第八章--记忆.ppt

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1、一、艾宾浩斯与巴特利特的研究一、艾宾浩斯与巴特利特的研究z艾宾浩斯（艾宾浩斯（18501909）与巴特利特（）与巴特利特（F.C.Bartlett，18861979）是记忆研究是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。了很大的影响。1（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（1）zEbbinghaus受到受到Fechner的心理物理的心理物理学纲要的启发，企图学纲要的启发，企图用自然科学的方法来研用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描究英国经验主义者所描述的联想过程。

2、他在人述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生为的实验室条件下产生联想，并在严格控制的联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新的测量，我们称之为新联想主义心理学。联想主义心理学。2（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（2）z为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。两个工具。z第一是无意义音节（第一是无意义音节（nonsense syllables）;z第二是测量记忆的方法即节省（第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。法。z节省的百分比节省的百分比=100（初学时的诵读次数（初学时的

3、诵读次数-重学时的诵读次数）重学时的诵读次数）/初学时的诵读次数初学时的诵读次数3遗忘曲线（遗忘曲线（the forgetting curve）4对此项工作的评价对此项工作的评价zEbbinghaus的工作也受到一些责难和非议。的工作也受到一些责难和非议。z一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。音节之间的难度也不一定相等。z另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验种情形下可能产

4、生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。实验结果不能推广到其他人身上去，等等。z这些批评并不是全无道理，但这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。z在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能在高级心理过程只能作为思辨

5、哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。5（一）艾宾浩斯的研究（一）艾宾浩斯的研究（3）z艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：法，遇到两种根本性的困难：心理活动的经常变化和反复无定使之不能心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；布置稳定的实验情境；心理过程无法测量或计量。心

6、理过程无法测量或计量。6（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（1）z巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。z他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（的过程（active processes），），涉及意义的追求涉及意义的追求（effort after meaning），），把识记材料纳入一定把识记材料纳入一定的图式（的图式（schemas，是根据过去经验对信息进行概是根据过去经验对信息进行概括、归类的方式）。括、归类的方式）。7z他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响

7、而使用无意义音节作为学习和记忆的材而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。其他因素。8巴特利特的生平简介巴特利特的生平简介zBartlett(1886.10.20 1969.9.30)z1914年起在剑桥实验心理年起在剑桥实验心理学研究室任教，学研究室任教，1922年任年任主任，主任，1931年正式成为剑年正式成为剑桥大学

8、实验心理学教授。桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。研究院的应用心理学研究所。1932年被推为皇家学会会年被推为皇家学会会员，员，1948年被授予年被授予“勋爵勋爵”，是英国实验心理学家第一，是英国实验心理学家第一人。人。9（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（2）z图式理论（图式理论（schema theory）：）：Bartlett认为图式认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为

9、为 一个统一的整体。一个统一的整体。z在在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。zBartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。10（二）巴特利特的研究（二）巴特利特的研究（3）z记忆的心理重建理论（记忆的心理重建理论（reconstr

10、uction）：）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。z他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。z他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往

11、的经验所填补。过程中进行重建时，被以往的经验所填补。111.关于故事的研究关于故事的研究zBartlett从从“北美印第安民间故事北美印第安民间故事”中选了一中选了一个叫做个叫做“鬼魂的战争鬼魂的战争”（The War of the Ghosts）的故事。的故事。z顺序再产生的方法顺序再产生的方法z写下来的故事比原文更合乎逻辑，更加前写下来的故事比原文更合乎逻辑，更加前后一致，并且总的说来也短得多。后一致，并且总的说来也短得多。122.关于图画的实验关于图画的实验zBartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。进行的研究，同

12、样证实了他的设想。13（三）（三）Ebbinghaus和和Bartlett实验的比较实验的比较(1)z他们都是经验主义的心理学家，都试图通他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨的方法过观察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心理规律；去揭示心理规律；z但是但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学是新联想主义的心理学家，而家，而Bartlett是格式塔学派的心理学家，是格式塔学派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。他们的研究是有很大区别的。14（三）（三）Ebbinghaus和和Bartlett实验的比较实验的比较(2)15二、记忆过程：编码、存储与提取二、记忆

13、过程：编码、存储与提取z记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：y编码（编码（encoding）y存储（存储（storage）y提取（提取（retrieval）16（一）记忆的多重存储模型（一）记忆的多重存储模型z记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在，所以多记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在，所以多重存储模型又叫做形态模型（重存储模型又叫做形态模型（modal model）。）。它强调每一它强调每一结构都具有自己的特点，如感觉存储、短时存储与长时存储作结构都具有自己的特点，如感觉存储、短时存储与长时存储作为为3种不同的记忆结构（种不

14、同的记忆结构（memory structure），），在信息存储在信息存储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。171.感觉存储或感觉记忆感觉存储或感觉记忆z在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的存储（视觉形象的存储（iconic memory）与听与听觉回声的存储（觉回声的存储（echoic memory）。）。18Sperling的部分报告法的部分报告法z美国心理学家美国心理学家Sperling 在在1960年年关于视觉形象存储的关于视觉形象存储的研究是经典性的。研究是经典性的。zSperling的部

15、分报告的部分报告法就证实了，视觉形法就证实了，视觉形象的存储可以在瞬间象的存储可以在瞬间保持较多的信息。保持较多的信息。1920部分报告法的实验程序部分报告法的实验程序z实验中，被试注视刺激卡片实验中，被试注视刺激卡片50ms，然后，他们不必报告，然后，他们不必报告所看到的所有字母，而是只报告所看到的所有字母，而是只报告4个字母，至于是哪个字母，至于是哪4个个字母，由声音指示。高音指示被试报告上面一行的字母，由声音指示。高音指示被试报告上面一行的4个字个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被试报告下面母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被试报告下面一行。一行。3种音调是随机出现的，所以被

16、试无法猜测而必须种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。看所有的字母。z实验结果：平均成绩实验结果：平均成绩3个多一点，由于这是报告一行的结个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘果，实际的平均成绩应该乘3，即，即10个左右。个左右。z结论：证实了视觉形象的贮存可以在瞬时保存较多的信息，结论：证实了视觉形象的贮存可以在瞬时保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失但这些信息也可以飞快地消失在说出四个字母的时间在说出四个字母的时间后就消失了。后就消失了。21听觉回声的贮存听觉回声的贮存z部分报告法部分报告法z给被试同时听给被试同时听9个项目：个项目：B3F给右耳；给

17、右耳；J6Z给左耳；给左耳；QR8给两只耳（被试会觉得声音给两只耳（被试会觉得声音来自中间）。任何被试根据面前左、右、来自中间）。任何被试根据面前左、右、中的指示符号报告他所听到的字母与数字。中的指示符号报告他所听到的字母与数字。z实验表明，被试能在回声贮存中保存实验表明，被试能在回声贮存中保存4.9个个项目。项目。222.短时存储或短时记忆短时存储或短时记忆z短时存储的容量短时存储的容量z短时存储的声音编码短时存储的声音编码z短时存储信息的提取短时存储信息的提取z短时存储信息的遗忘短时存储信息的遗忘23（1）短时存储的容量（）短时存储的容量（1）z短时记忆的容量可以通过测定记忆广度（短时记忆

18、的容量可以通过测定记忆广度（memory span）来获得。来获得。z以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻按原来现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写下来的最长系呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写下来的最长系列叫做记忆广度。列叫做记忆广度。z记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列连续记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列连续呈现，每种长度各呈现呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个系列得个系列。正确再现一个系列得1

19、/3分，分，3个系列全部正确再现者得个系列全部正确再现者得1分。以得分。以得1分的最长分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列所得的分数就系列的长度为基础，在加上从其他长度系列所得的分数就是所求的记忆广度。是所求的记忆广度。24（1）短时存储的容量（）短时存储的容量（2）z记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句子记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句子来进行。来进行。z但是，使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。但是，使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。如数字广度为如数字广度为710，单词广度是，单词广度是57，句子广，句子广度包含的单字可达度包含的单字可达20。那么，记忆广度的测

20、量单。那么，记忆广度的测量单位是什么呢？位是什么呢？z短时记忆容量通常是以组块（短时记忆容量通常是以组块（chunk）作为测量作为测量单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、英单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来作为组块。作为组块。25（2）短时存储的声音编码（）短时存储的声音编码（1）z许多研究表明，短时存储使用声音编码许多研究表明，短时存储使用声音编码（phonological coding）。）。z康拉德（康拉德（Conrad 1964年）给被试视觉呈年）给被试视觉呈现两种不同的字母串：声音上混淆的

21、，如现两种不同的字母串：声音上混淆的，如CTVG和另一种不混淆的，如和另一种不混淆的，如XVSL。他发他发现回忆声音混淆的字母串时错误更多。如现回忆声音混淆的字母串时错误更多。如把把B写成写成P，把把C写成写成T，把把F写成写成M，等等。等等。26z1966年年Baddeley扩展了扩展了Conrad的发现，他呈的发现，他呈现给被试一连串的现给被试一连串的5个单词，一类单词有类似个单词，一类单词有类似的发音（如的发音（如man,mad,cap,can,map）；）；另一另一类单词发音差别较大（如类单词发音差别较大（如pen,rig,day,bar,sup）；第三类单词意义相近（如第三类单词意义

22、相近（如huge,big,broad,long,tall）；第四类单词意义不同（如第四类单词意义不同（如old,late,thin,wet,hot）。z结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，而意义相近的单词正确回忆率远远高于发音类而意义相近的单词正确回忆率远远高于发音类似的单词。似的单词。z这说明短时存储是以声音编码的。这说明短时存储是以声音编码的。27（2）短时存储的声音编码（）短时存储的声音编码（2）z在短时记忆中的编码是否必须是听觉的呢在短时记忆中的编码是否必须是听觉的呢？z这要看具体情况。上面讨论的都是语文材这要看具体情况。上面讨论的都是语文材

23、料，如字母单词之类。这样的信息用听觉料，如字母单词之类。这样的信息用听觉编码、用内部语言复习当然是适宜的。编码、用内部语言复习当然是适宜的。z但如果所要识记的是某一动作，或者是一但如果所要识记的是某一动作，或者是一张图画，用听觉编码就不大方便，而用视张图画，用听觉编码就不大方便，而用视觉编码则是必须的了。觉编码则是必须的了。28（3）短时记忆中信息的提取（）短时记忆中信息的提取（1）z关于储存在短时记忆中的信息如何提取的问题，关于储存在短时记忆中的信息如何提取的问题，S.Sternberg曾做过一系列的实验。他给被试用视觉或听曾做过一系列的实验。他给被试用视觉或听觉呈现一系列数字或字母，然后被

24、试按一个电钮，就有一觉呈现一系列数字或字母，然后被试按一个电钮，就有一个数字或字母出现。这个数字或字母叫做检验的项目。被个数字或字母出现。这个数字或字母叫做检验的项目。被试的任务就是确认在原来呈现的项目中有无这个检验的项试的任务就是确认在原来呈现的项目中有无这个检验的项目。被试的反应也是通过按电钮实现的。目。被试的反应也是通过按电钮实现的。z在被试面前有两个电钮，一个与在被试面前有两个电钮，一个与“有有”相当，一个与相当，一个与“无无”相相当。要求被试反应得又快又准。因为错误率很低（一般小当。要求被试反应得又快又准。因为错误率很低（一般小于于5%），所以这个实验主要注意反应的快慢，也就是从），

25、所以这个实验主要注意反应的快慢，也就是从检验项目出现到被试反应之间的潜伏期。检验项目出现到被试反应之间的潜伏期。z实验的目的是为了检查信息是如何从短时记忆中提取的。实验的目的是为了检查信息是如何从短时记忆中提取的。29（3）短时记忆中信息的提取（）短时记忆中信息的提取（2）3031（4）短时记忆中的遗忘（）短时记忆中的遗忘（1）z造成遗忘的原因是什么？这是历史上经常争论的造成遗忘的原因是什么？这是历史上经常争论的一个问题。一个问题。z有一种假设认为遗忘是信息自然消退的结果。即有一种假设认为遗忘是信息自然消退的结果。即信息的强度随时间的消逝而减弱，别无其它原因；信息的强度随时间的消逝而减弱，别无

26、其它原因；z另一种假设认为遗忘是储存在短时记忆中的信息另一种假设认为遗忘是储存在短时记忆中的信息被其它信息干扰造成的。即信息的强度由于新信被其它信息干扰造成的。即信息的强度由于新信息进入短时记忆而减弱。息进入短时记忆而减弱。32（4）短时记忆中的遗忘（）短时记忆中的遗忘（2）z根据自然消退说，正确再现的百分数应随时间的根据自然消退说，正确再现的百分数应随时间的延长而减少；根据干扰说，正确再现的百分数应延长而减少；根据干扰说，正确再现的百分数应随间隔数字的增加而降低。随间隔数字的增加而降低。z为了把这两个自变量分开，又增加了改变数字呈为了把这两个自变量分开，又增加了改变数字呈现速度的措施。快速呈

27、现为每秒现速度的措施。快速呈现为每秒4个数字，慢速个数字，慢速呈现为每秒呈现为每秒1个数字。这样就可以在不改变间隔个数字。这样就可以在不改变间隔数字的条件下，改变间隔的时间。数字的条件下，改变间隔的时间。33（4）短时记忆中的遗忘（）短时记忆中的遗忘（3）34353.区分短时存储与长时存储的证据（区分短时存储与长时存储的证据（1）z系列位置曲线（系列位置曲线（the serial position curve）。）。z系列位置曲线可以分为系列位置曲线可以分为3个部分：个部分：y近因效应（近因效应（recenty effect，）y首因效应（首因效应（primary effect，）y渐进线（渐

28、进线（asymptote，）363.区分短时存储与长时存储的证据（区分短时存储与长时存储的证据（2）z单词频率、呈现速度、系列长度以及心理单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。但不影响近因效应。3738393.区分短时存储与长时存储的证据（区分短时存储与长时存储的证据（3）z短时存储不同与长时存储还得到负近因短时存储不同与长时存储还得到负近因效应（效应（negative recency）的强有力的强有力支持。支持。z负近因效应的显著特点是：在最后的自负近因效应的显著特点是：在最后的自由回忆中所有系列的最后几

29、个单字的回由回忆中所有系列的最后几个单字的回忆成绩显著低于渐近线，而在各个系列忆成绩显著低于渐近线，而在各个系列的立即自由回忆中同样的这些单字的回的立即自由回忆中同样的这些单字的回忆成绩却最好即表现为近因效应。忆成绩却最好即表现为近因效应。40413.区分短时存储与长时存储的证据（区分短时存储与长时存储的证据（4）z短时存储与长时存储的生物学基础。短时存储与长时存储的生物学基础。z例如，遗忘症病人的短时存储功能正常，例如，遗忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，可以说是存在但长时存储似乎完全丧失，可以说是存在着两种存储的很好的生物学证据。着两种存储的很好的生物学证据。424.对记

30、忆多重存储模型的质疑对记忆多重存储模型的质疑z连续分心实验范式中的近因效应；连续分心实验范式中的近因效应；z非常短暂项目呈现过程中的系列位置效应。非常短暂项目呈现过程中的系列位置效应。43（三）记忆的加工层次（三）记忆的加工层次z1972年前年前10多年间，人的记忆研究一直由多年间，人的记忆研究一直由信息的储存以及它在储存中间的传递这样信息的储存以及它在储存中间的传递这样的概念所统治。的概念所统治。z克雷克（克雷克（Craik等人，等人，1972）较系统地批）较系统地批评了记忆的多重存储模型，进而提出了研评了记忆的多重存储模型，进而提出了研究记忆的新途径即加工层次的途径。究记忆的新途径即加工层

31、次的途径。z自加工层次的概念提出之后，一大批实验自加工层次的概念提出之后，一大批实验研究应运而生，其影响延续至今。研究应运而生，其影响延续至今。441.记忆的多重储存模型的合理性及其弱点记忆的多重储存模型的合理性及其弱点45 Craik等人对多重存储模型的批评等人对多重存储模型的批评z在方法论上存在缺陷在方法论上存在缺陷z短时储存的有限容量是短时储存的有限容量是“箱子箱子”模型的主要模型的主要特征之一特征之一462.加工层次的途径加工层次的途径zCraik等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。在一起的。z知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析。知觉涉及对

32、刺激物作一系列水平的分析。z初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。z这些不同的加工阶段属于不同的这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度加工深度”。47483.加工层次途径的贡献及问题加工层次途径的贡献及问题z在在Craik等人提出加工层次的概念以前，记等人提出加工层次的概念以前，记忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系，也不知道编码、加工过程具有多种关系，也

33、不知道编码、加工过程具有多种形式因而是灵活多变的。形式因而是灵活多变的。z多重存储模型只强调复述一种加工过程，多重存储模型只强调复述一种加工过程，有很大的局限性。有很大的局限性。z现在，所有的记忆理论都必须对性质不同、现在，所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过程作出说明。丰富多彩的加工过程作出说明。49z另外，加工层次概念奠定了一个基础，使得研究另外，加工层次概念奠定了一个基础，使得研究者有理由推论编码障碍（者有理由推论编码障碍（encoding deficits）是记忆障碍的一种原因。是记忆障碍的一种原因。z加工层次途径也有它的缺陷，即加工深度没有独加工层次途径也有它的缺陷，即加

34、工深度没有独立的指标来规定。这样，加工深度就是由实验结立的指标来规定。这样，加工深度就是由实验结果来定义的，记得好的必定是加工层次深的；而果来定义的，记得好的必定是加工层次深的；而加工层次概念认为，加工层次深的，必定记得好。加工层次概念认为，加工层次深的，必定记得好。这也就陷入了循环论证的圈子里了。这也就陷入了循环论证的圈子里了。Craik等人等人非常理解这一问题，曾尝试使用加工时间作为独非常理解这一问题，曾尝试使用加工时间作为独立指标来测量加工层次，但实验研究表明，加工立指标来测量加工层次，但实验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对立关系。时间与各加工层次并没有对立关系。50（四）记忆的提

35、取过程（四）记忆的提取过程z心理学家从上个世纪心理学家从上个世纪60年代兴起的有关短年代兴起的有关短时记忆的争论中，开始认识到编码过程的时记忆的争论中，开始认识到编码过程的重要性。从此，发展出一系列强调编码和重要性。从此，发展出一系列强调编码和存储的记忆理论，但却普遍忽视对记忆的存储的记忆理论，但却普遍忽视对记忆的提取过程的研究。提取过程的研究。z目前，越来越多的心理学家坚信提取过程目前，越来越多的心理学家坚信提取过程在回忆时所起的重要作用。在回忆时所起的重要作用。Tulving（1991）就曾经明确指出：就曾经明确指出：“记忆记忆的关键是提取的关键是提取”。51编码编码/提取范式提取范式（t

36、he encoding/retrieval paradigm）52编码编码/提取范式实验举例：提取范式实验举例：53三、启动效应与记忆系统三、启动效应与记忆系统z启动效应的概念与测量方法启动效应的概念与测量方法z遗忘症病人的实验性分离现象遗忘症病人的实验性分离现象z正常人的实验性分离现象正常人的实验性分离现象z关于启动效应的两种观点关于启动效应的两种观点y多重记忆系统的观点多重记忆系统的观点y传输适当认知程序传输适当认知程序54（一）启动效应的概念与测量方法（一）启动效应的概念与测量方法（1）z启动效应（启动效应（priming effect）是指执行某一任务是指执行某一任务对后来执行同样的或

37、类似的任务的促进作用。对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。z启动效应的基本特征是与意识分离，所以它又被启动效应的基本特征是与意识分离，所以它又被称为无意识的记忆。称为无意识的记忆。y直接启动（直接启动（direct priming），测验项目与学，测验项目与学习项目是相同的，又称重复启动。习项目是相同的，又称重复启动。y间接启动（间接启动（indirect priming），测验项目与），测验项目与学习项目有关，但并不相同。学习项目有关，但并不相同。55（一）启动效应的概念与测量方法（一）启动效应的概念与测量方法（2）z知觉辨认（知觉辨认（perceptual identification

38、）z词干补笔（词干补笔（word stem completion）z补笔（补笔（word-fragment completion）56知觉辨认知觉辨认 z被试首先学习一系列单词，然后要求他们在速示条件下被试首先学习一系列单词，然后要求他们在速示条件下（30ms）辨认学过的单词以及另外一些为学过的单词。）辨认学过的单词以及另外一些为学过的单词。因变量有辨认率和反应时间。具体有以下几种形式：因变量有辨认率和反应时间。具体有以下几种形式：z模糊字辨认：指在测验时呈现的单词的字母不大清楚，要模糊字辨认：指在测验时呈现的单词的字母不大清楚，要求被试辨认是哪个词或什么字。（具体呈现方式有：改变求被试辨认是

39、哪个词或什么字。（具体呈现方式有：改变幻灯片焦距、减小亮度、施加干扰背景等）幻灯片焦距、减小亮度、施加干扰背景等）z词汇决定：要求被试说明某特定的字母串是否构成一个合词汇决定：要求被试说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，由某一字母串第二次呈现时被试作出是否是词的法的词，由某一字母串第二次呈现时被试作出是否是词的决定所用的时间减少来反映启动效应的存在。决定所用的时间减少来反映启动效应的存在。z单词确认：首先给被试呈现某一刺激单词，然后将这些项单词确认：首先给被试呈现某一刺激单词，然后将这些项目与新项目混在一起或者配对，要求被试加以确认。通过目与新项目混在一起或者配对，要求被试加以确认。通过先

40、前呈现项目与新项目在确认精度以及确认所需时间的比先前呈现项目与新项目在确认精度以及确认所需时间的比较构成测验。（与再认测验的区别在于在速示条件下进行）较构成测验。（与再认测验的区别在于在速示条件下进行）。57 词干补笔：词干补笔：z指被试在学习一系列单词之后，测验时主指被试在学习一系列单词之后，测验时主试提供单词的前几个字母（一般为试提供单词的前几个字母（一般为3个）要个）要求被试采用首先想到的单词来补全。求被试采用首先想到的单词来补全。如：如：ju(stice),sha(),app()58补笔测验补笔测验z在测验中提供单字的缺笔字，要求被试把在测验中提供单字的缺笔字，要求被试把他心中首先想到

41、的单字填出来。他心中首先想到的单字填出来。z汉字的补笔测验：如汉字的补笔测验：如“瞎瞎”字的补笔与补全字的补笔与补全59（一）启动效应的概念与测量方法（一）启动效应的概念与测量方法（3）z外显记忆测验（外显记忆测验（explicit memory tests）z内隐记忆测验（内隐记忆测验（implicit memory tests）z“有意提取标准有意提取标准”60（一）启动效应的概念与测量方法（一）启动效应的概念与测量方法（4）z任务分离程序（任务分离程序（task-dissociation procedures）z过程分离程序（过程分离程序（process-dissociation pro

42、cedures）61（二）遗忘症病人的实验性分离现象（二）遗忘症病人的实验性分离现象（1）z人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（称为实验性分离（experimental dissociation）。）。zTulving曾对实验性分离作过如下描述：曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应同的测验任务中变量的效应，如果变量影响被试在一种，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影

43、响另一种测验任务的结果，或测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了就说分离产生了”。62（二）遗忘症病人的实验性分离现象（二）遗忘症病人的实验性分离现象（2）63（三）正常人的实验性分离现象（三）正常人的实验性分离现象64（四）关于启动效应的两种观点（四）关于启动效应的两种观点zTulving等人提出的多重记忆系统的观点等人提出的多重记忆系统的观点zRoediger等人则提出传输适当认知程序的等人则提出传输适当认知程序的观点（观点（transfer-appropriate

44、 procedures approach）651.多重记忆系统的观点多重记忆系统的观点662.传输适当认知程序的观点（传输适当认知程序的观点（1）zRoediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆与内隐记忆测验之等人主张记忆系统只有一个，外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序（或过程）不同间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这种观点包括而已。这种观点包括4个基本假设：个基本假设：如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；叠，

45、则测验的成绩好，否则就差；内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两类测验从学习内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；时不同的加工过程获益也就不同；学习时的意义加工，精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显学习时的意义加工，精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显记忆（回忆和再认等）成绩良好；记忆（回忆和再认等）成绩良好；大多数内隐记忆测验严重地依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配大多数内隐记忆测验严重地依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度。程度。672.传输适当认知程序的观点（传输适当认知程序的观点（2）682.传输适当认知程序的观点（传输适当认知程序的观点（3）69