《孤独症儿童发展评估表》介绍(王辉).pptx

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1、孤独症儿童发展评估表介绍孤独症儿童发展评估表介绍 王王 辉辉南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院E-mail:2009-11-03主主 要要 内内 容容评估表的编制背景和编制目的评估表的编制背景和编制目的评估表编制的理论依据评估表编制的理论依据评估表适用对象及评估时间评估表适用对象及评估时间 评估表的结构及评分方法评估表的结构及评分方法评估结果剖面图分析转换方法评估结果剖面图分析转换方法 评估结论与建议评估结论与建议评估表需配备的测试材料评估表需配备的测试材料评估者使用步骤评估者使用步骤康复训练效果评估表填写方法康复训练效果评估表填写方法 一、评估表的编制背景和编制目的一、评估表的

2、编制背景和编制目的背景：背景：2008 2008年年5 5月接受中残联康复部的委托，着手月接受中残联康复部的委托，着手准备康复机构孤独症儿童评估工具的研制工准备康复机构孤独症儿童评估工具的研制工作，作，8 8月请相关专家论证，修订研制方案，月请相关专家论证，修订研制方案，最终将要研究的评估工具确定为孤独症儿最终将要研究的评估工具确定为孤独症儿童发展评估表。童发展评估表。编制目的：编制目的：1 1 1 1、加强对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的现状的、加强对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的现状的、加强对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的现状的、加强对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的现状的认识、了解，充分分

3、析他们的发展水平、优势和不认识、了解，充分分析他们的发展水平、优势和不认识、了解，充分分析他们的发展水平、优势和不认识、了解，充分分析他们的发展水平、优势和不足及教育康复需求，找到他们的最近发展区。足及教育康复需求，找到他们的最近发展区。足及教育康复需求，找到他们的最近发展区。足及教育康复需求，找到他们的最近发展区。2 2 2 2、制定出科学、有针对性的康复训练目标和训练计、制定出科学、有针对性的康复训练目标和训练计、制定出科学、有针对性的康复训练目标和训练计、制定出科学、有针对性的康复训练目标和训练计划划划划3 3 3 3、对康复训练的效果进行动态的评估，以便及时调、对康复训练的效果进行动态

4、的评估，以便及时调、对康复训练的效果进行动态的评估，以便及时调、对康复训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划整训练的目标和计划整训练的目标和计划整训练的目标和计划4 4 4 4、保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训、保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训、保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训、保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。练的科学性和有效性。练的科学性和有效性。练的科学性和有效性。二、评估表编制的理论依据二、评估表编制的理论依据（一）理论依据（一）理论依据儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学认知心理学认知心理学

5、认知心理学认知心理学语言学语言学语言学语言学生理学生理学生理学生理学社会学社会学社会学社会学孤独症儿童的心理发展理论孤独症儿童的心理发展理论孤独症儿童的心理发展理论孤独症儿童的心理发展理论香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭症儿童训练指南症儿童训练指南症儿童训练指南症儿童训练指南三、三、评估表适用对象及评估方法评估表适用对象及评估方法（一）使用对象（一）使用对象评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在

6、评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-60-60-60-6岁岁岁岁之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。泛发育障碍儿童。泛发育障碍儿童。泛发育障碍儿童。（二）评估方法（二）评估方法评估采用观察、测试、访谈等方法评估采用观察、测试、访谈等方法评估采用观察、测试、访谈等方法评估采用观察、测试、访谈等方法孤独症儿童发展评估表的每一个领域都可以进孤独症儿童发展评估表的每一个领域都可以进孤独症儿童发展评估表的每一个领域都可以进孤独症儿童发展评估表

7、的每一个领域都可以进行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在在在在2 2 2 2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。周内完成全部评估项目，并得出评估结论。周内完成全部评估项目，并得出评估结论。周内完成全部评估项目，并得出评估结论。四、四、评估表的结构及评分方法评估表的结构及评分方法（一）评估表的结构（一）评估表的结构评估表由评估表由评估表由评估表由8 8 8 8个领域个领域个领域个领域493493493493个评估项目组成。个评估项目组成。个评估项目组成。

8、个评估项目组成。1 1 1 1、感知觉、感知觉、感知觉、感知觉555555552 2 2 2、粗大动作、粗大动作、粗大动作、粗大动作 72 72 72 723 3 3 3、精细动作、精细动作、精细动作、精细动作 66 66 66 664 4 4 4、语言与沟通、语言与沟通、语言与沟通、语言与沟通 79 79 79 795 5 5 5、认知、认知、认知、认知 55 55 55 556 6 6 6、社会交往、社会交往、社会交往、社会交往 47 47 47 477 7 7 7、生活自理、生活自理、生活自理、生活自理 67 67 67 678 8 8 8、情绪与行为、情绪与行为、情绪与行为、情绪与行为

9、 52 52 52 52每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。受其它评估领域的影响。受其它评估领域的影响。受其它评估领域的影响。1 1 1 1感知觉领域感知觉领域感知觉领域感知觉领域评估范围是五个方面，评估项目共评估范围是五个方面，评估项目共评估范围是五个方面，评估项目共评估范围是五个方面，评估项目共55555555项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉视

10、觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在五个范围在五个范围在五个范围在注意、反应、辨别和记忆注意、反应、辨别和记忆注意、反应、辨别和记忆注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现等方面的能力现等方面的能力现等方面的能力现状、优劣与需求。状、优劣与需求。状、优劣与需求。状、优劣与需求。2 2 2 2粗大动作领域粗大动作领域粗大动作领域粗大动作领域评估范围是评估范围是评估范围是评估范围是姿势、移动与操作活姿势、移动与操作活姿势、移动与操作活姿势、移动与操作活动动动动三个方面，评估项目共有三个方面，评估项目共有三个方面，评估项目共有三个方面，评估项目共有72727272项。主要集中

11、评估儿童项。主要集中评估儿童项。主要集中评估儿童项。主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。等。等。等。3 3 3 3精细动作领域精细动作领域精细动作领域精细动作领域评估范围是六个方面，评估项目评估范围是六个方面，评估项目评估范围是六个方面，评估项目评估范围是

12、六个方面，评估项目共有共有共有共有66666666项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、摆弄物品、基本操作能力、摆弄物品、基本操作能力、摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画双手配合、手眼协调、握笔写画双手配合、手眼协调、握笔写画双手配合、手眼协调、握笔写画以及以及以及以及工具使用工具使用工具使用工具使用的能力的能力的能力的能力现状和需求。现状和需求。现状和需求。现状和需求。4 4 4 4语言与沟通领域语言与沟通领域语言与沟通领域语言与沟通领域评估范围是四个方面，即评估范围是四个方面，即评估范围是四个方面，即评估范围是四个方面，即

13、语言语言语言语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项；评估项；评估项；评估项目共有目共有目共有目共有79797979项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童非语言沟通能力、分辨声非语言沟通能力、分辨声非语言沟通能力、分辨声非语言沟通能力、分辨声音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿表示物品的词、模仿动词、

14、模仿方位词、名称指令、表示物品的词、模仿动词、模仿方位词、名称指令、表示物品的词、模仿动词、模仿方位词、名称指令、表示物品的词、模仿动词、模仿方位词、名称指令、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述复述与主动描述复述与主动描述复述与主动描述等方面的

15、基本能力与需求。等方面的基本能力与需求。等方面的基本能力与需求。等方面的基本能力与需求。5 5 5 5认知领域认知领域认知领域认知领域评估范围是评估范围是评估范围是评估范围是经验与表征、因果关系与经验与表征、因果关系与经验与表征、因果关系与经验与表征、因果关系与概念概念概念概念三个方面；评估项目共有三个方面；评估项目共有三个方面；评估项目共有三个方面；评估项目共有55555555项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间简单推理、分类、配对、

16、排序以及时间概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念概念、颜色概念、数前概念和数概念概念、颜色概念、数前概念和数概念概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的能力、等方面的能力、等方面的能力、等方面的能力、优劣与需求。优劣与需求。优劣与需求。优劣与需求。6 6 6 6社会交往领域社会交往领域社会交往领域社会交往领域评估范围包括三个方面，即评估范围包括三个方面，即评估范围包括三个方面，即评估范围包括三个方面，即社交社交社交社交前基本能力、社交技巧前基本能力、社交技巧前基本能力、社交技巧前基本能力、社交技巧与与与与社交礼仪社交礼仪社交礼仪社交礼仪；评估项目共有；评估项目共有；评估项目共有；评估项目

17、共有47474747项。主要评估儿童社交项。主要评估儿童社交项。主要评估儿童社交项。主要评估儿童社交中非口语能力、认识自己、中非口语能力、认识自己、中非口语能力、认识自己、中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与近距离的

18、告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与表示称赞表示称赞表示称赞表示称赞等方面的能力现状与需求。等方面的能力现状与需求。等方面的能力现状与需求。等方面的能力现状与需求。7 7 7 7生活自理领域生活自理领域生活自理领域生活自理领域评估范围包括六个方面，即评估范围包括六个方面，即评估范围包括六个方面，即评估范围包括六个方面，即进食、进食、进食、进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠如厕、穿衣、梳洗、睡眠如厕、穿衣、梳洗、睡眠如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及以及以及以及其他日常家居自理能其他日常家居自理能其他日常家居自理能其他日常

19、家居自理能力力力力；评估项目共有；评估项目共有；评估项目共有；评估项目共有67676767项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童项。主要评估儿童吸吮、合唇、吸吮、合唇、吸吮、合唇、吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具位、开关、收拾餐具位、开关、

20、收拾餐具位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。等方面的能力优劣及训练需求。等方面的能力优劣及训练需求。等方面的能力优劣及训练需求。8 8 8 8情绪与行为领域情绪与行为领域情绪与行为领域情绪与行为领域情绪的评估范围包括情绪的评估范围包括情绪的评估范围包括情绪的评估范围包括依附情绪依附情绪依附情绪依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好物品的兴趣、感觉偏好物品的兴趣、感觉偏好物品的兴趣、感觉偏好及及及及特殊行为特殊行为

21、特殊行为特殊行为七个方面，评估项七个方面，评估项七个方面，评估项七个方面，评估项目共目共目共目共52525252项。该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发项。该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发项。该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发项。该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童育障碍儿童育障碍儿童育障碍儿童回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发

22、社表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体等方等方等方等方面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要评估他们的评估他们的评估他们的评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是等感官是等感官是等感官是

23、否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。为方面的特殊需求。为方面的特殊需求。为方面的特殊需求。（二）评分方法（二）评分方法1 1 1 1感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、感知觉、粗大动作、精细动作

24、、语言与沟通、认知、感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为“通过通过通过通过(P)”(P)”(P)”(P)”、“中间反应中间反应中间反应中间反应(E)”(E)”(E)”(E)”、“不通过不通过不通过不通过(F)”3(F)”3(F)”3(F)”3个级别。个级别。个级别。个级别。通过（通过（通过（通过（P P P P）记记记记1 1 1 1分分分分，表示在没有示范或协助下，儿，表示在没有示范或协助下，儿，表示在没有示范或协助下，儿，

25、表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。童能独自完成某项目。童能独自完成某项目。童能独自完成某项目。中间反应项（中间反应项（中间反应项（中间反应项（E E E E）不计分不计分不计分不计分，表示儿童虽然未能完，表示儿童虽然未能完，表示儿童虽然未能完，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可复指

26、示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。不通过（不通过（不通过（不通过（F F F F）记记记记0 0 0 0分分分分，表示即使有示范或协助，儿，表示即使有示范或协助，儿，表示即使有示范或协助，儿，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。童也不能完成某个项目。童也不能完成某个项目。童也不能完成某个项目。XXXX不计分不计分不计分不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。，表示某个项目不适合所测试的儿童。，表示某个项

27、目不适合所测试的儿童。，表示某个项目不适合所测试的儿童。2 2 2 2情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的是是是是“与年龄相适应的与年龄相适应的与年龄相适应的与年龄相适应的”、“在正常范围内在正常范围内在正常范围内在正常范围内”等相关术等相关术等相关术等相关术语，评分分为没有语，评分分为没有语，评分分为没有语，评分分为没有(A)(A)(A)(A)、轻度、轻度、轻度、轻度(M)(M)(M)(M)、重度、重度、重度、重度(S)3(S)3(S)3(S)3个级别。

28、个级别。个级别。个级别。没有没有没有没有(A)(A)(A)(A)表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。龄的发展。龄的发展。龄的发展。轻度轻度轻度轻度(M)(M)(M)(M)表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次

29、数不多。重度重度重度重度(S)(S)(S)(S)表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。频繁。频繁。频繁。XXXX不计分不计分不计分不计分，表示儿童的年龄或能力未达到该项目，表示儿童的年龄或能力未达到该项目，表示儿童的年龄或能力未达到该项目，表示儿童的年龄或能力未达到该项目所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。

30、所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。五、五、评估结果剖面图分析转换方法评估结果剖面图分析转换方法 评估结束后，将各个领域的评估结果转换评估结束后，将各个领域的评估结果转换到到“孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童发展情况剖面图”和和“孤孤独症儿童情绪行为表现图独症儿童情绪行为表现图”上，如下图。上，如下图。（一）（一）“孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童发展情况剖面图”转换方法转换方法将将将将“感知觉感知觉感知觉感知觉”、“粗大动作粗大动作粗大动作粗大动作”、“精细动作精细动作精细动作精细动作”、“语语语语言与沟

31、通言与沟通言与沟通言与沟通”、“认知认知认知认知”、“社会交往社会交往社会交往社会交往”以及以及以及以及“生活自生活自生活自生活自理理理理”七个领域的评估结果转换到七个领域的评估结果转换到七个领域的评估结果转换到七个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情孤独症儿童发展情孤独症儿童发展情孤独症儿童发展情况剖面图况剖面图况剖面图况剖面图”上，根据上，根据上，根据上，根据“通过（通过（通过（通过（P P P P）”项目的得分在图上项目的得分在图上项目的得分在图上项目的得分在图上对应领域找到得分点位置，把各个领域对应领域找到得分点位置，把各个领域对应领域找到得分点位置，把各个领域对应领域找到得分点位置

32、，把各个领域“中间项中间项中间项中间项（E E E E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个

33、领域中间项的位置点用虚线（红线）连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线（红线）连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线（红线）连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线（红线）进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现状曲线，虚线（红线）为个别化训练目标曲线。状曲线，虚线（红线）为个别化训练目标曲线。状曲线，虚线（红线）为个别化训练目标曲线。状曲线，虚线（红线）为个别化训练目标曲线。（二）（二）“孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童情绪行为表现图”转换方法转换方

34、法将将将将“情绪行为情绪行为情绪行为情绪行为”领域的评估结果则转换到饼形图领域的评估结果则转换到饼形图领域的评估结果则转换到饼形图领域的评估结果则转换到饼形图“孤孤孤孤独症儿童情绪行为表现图独症儿童情绪行为表现图独症儿童情绪行为表现图独症儿童情绪行为表现图”上。把各个评估范围中上。把各个评估范围中上。把各个评估范围中上。把各个评估范围中“没有没有没有没有(A)”(A)”(A)”(A)”、“轻度轻度轻度轻度(M)”(M)”(M)”(M)”、“重度重度重度重度(S)”(S)”(S)”(S)”三个级别的三个级别的三个级别的三个级别的项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童项目分别相加得到三个总

35、数，从数量上初步判断儿童项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第纬线对应交接点进行标涂，由里

36、而外，饼形图的第纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1 1 1 1圈表示重度圈表示重度圈表示重度圈表示重度(S)(S)(S)(S)异常，饼形图的第异常，饼形图的第异常，饼形图的第异常，饼形图的第2 2 2 2圈表示轻度圈表示轻度圈表示轻度圈表示轻度(M)(M)(M)(M)异异异异常，饼形图的第常，饼形图的第常，饼形图的第常，饼形图的第3 3 3 3圈表示没有异常，并将彼此相邻的圈表示没有异常，并将彼此相邻的圈表示没有异常，并将彼此相邻的圈表示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接。由此，可以比较儿童的情绪各交接点用实线相连接。由此，可以比较儿童的情绪各交接点用实线相连接。由此，可

37、以比较儿童的情绪各交接点用实线相连接。由此，可以比较儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。六、六、评估结论与建议评估结论与建议运用孤独症儿童发展评估表对孤独症及其他运用孤独症儿童发展评估表对孤独症及其他运用孤独症儿童发展评估表对孤独症及其他运用孤独症儿童发展评估表对孤独症及其他广泛发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论广泛发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论广泛发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论广泛发育障碍的儿童进行全面评估，

38、其评估结论可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为八个领域分别进行分析、归纳和概述，并在此基八个领域分别进行分析、归纳和概述，并在此基八个领域分别进行分析、归纳和概述，并在此基八个领域分别进行分析、归纳和概述，并在此基础上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建础上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建础

39、上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建础上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建议。议。议。议。孤独症儿童孤独症儿童评评估估结结果分析表果分析表儿童姓名：儿童姓名：评评估者：估者：评评估估时间时间：领领领领 域域域域能力能力能力能力现现现现状描述状描述状描述状描述优优优优劣分析劣分析劣分析劣分析训练训练训练训练目目目目标标标标感知感知感知感知觉觉觉觉优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：精精精精细动细动细动细动作作作作优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势

40、：认认认认 知知知知优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：社会交往社会交往社会交往社会交往优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：生活自理生活自理生活自理生活自理优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：情情情情绪绪绪绪与行与行与行与行为为为为优势优势优势优势：劣劣劣劣势势势势：七、七、评估表需配备的测试材料评估表需配备的测试材料序号序号序号序号材料名称材料名称材料名称材料名称数量数量数量数量领领领领域域域域项项项项目代号目代号目代号目代号1 1 1 1红红红红外外外外线线线线小手小手小手小手电电电电筒筒筒筒1 1 1 1支支支支感知感知感知感知觉觉觉觉1 1 1 1、5 5 5 52 2 2 2不同不同

41、不同不同颜颜颜颜色气球色气球色气球色气球1 1 1 1套套套套感知感知感知感知觉觉觉觉2 2 2 2、3 3 3 3、5 5 5 5粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作72727272语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通646464643 3 3 3肥皂泡液肥皂泡液肥皂泡液肥皂泡液1 1份份份份感知感知感知感知觉觉觉觉4 4 4 44 4 4 4镜镜镜镜子子子子1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉7 7 7 7语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通28282828自理自理自理自理535353535 5 5 5红红红红、黄、黄、黄、黄、蓝蓝蓝蓝、绿绿绿绿、白、白、白、白积积积积木木木

42、木（不同大小、不同重量、（不同大小、不同重量、（不同大小、不同重量、（不同大小、不同重量、不同形状，尺寸不同形状，尺寸不同形状，尺寸不同形状，尺寸3cm*3cm3cm*3cm3cm*3cm3cm*3cm）各各各各5 5 5 5块块块块感知感知感知感知觉觉觉觉9-119-119-119-11、16161616认认认认知知知知24242424、26262626、32323232、33333333、34343434、35353535、38383838、42424242、44444444、45454545、48-4948-4948-4948-49、51515151语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟

43、通41414141、42424242社会交往社会交往社会交往社会交往18181818、19191919、20202020、21212121、45454545、46464646粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作2 2 2 2、4 4 4 4、9 9 9 9、13131313、19191919、26262626、27272727、282828286 6 6 6黄、黄、黄、黄、红红红红、蓝蓝蓝蓝、绿绿绿绿、白、白、白、白纸纸纸纸板板板板各各各各1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉161616167 7 7 7形状拼板（形状拼板（形状拼板（形状拼板（圆圆圆圆形、正方形、形、正方形、形、正方形、

44、形、正方形、三角形和模板）三角形和模板）三角形和模板）三角形和模板）2 2 2 2套套套套感知感知感知感知觉觉觉觉12121212认认认认知知知知37373737、39393939粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作141414148 8 8 8动动动动物拼物拼物拼物拼块块块块及模板及模板及模板及模板1 1 1 1套套套套感知感知感知感知觉觉觉觉13131313、15151515认认认认知知知知131313139 9 9 9物品拼板（雨物品拼板（雨物品拼板（雨物品拼板（雨伞伞伞伞、小、小、小、小鸡鸡鸡鸡、蝴、蝴、蝴、蝴蝶及梨子）蝶及梨子）蝶及梨子）蝶及梨子）1 1 1 1套套套套感知感知感知感知觉

45、觉觉觉1414141410101010玩具剪刀、玩具玩具剪刀、玩具玩具剪刀、玩具玩具剪刀、玩具钟钟钟钟、儿童剪、儿童剪、儿童剪、儿童剪刀、塑料刀、刀刀、塑料刀、刀刀、塑料刀、刀刀、塑料刀、刀各各各各1 1 1 1只只只只认认认认知知知知4 4 4 4、15151515、22222222精精精精细动细动细动细动作作作作53535353、58585858、59595959、60606060、61616161、62626262、63636363自理自理自理自理1212121211111111不透明塑料杯子、鞋子及鞋不透明塑料杯子、鞋子及鞋不透明塑料杯子、鞋子及鞋不透明塑料杯子、鞋子及鞋带带带带、袜子

46、、勺子、袜子、勺子、袜子、勺子、袜子、勺子、铅铅铅铅笔、笔、笔、笔、梳子等与梳子等与梳子等与梳子等与实实实实物相符合物相符合物相符合物相符合（形状、大小、（形状、大小、（形状、大小、（形状、大小、颜颜颜颜色）色）色）色）的的的的图图图图片，片，片，片，1 1 1 1个大的托个大的托个大的托个大的托盘盘盘盘1 1 1 1套套套套感知感知感知感知觉觉觉觉17171717认认认认知知知知1 1 1 1、4 4 4 4、15151515语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通39393939、43434343、50505050、58585858、61616161、62626262社会交往社会交往社会交

47、往社会交往12121212粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作53535353、54545454自理自理自理自理4 4 4 4、39393939、40404040、5353535312121212儿童儿童儿童儿童图图图图画画画画书书书书1 1 1 1本本本本感知感知感知感知觉觉觉觉1818181813131313万花筒万花筒万花筒万花筒1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉1919191914141414摇铃摇铃摇铃摇铃1 1 1 1个个个个感知感知感知感知觉觉觉觉21-2221-2221-2221-22、30303030语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通1-21-21-21-215

48、151515音叉音叉音叉音叉1 1 1 1支支支支感知感知感知感知觉觉觉觉2424242416161616响板响板响板响板1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉2828282817171717哨子哨子哨子哨子1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉2929292918181818糖果糖果糖果糖果1 1 1 1盒盒盒盒感知感知感知感知觉觉觉觉17171717语语语语言与沟通言与沟通言与沟通言与沟通32323232、38383838、45454545、56565656、62626262、63636363、68686868、69696969、7070707019191919小喇叭和小鼓

49、小喇叭和小鼓小喇叭和小鼓小喇叭和小鼓各各各各1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉3131313120202020门铃门铃门铃门铃声、冲水声、下雨声、雷声、冲水声、下雨声、雷声、冲水声、下雨声、雷声、冲水声、下雨声、雷声、狗叫声、猫叫声；声、狗叫声、猫叫声；声、狗叫声、猫叫声；声、狗叫声、猫叫声；钢钢钢钢琴声、鼓声等声音的琴声、鼓声等声音的琴声、鼓声等声音的琴声、鼓声等声音的录录录录音音音音带带带带及及及及对应对应对应对应声音的声音的声音的声音的图图图图片片片片1 1 1 1套套套套感知感知感知感知觉觉觉觉32-3432-3432-3432-3421212121布娃娃布娃娃布娃娃布娃娃

50、1 1 1 1个个个个感知感知感知感知觉觉觉觉3535353522222222同同同同样样样样大小的海大小的海大小的海大小的海绵绵绵绵球及硬塑胶球、球及硬塑胶球、球及硬塑胶球、球及硬塑胶球、小布袋、小沙袋小布袋、小沙袋小布袋、小沙袋小布袋、小沙袋各各各各1 1 1 1只只只只感知感知感知感知觉觉觉觉39393939粗大粗大粗大粗大动动动动作作作作59595959、6363636323232323小小小小车车车车、牙刷、玩具球、小、牙刷、玩具球、小、牙刷、玩具球、小、牙刷、玩具球、小笼笼笼笼球、球、球、球、大大大大笼笼笼笼球、沙球、沙球、沙球、沙滩滩滩滩球、吊球、球、吊球、球、吊球、球、吊球、网