利3.2 格赛尔3.3 弗洛伊德3.4 华生3.5 斯金纳3.6 马斯洛第2页/共67页3.1 德克乐利3.1.1 简介德克乐利（1871-1931年），比利时心理学家和儿童教育家。主要著作：论个性心理学与实验心理学整体化现象在教

2、学中的作用语言的发展新教育法第3页/共67页3.1.2 儿童心理学观(1)生物和社会因素制约儿童心理发展(2)整体化是儿童认知的特点(3)本能和兴趣第4页/共67页3.1.3 主要教育观教育目的：为未来生活作准备教育内容：结合现实生活和未来需要教学方法：德克乐利教学方法兴趣教室课程第5页/共67页3.1.3 德克乐利制儿童认识事物的基本步骤联想观察发表第6页/共67页步骤一：观察目的养成儿童注意各种现象的习惯养成儿童注意各种现象的习惯使儿童了解生活上种种复杂的情形使儿童了解生活上种种复杂的情形使儿童了解生物界种种演进的现象使儿童了解生物界种种演进的现象方法寻常的观察寻常的观察兴趣中心有关的观察

3、兴趣中心有关的观察预备、提示、活动预备、提示、活动第7页/共67页步骤二：联想目的其目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物其目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系的关系教学步骤示例示例比较联想比较联想结论结论实行实行第8页/共67页步骤三：发表目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力境的能力发表的方法抽象的发表，如说话、写字、作文等抽象的发表，如说话、写字、作文等具体的发表，如绘画、

4、制作、剪贴等具体的发表，如绘画、制作、剪贴等第9页/共67页德克乐利制的优点德克乐利制的优点让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊调和集体性和个性，使二者调和集体性和个性，使二者均衡发展均衡发展教学过程分为观察、联想、发表等步骤，教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质切合经验本质第10页/共67页3.2 格赛尔3.2.1 简介格赛尔（1880-1961年），美国耶律大学教授，著名儿童心理学家，创办儿童发展诊所。主要著作：

5、发展诊断学学前儿童心理发展婴儿期和人的成长同卵双生子的学习与成长第11页/共67页3.2.2 成熟势力理论属于遗传决定论支配儿童心理发展的因素：成熟和学习发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的第12页/共67页3.2.2 成熟势力理论 主要结论：（1）遗传因素是引导和影响发展的主要力量（2）儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化（3）年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用（4）个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期（5）成熟是通过从发展的一

6、种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化（6）发展变化在本质上具有结构性第13页/共67页3.2.3 论婴幼儿的养育（1）教养婴幼儿应以儿童为中心（2）教养者应掌握儿童成熟的知识（3）在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡必要的文化适应不能忽视儿童的成长特点教师应配合儿童的准备状态第14页/共67页3.2.4 评价价值他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验，使得他的成熟势力理论引发人们的兴趣和重视，他的儿童发他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验，使得他的成熟势力理论引发人们的兴趣和重视，他的儿童发展的常模对从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍有作用展的常模对从事儿童工作的儿科医生、教

7、育家和心理学家仍有作用不足过分夸大了生理成熟的作用，忽视了环境和教育的外部条件过分夸大了生理成熟的作用，忽视了环境和教育的外部条件第15页/共67页3.3 弗洛伊德3.3.1 简介西格蒙德弗洛伊德（18561939年）犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。著有：癔病研究梦的解析图腾与禁忌日常生活的心理病理学精神分析引论等。第16页/共67页3.3.2 精神分析学说的主要观点（1）精神层次理论意识、下意识、潜意识（2）人格结构理论本我、自我、超我（3）性本能理论口欲期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性蕾欲期（3-5岁）、潜伏期（5岁-青春期）、生殖期第17页/共67页3

8、.3.2 精神分析学说的主要观点（4）死亡本能理论转向机体内部、转向机体外部转向机体内部、转向机体外部（5）释梦理论梦是潜意识中欲望的表达梦是潜意识中欲望的表达（6）心理防御机制理论压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形式压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形式第18页/共67页3.3.3 精神分析对学前教育的影响（1）推动了早期教育的研究（2）推动了儿童心理卫生的发展（3）对学前教育内容和方法的影响心理发泄和代偿教育对儿童进行正确的性教育利用“升华”的作用对儿童加以积极的引导要重视儿童人格发展中的自我发展第19页/共67

9、页3.3.4 评价影响弗洛伊德的精神分析理论问世后，一方面引起进步主义教育家以及许多现代心理学家的共鸣，对推动早期弗洛伊德的精神分析理论问世后，一方面引起进步主义教育家以及许多现代心理学家的共鸣，对推动早期教育和心理卫生发展等方面产生了巨大的作用，并继续对现代教育发挥影响。教育和心理卫生发展等方面产生了巨大的作用，并继续对现代教育发挥影响。不足弗洛伊德精神分析中片面夸大潜意识、泛性论，夸大童年作用，低估后期事件对人的影响都遭到了各界不弗洛伊德精神分析中片面夸大潜意识、泛性论，夸大童年作用，低估后期事件对人的影响都遭到了各界不同程度的批评。同程度的批评。第20页/共67页3.4 华生3.4.1

10、简介华生（1878-1958年），美国心理学家，行为主义的创建者，霍普金斯大学教授。主要著作：行为主义者心目中的心理学行为：比较心理学导论行为主义儿童的心理护理第21页/共67页3.4.2 行为主义研究对象：行为理论目标：预测和控制行为行为是一种可观察到的有机体反应，其本质是人和动物对于外界环境的适应。行为是一种可观察到的有机体反应，其本质是人和动物对于外界环境的适应。反应的分类外显的习惯反应：开门锁、打球、拉琴开门锁、打球、拉琴内隐的习惯反应：腺体分泌、无声言语腺体分泌、无声言语外显的遗传反应：抓握、打喷嚏、眨眼抓握、打喷嚏、眨眼内隐的遗传反应：分泌、循环系统的变化分泌、循环系统的变化第22

11、页/共67页3.4.3 华生心理学的基本观点关于感觉关于遗传和环境的关系关于动作流关于情绪关于思维关于人格关于学习第23页/共67页3.4.4 幼儿心理发展和教育观点要通过早期教育养成习惯通过护理养成良好的行为习惯教育儿童要因地制宜、应时改进主张从教育中消除体罚提倡用“系统脱敏”方式对儿童行为习惯进行训练第24页/共67页3.4.5 评价价值行为主义心理学的产生和发展使心理学研究步入了自然科学范行为主义心理学的产生和发展使心理学研究步入了自然科学范畴，定量刺激技术、行为矫正技术等实验技术为人类行为问题畴，定量刺激技术、行为矫正技术等实验技术为人类行为问题提供了有效的实验手段，提供了有效的实验手

12、段，“行为科学行为科学”成为心理学中派生出来成为心理学中派生出来的第一个科学研究分支领域，华生的育儿观促使人们更加关注的第一个科学研究分支领域，华生的育儿观促使人们更加关注对环境、教育的研究。对环境、教育的研究。不足过分夸大了教育的作用，否认了儿童的主观能动性、主动性和过分夸大了教育的作用，否认了儿童的主观能动性、主动性和创造性。创造性。第25页/共67页学前教育史第十七讲第26页/共67页3.5 斯金纳3.5.1 简介斯金纳（1904-1990年），新行为主义心理学的创始人之一，美国哈佛大学教授，曾获得美国最高级别的科学奖励“美国国家科学奖章”。主要著作：科学与人类行为教学机器言语行为有机体

13、的行为：一种实验的分析等第27页/共67页3.5.2 新行为主义的主要观点操作条件反射应答性行为应答性行为应答性反射应答性反射操作性行为操作性行为操作性反射操作性反射学习情境中，操作行为更有代表性学习情境中，操作行为更有代表性强化理论强化是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反强化是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。分为积极强化和消极强化。应可能性的任何刺激。分为积极强化和消极强化。教学机器与程序教学学习为反应概率的变化，为计算机辅助教学开辟道路学习为反应概率的变化，为计算机辅助教学开辟道路第28页/共67页3.5.3 斯金纳学前儿童教育的建议通过积

14、极强化塑造儿童行为微笑、赞扬、关注微笑、赞扬、关注重视及时强化的作用及时强化、间歇强化及时强化、间歇强化惩罚及儿童行为的矫正“系统脱敏法系统脱敏法”育婴箱及其功能舒适、安全、玩具、避免舒适、安全、玩具、避免一切不良刺激一切不良刺激第29页/共67页3.6 马斯洛3.6.1 简介亚伯拉罕马斯洛（1908-1970年），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家、人本主义心理学的主要发起者和理论家、心理学第三势力的领导人。著有：动机和人格存在心理学探索科学心理学人性能达到的境界第30页/共67页3.6.2 人本主义心理学观点（1）方法论反对精神分析和和行为主义反对精神分析和和行为主义强调以人为中心

15、强调以人为中心（2）人性本质观心身合一（需求层次论）心身合一（需求层次论）天赋是内在潜力天赋是内在潜力理性、经验和直觉均是知识的来源理性、经验和直觉均是知识的来源个人行为决定于自己，反对精神决定论和物质决个人行为决定于自己，反对精神决定论和物质决定论定论第31页/共67页3.6.2 人本主义心理学观点（3）需求层次论生理需求：维持生存和延续种族维持生存和延续种族安全需求：希求保护和免遭威胁希求保护和免遭威胁隶属与爱的需求：被人接纳、爱护、关注被人接纳、爱护、关注自尊需求：获取并维护个人自尊心获取并维护个人自尊心知的需求：理解自己、他人、事物的变化理解自己、他人、事物的变化美的需求：欣赏并期盼美

16、好事物欣赏并期盼美好事物自我实现的需求：实现个人全部理想实现个人全部理想第32页/共67页（4）自我实现者的特征有良好的现实直觉正视自我、他人和自然自发活动和反应能以问题为中心有独立自主性能认识人类v拥有深厚友谊v具有民主的价值观v有鉴赏力和审美观v有创造力和幽默感v有较多的高峰体验v有高度的社会兴趣，不墨守陈规第33页/共67页3.6.3 学前教育观点（1）教育的目的是“唤醒存在的价值”（2）教育者应帮助儿童实现“自我同一性”（3）满足儿童的基本需要，促进潜能发展（4）爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺爱（5）教育者应掌握明确、合理的人生价值和观念用于教养儿童第34页/共67页3.6.4 评价

17、马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为第三思潮第三思潮，对当今世界心理学界乃至整个社会都产生了巨大的影，对当今世界心理学界乃至整个社会都产生了巨大的影响。他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要，尊重儿童，反对溺爱，推动儿童的潜能充响。他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要，尊重儿童，反对溺爱，推动儿童的潜能充分发展，这些都给整个学前教育新的分发展，这些都给整个学前教育新的启迪和借鉴启迪和借鉴，并为现代儿童教育的长远发展提供了理论基础。，并为现代儿童教育的长远发展提供了理论基础。第35页/共67页4 皮亚杰的认知理论和学前思想4.1 简介

18、皮亚杰（18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。日内瓦大学教授，国际教育局局长。主要著作：儿童的语言和思维儿童的道德判断儿童的智力起源发生认识论第36页/共67页4.2 儿童心理学的主要观点4.2.1 儿童认知结构与智力发展结构的定义是是“由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。由。由整体性、转换性、自我调整性整体性、转换性、自我调整性三要素组成。三要素组成。儿童认知结构与智力发展图式、同化、调节、平衡图式、同化、调节、平衡第37页/共67页4.2.2 认知的基础及结合点动作形成主体的结构或认识客体

19、结构的基础是主体的形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作动作”，认识不可能单独起源，认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的于主体或客体，只能起源于两者的相互作用相互作用，即主体对客体的，即主体对客体的“动作动作”，这是一，这是一切经验和知识的源泉，儿童的切经验和知识的源泉，儿童的思维结构思维结构，是在与客体相互作用的过程中逐步建立，是在与客体相互作用的过程中逐步建立和完善起来的。和完善起来的。第38页/共67页4.2.3 制约儿童心理发展的因素成熟：主要指神经系统的成熟。是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件。主要指神经系统的成熟。是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件

20、。物体经验：指指“个体对物体作出动作中的练习和习得经验个体对物体作出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。，包括物理经验和数理逻辑经验。社会经验：指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。平衡化：指儿童自我调节的过程。指儿童自我调节的过程。第39页/共67页4.2.4 儿童思维发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁），婴儿期前运算阶段（2-6、7岁），学前期具体运算阶段（6、7-11、12岁），小学阶段形式运算阶段（11、12-14、15岁），初中阶段第40页/共67页4.3 论儿童教

21、育4.3.1 论教育目的反对传统教育目的的规定依据根据当权者的意愿确定社会本位的教育目的根据当权者的意愿确定社会本位的教育目的根据习俗舆论来确定教育目的根据习俗舆论来确定教育目的皮亚杰论教育目的形成和发展儿童的认知结构形成和发展儿童的认知结构是教育的根本任务和最终目的，包是教育的根本任务和最终目的，包括形成儿童的智力和道德的推理能力括形成儿童的智力和道德的推理能力。第41页/共67页4.3.2 儿童教育的基本原则和方法基本原则教育应配合儿童的认知发展顺序教育应配合儿童的认知发展顺序以儿童为中心，大力发展儿童的主动性以儿童为中心，大力发展儿童的主动性重视活动在教育中的作用重视活动在教育中的作用教

22、育方法注重科学实验及试听教学注重科学实验及试听教学重视游戏在儿童学习过程中的作用重视游戏在儿童学习过程中的作用为每一学科提供探索活动，并与一定的知识体系相联系为每一学科提供探索活动，并与一定的知识体系相联系第42页/共67页4.4 论儿童道德发展与道德教育儿童道德发展的阶段性特点感知运动阶段：道德感情感知运动阶段：道德感情萌生萌生阶段阶段前运算阶段：道德的前运算阶段：道德的“他律他律”阶段阶段具体运算阶段：道德的具体运算阶段：道德的“自律自律”阶段阶段形式运算阶段：道德的形式运算阶段：道德的“公道公道”阶段阶段道德教育理论的主要特点肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件肯定了儿童认知发展是其

23、道德发展的必要条件丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用第43页/共67页4.5 学术影响及历史地位影响及地位他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是建立在当代最新科学成就的基础之上。这是论，是建立在当代最新科学成就的基础之上。这是1919世纪西方世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最大的儿童心理学理论，并将在今后继续产生重大影响。代影响最大的儿童心理学理论，

24、并将在今后继续产生重大影响。不足注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够。也有人批评他对儿童的认知能力估计偏低。影响重视不够。也有人批评他对儿童的认知能力估计偏低。第44页/共67页学前教育史第十八讲第45页/共67页专题五：外国现代学前教育专题五：外国现代学前教育4 4 皮亚杰的认知理论和学前思想皮亚杰的认知理论和学前思想3 3 儿童心理学研究成果及应用儿童心理学研究成果及应用2 2 现代学前教育理论现代学前教育理论1 201 20世纪六国的学前教育世纪六国的学前教育5 5 当代西方学前教育发展概述当代西方学前教

25、育发展概述第46页/共67页5 当代西方学前教育发展概述5.1 当代西方学前教育发展的新动向5.2 光谱方案5.3 瑞吉欧幼儿教育体系5.4 当代西方幼儿教育研究的主要特点第47页/共67页5.1 当代西方幼教发展新动向20世纪50年代开始皮亚杰理论皮亚杰理论近一二十年里维果茨基理论维果茨基理论近几年“以理论为基础的知识的理论以理论为基础的知识的理论”、“生物（成熟）限制论生物（成熟）限制论”等等光谱方案光谱方案第48页/共67页5.2 光谱方案（1）光谱方案的由来和基础菲尔德曼的非普遍性理论加德纳的多元智力理论7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知语言、数理逻辑、空间、音乐

26、、身体动觉、自知自省、交流交往自省、交流交往8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动解、语言、视觉艺术活动8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格术、音乐、工作风格第49页/共67页（2）光谱方案的内容光谱方案的活动步骤让儿童见识或接触广泛的学习领域让儿童见识或接触广泛的学习领域在丰富的学习环境中发现儿童的强项在丰富的学习环境中发现儿童的强项发展儿童的强项发展儿童的强项把强项迁移到其他领域和学业表现中去把强项迁移到其他领域和学业表现中去光谱

27、方案的活动形式在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等制等第50页/共67页（3）光谱方案的特点课程与评估相结合光谱课程综合学术型课程和建构型课程光谱评估方案超越了传统评估方案在评估的在评估的目标目标上上在评估的在评估的重点重点上上在评估的在评估的环境环境上上在评估在评估范围和程度范围和程度上上在评估的在评估的结果结果上上第51页/共67页（4）光谱方案的组织和实施设计如何确定活动样板？能反映各种类型的智能能反映各种类型的智能在各个学习领域内，能强调和练习关键能力在各个学习领域内，能强调和练习关键能力在有意义的背景中能与问

28、题解决的技能有关在有意义的背景中能与问题解决的技能有关能为教师提供有关为每个儿童准备合适的课程信息能为教师提供有关为每个儿童准备合适的课程信息学习活动的类型儿童中心的小组活动；教师中心的小组活动；儿童中心的小组活动；教师中心的小组活动；儿童中心的大组活动；教师中心的大组活动儿童中心的大组活动；教师中心的大组活动第52页/共67页（5）光谱方案的价值开辟了一条把课程和评估相结合的途径开辟了一条把课程和评估相结合的途径为人们突破传统的以测试为主的评估模式而实现全面深入评估提供了一个思路为人们突破传统的以测试为主的评估模式而实现全面深入评估提供了一个思路提供了以儿童的强项带动儿童的弱项提供了以儿童的

29、强项带动儿童的弱项扬长补短扬长补短的切入点的切入点第53页/共67页（6）利用光谱方案促进儿童发展首先，首先，主张让儿童见识广泛的学习领域，以系统地发现并支持儿童在各个领域所主张让儿童见识广泛的学习领域，以系统地发现并支持儿童在各个领域所表现出来的能力和兴趣。表现出来的能力和兴趣。第二，第二，确认并支持儿童的强项。根据某一领域的关键能力对儿童表现出来的在该确认并支持儿童的强项。根据某一领域的关键能力对儿童表现出来的在该领域的能力进行评估。领域的能力进行评估。第三，第三，利用儿童在优势领域中的经验来进行其他领域的学习并达到学术上的成就。利用儿童在优势领域中的经验来进行其他领域的学习并达到学术上的

30、成就。第54页/共67页如何利用儿童优势领域的经验方法一：培养儿童的自信心培养儿童的自信心方法二：利用儿童在优势领域的学习风格利用儿童在优势领域的学习风格方法三：利用儿童的优势领域中的内容来使儿童卷入到其他领域利用儿童的优势领域中的内容来使儿童卷入到其他领域第55页/共67页5.3 瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯六十年代以来，洛利斯马拉古齐和当地的幼教马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利年的艰苦

31、创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套之后，又形成了一套“独特与独特与革新的哲学和课程假设，学校革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为。人们称这个综合体为“瑞吉瑞吉欧欧艾米里亚教育取向艾米里亚教育取向”。第56页/共67页瑞吉欧教育体系的主要特色（1）全社会的幼教：社会支持和家长参与社会支持和家长参与（2）民主与合作：学校管理风格学校管理风格（3）项目活动：弹性课程与研究式的教学弹性课程与研究式的教学（4）百种语言：儿童学习与表达的手段儿童学习与表达的手段（5）合作学习和反思的实践：教师的成长教师的成长（6）开放的环境

32、：学校的第三位教师学校的第三位教师第57页/共67页瑞吉欧带来的启示我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。素的影响及幼儿在其中的主体地位。在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？行有一

33、定深度和广度的长期探索？实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。道路。第58页/共67页5.4 当代西方幼教研究特点（1）基础研究与应用研究相结合多元智力理论多元智力理论 光谱方案光谱方案瑞吉欧教育方案瑞吉欧教育方案 多元智力理论多元智力理论 （2）课程开发研究与课程评价研究相结合由先开发后评价由先开发后评价 开发评价相互交织开发评价相互交织（3）课程开发研究与教师发展研究相结合由职前、职返由职前、职返 职前、职返

34、、职中结合职前、职返、职中结合发展阶段：发展阶段：学习学习 讨论讨论 反思反思第59页/共67页专题五：思考题简述杜威在教育发展史上的地位和影响。提示简述杜威教育理论中教育的本质的论述。提示简述蒙台梭利关于教育的目的。提示简述儿童之家的教学内容有哪些？提示罗素的品性教育包含哪些内容？提示斯金纳对学前儿童教育的建议有哪些？根据自身经验，阐述其影响。提示论述皮亚杰的儿童发展阶段理论，并联系实际，说明其对教育的影响。提示第60页/共67页2.1.6 地位与影响 地位与影响杜威是西方教育史上最有影响的一位教育家，提出了“做中学”的教学论体系，否定了科目本位式的传统课程，设计了以学生直接经验为主的活动课

35、程，强调教学过程中的非智力因素对学生的影响等观点，都具有顺应时代的积极意义，对整个世界教育体系产生了巨大的推动作用。局限性没有处理好传授系统知识和丰富儿童感性经验的关系，忽视了教学过程中学生认知的自身特点。第61页/共67页2.1.3 论教育的本质（1）教育即生活教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。（2）教育即生长儿童的发展就是原始的本能的生长的过程。“生长是生活的特征，所以教育就是生长”（3）学校即社会教育就是一种社会生活过程，学校就是社会生活的一种形式。学校应“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”。第62页/共67页2.2.3

36、 论教育的功能和目的教育的功能教育可以促进人类文明，是实现社会重建和拯救人类的最佳手段。这种社会功能需要通过影响个体的发展来实现。教育的目的生物学目的：教育可以帮助个体自然地发展社会学目的：培养个人适应环境在儿童个性形成时期，即婴幼儿时期主要应帮助儿童身心的自然发展，在以后则应更多地注意社会学目的，即帮助个体适应环境。第63页/共67页2.2.5 儿童之家的教学内容和方法（1）实际生活练习：清洁、秩序、安静和会话（2）肌肉练习：锻炼下肢的各种运动、自由体操、教育体操、呼吸体操（3）自然教育和体力劳动：利用自然教育引导孩子的爱心、责任心和对大自然的感情（4）感觉教育：让儿童依靠设计好的教具进行自我教育的过程（感觉、认识、记忆）（5）读写算练习第64页/共67页2.4.2 主要教育思想（4）品性教育培养良好的习惯消除恐惧心理通过游戏培养想象力发展建设本能通过同伴交往培养公平意识养成诚实的习惯爱心与同情心的引导有效的奖励和惩罚重视幼儿园教育的作用智力教育第65页/共67页谢谢！谢谢！第66页/共67页感谢您的观看！第67页/共67页