第六章-教育个案研究.ppt

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1、教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础目录目录目录目录第一章第一章教育研究概述教育研究概述第二章第二章教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章教育经验总结教育经验总结第五章第五章教育调查研究教育调查研究第六章第六章个案研究个案研究第七章第七章教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章教育实验研究教育实验研究第九章第九章教育行动研究教育行动研究第十章第十章教育研究成果表述教育研究成果表述个案研究的起源个案研究的起源个案研究的起源个案研究的起源个案研究作为一种科学方法常被各领域的个案研究作为一种科学方法常被各领域的研究

2、专家所采用。个案研究原创于研究专家所采用。个案研究原创于1870年年美国哈佛大学法学院，当时是用来作为训美国哈佛大学法学院，当时是用来作为训练学生去思考法律的原理和原则的一种方练学生去思考法律的原理和原则的一种方法。其后又被用于医学方法。各领域专家法。其后又被用于医学方法。各领域专家在应用个案研究法时各有所侧重。在应用个案研究法时各有所侧重。在教育研究领域，我们常常可以看到一些单在教育研究领域，我们常常可以看到一些单一被试研究的经典例子，如艾宾浩斯对记忆的研究，一被试研究的经典例子，如艾宾浩斯对记忆的研究，他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究

3、对象，对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴对象，对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方式，对他的第一个孩子从家陈鹤琴采用日记记录方式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资天，在大量原始资料的基础上撰写了料的基础上撰写了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。一书。一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源教育学家和心理学家

4、采用个案研究较迟，最初主要是作教育学家和心理学家采用个案研究较迟，最初主要是作为一种辅助性研究方法，用于个别儿童成长的记录。在为一种辅助性研究方法，用于个别儿童成长的记录。在学校心理辅导工作中采用个案研究，是在其它各业采用学校心理辅导工作中采用个案研究，是在其它各业采用之后。之后。在基础教育领域，随着素质教育的深入，重视在教育教在基础教育领域，随着素质教育的深入，重视在教育教学中充分发挥学生的主体地位，重视学生个别差异的认学中充分发挥学生的主体地位，重视学生个别差异的认识越来越深入人心。加上近年来由于社会转型导致学生识越来越深入人心。加上近年来由于社会转型导致学生心理问题增多，由学生心理问题导

5、致的一系列青少年恶心理问题增多，由学生心理问题导致的一系列青少年恶性事件的发生，以及教育行政部门对中小学心理健康教性事件的发生，以及教育行政部门对中小学心理健康教育的大力提倡，广大中小学教师对学生心理问题重要性育的大力提倡，广大中小学教师对学生心理问题重要性的认识大大提高。的认识大大提高。一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源早期的个案研究，主要应用于行为有问题早期的个案研究，主要应用于行为有问题的儿童，例如，逃学、偷窃、学习问题、的儿童，例如，逃学、偷窃、学习问题、生活问题、社交问题等。近年来，个案研生活问题、社交问题等。近年来，个案研究的范围已经大大地扩大

6、了，它已经发展究的范围已经大大地扩大了，它已经发展成为一个较全面地了解学生的一种方法，成为一个较全面地了解学生的一种方法，不但应用于行为有问题的学生，而且也应不但应用于行为有问题的学生，而且也应用于研究正常与资质优异的学生，使教师用于研究正常与资质优异的学生，使教师和家长对他们能够更充分地了解，给予适和家长对他们能够更充分地了解，给予适当的辅导，以增进学生身心的健康发展，当的辅导，以增进学生身心的健康发展，学习进步和发展潜能。学习进步和发展潜能。第六章第六章第六章第六章 教育个案研究教育个案研究教育个案研究教育个案研究第一节第一节个案研究概述个案研究概述第二节第二节个案研究的步骤个案研究的步骤

7、第三节第三节个案研究的方法个案研究的方法学习目标1 理解个案研究的涵义和特点2 掌握个案研究的步骤3 了解个案研究的主要方法4 尝试个案研究的方案设计和实施在教育研究中，有时需要在自然状态下对特殊或典型的学生作全面、深入的分析（如对个别智力超常或问题学生的研究），这时个案研究就成为一种合适的选择。第一节 个案研究概述一 个案研究的涵义从研究的数量上来划分，可以把教育研究划分为组研究和个案研究。成组研究的研究对象是由若干被试组成的群组，而个案研究则是指研究者对一个或少数几个对象进行研究。个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分

8、析，来认识个案的现状或发展变化过程的与认真细致的分析，来认识个案的现状或发展变化过程的研究方法。研究方法。个案研究虽然不带有严格意义上的普遍性，但是矛盾的普遍性总是存在于特殊性之中。因此通过个案研究，可以从一定程度上反映出其他个体甚至是整体上的某些特征或规律。个案研究实际上如同解剖麻雀，通过对某一个案研究实际上如同解剖麻雀，通过对某一个体深入研究考察，可能会得到重大的发现，个体深入研究考察，可能会得到重大的发现，影响总体发展。例如瑞士的皮亚杰从对自己孩影响总体发展。例如瑞士的皮亚杰从对自己孩子观察、访谈、实验的个案研究中受到启发，子观察、访谈、实验的个案研究中受到启发，从而创立了皮亚杰儿童认知

9、发展理论，这一理从而创立了皮亚杰儿童认知发展理论，这一理论对儿童总体发展具有普遍意义。论对儿童总体发展具有普遍意义。二二个案研究的意义个案研究的意义1 提高基础教育质量个案研究适用于对具有典型意义的人和事的研究，如班上优等生或后进生的研究，对某个学生的心理问题个人格偏差的诊断研究等。这些研究能有效地贯彻促进每个学生全面发展的教育方针，提高基础教育质量。2 适合教师使用在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师的主要精力应放在教学和教育工作上，开展大规模的教育研究有一定的困难，而个案研究对象少，规模小，而且在自然状态下进行，适合教师使用。3 是因材施教的基础，具有实践意义个案涉及

10、的人与事较少，教师有条件对个案进行全面细致的分析。教师只有在对个案全貌了解和研究的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。4 是教育反思的重要手段通过对个案的辅导，可以及时收到对自己教育措施的反馈信息，不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。三 个案研究的特点1 研究对象的个别性 个案研究的方法是个别的，但不是完全孤立的个别，而是与其他个体相联系的，是某个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映出其他个体和整体的某些特征和规律。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案研究取样少，其结论的代表性较低，因此不

11、宜机械地推广到一般中去，以免犯以偏概全的错误。作为个案研究对象的个别，应具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别没有研究价值。作为个案研究对象的个别应具有以下三个特征：例如某个学生创造能力发展的个案研究：小发明、小创造和脑子活等l在某方面有显著的行为表现；l与这方面有关的某些测量评价指标与众不同；l教师、家长等主要关系人都有类似的印象和评价。2 研究方法的综合性 个案研究的内容很宽泛，可以涉及学生的方方面面。如研究学生的个体差异、对知识的掌握；研究教学方法对学生成绩的影响；研究影响学生学习的外部条件等。从这一层面上看，个案研究应该在多种学科理论的综合指导下进行。个案研究作为一种教育科研的方法

12、，具有相对的独立性，但并不完全独立。在研究过程中，必须对研究对象进行调查，甚至进行测量、统计。说明个案研究往往是多种研究方法的综合。当然也可以贯穿在其他研究方法中。3 研究过程的深入性由于教育的复杂性、教育的周期性长，在较短的时间内很难看出问题的实质性变化，因而对被试进行深入持久的追踪研究是个案研究的又以显著特点。个案研究不仅在时间上具有纵贯性，而且研究的内容在空间上是多方位的，具有宽泛性。例如：对一个数学学习困难的学生如何从学生智力和学习努力程度上进行分析。四四个案研究的局限性个案研究的局限性l个案研究的对象数量较少，其代表性受到影响l个案研究常常是定性的分析，尚缺乏坚实的理论基础，分析的方

13、法难以标准化，易得出不精确的结论l个案追踪的研究需要较长时间，其研究结论的可靠性常常削弱第二节 个案研究的步骤一 认识个体，确立个案在教育教学工作中，教师可以根据课题的要求或自己研究的目的，考虑选题的价值和可行性，选定在某一方面具有典型特征的学生或事例。面对这些行为的变化，其成因一时难以确定，而教师又有搞清楚的必要和兴趣，即可将该生确立为研究对象。例如一学生以前学习和表现一直很好后来成绩直线下降。二 个案的资料搜集以学生个案为例，资料搜集重在以下几个方面：l对生活历史资料的搜集l对生活现状资料的搜集l了解学生的内心世界三 分析整理资料学生行为出现或突出发展的因素是多方面的，但总存在着起重要作用

14、的几个主要因素。研究者必须对资料进行深入分析，找出现象基本的或首要的原因。分析资料的主要方法有：l动力性分析：内在动力因素学生世界观、人生观等l发展性分析：某些动机或行为结果l临产性分析：研究对象与环境的适应性分析整理资料是一项艰巨、复杂的工作，必须找出个案发展或出现某些特征的主要原因，才能对症下药，加以指导。四 个案的发展指导个案的发展指导是在整理和分析资料的基础上，对学生如何发扬成绩、克服缺点，设计一套因材施教的方案，并加以实施。对个案的发展指导可以从两方面进行：l改善那些可能得到改善的外因条件，使之适应学生发展的需要。加强外因条件l对学生自身内在的因素加以适应性发展与矫治，以便于社会环境

15、的要求相适应。例如一些医疗设施、心理咨询和矫正五 追踪研究个案研究一般都要对研究对象有一段较长时间的追踪研究，了解其发展变化情况，评估用于指导其发展的教育措施的实际效果。六 撰写报告研究者在对搜集的个案资料进行整理分析后，经过一定的理论思考，形成自己的观点，在实践中不断总结经验，将初步的感性认识上升到初步的理性认识。在比较成熟的时候将其写成研究报告。第三节 个案研究的方法l跟踪法适用于以下三种情况：（1）探索发展的连续性（2）探索发展的稳定性（3）探索早期教育对以后其他教育现象的影响缺点：（1）费时难以实施（2）由于时间长，各种无关的因素可能介入而影响研究结果l追因法个案追因法是指由已经存在的

16、结果去追溯和探究结果所以存在的原因。l临床谈话法个案临床谈话法主要是通过谈话形式进行的一种个案研究法。临床谈话的方式可以是口头谈话，即面对面的交谈，也可以是书面谈话，即问卷谈话。l产品分析法通过分析教育活动产品来进行个案研究。l教育会诊法教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，形成比较公正客观的结论的方法。教育个案跟踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年或更长的时间。我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴先生对他长子的成长就进行了长达三年的追踪研究。这种方法特别适用于以下三种情况的研究：(1)探索个体发展的连续性；(2)

17、探索个体发展的稳定性：(3)探索早期教育对幼儿今后发展的影响。研究者可以根据对教育个案追踪研究的结果，提出改进的建议，指导和促进个案的发展，实施因材施教。长期而连续性的研究，有助于研究者真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。教育个案追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。我班幼儿王愿平时老是坐不住，上课喜欢自由走动，可一旦听故事，他总是最快安静下来，全神贯注地听。我就先去假设他认真听故事的原因：可能是喜欢故事情节：可能是家长对他的一贯要求而养成的习惯；还可能是他在语言理解方面能力特别强。于是我在班中

18、又挑了两名平时听故事认真的孩子，让他们三人一起听故事。前两遍时，他们三人都很认真。等到第三遍，另外两名孩子开始跟着老师一起说，但王愿仍没有声音。第四遍时，这两名孩子开始有些坐不住了，而王愿则开始轻声跟着讲故事。第五遍时，两名孩子更坐不住了，其中一个干脆倒在另一个的身上，但王愿却仍然跟着讲故事。接着我找家长了解后得知：王愿从小活泼好动，喜欢讲话。妈妈就用故事来引导他安静倾听。每讲一遍故事，妈妈都会对他提出要求，听了三遍以后就要求他复述故事。由此我体会到了孩子的学习兴趣与学习能力之间的关系。教育个案临床法通常采用谈话的方法，可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会

19、谈双方的一种互动过程，特别是教师对幼儿的谈话，对大班年龄的幼儿较适合。谈话前教师一定要首先解除幼儿紧张、焦虑、防御和冷淡的心理，要尽可能地创造轻松自如的谈话气氛。书面谈话一般采用问卷的方法，在幼儿园中主要用于对家长进行个案研究。问卷时教师要向家长交待清楚具体要求和注意事项，对问卷的评分要严格按照标准，做到公正、客观。对于复杂的个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。教育个案的产品分析法又称活动产品分析，是幼儿教育研究的一种重要方法。例如研究幼儿的绘画作品，可以发现幼儿的许多心理特征。幼儿的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。研究表明，智力落后的学龄前儿童所画的图画，其内容通常是原

20、始的，而且惊人地千篇一律。在幼儿的绘画中，还鲜明地表现着幼儿对周围环境的态度。他们的态度既影响绘画主题的选择，也影响绘画方式，特别影响对物体和人物的着色。如幼儿往往把坏人和动物涂上黑色。这些特征有助于教师全面了解幼儿，从而找出适宜的教育方法。个案研究范例之一个案研究范例之一研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。一、确定研究对象1.个案姓名：王XX，性别：女，年龄：8岁，就学年级：小学三年级。2.问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话，学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理解（如有时对父母说话时，突然像换了一人似的），可能脑子有毛病。老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚；人际关

21、系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好，时常逃课，一个人在外游荡。二、收集研究资料1.身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部不适及头痛。心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁，任性，骄横，精神紧张，拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、衣服、事物感到厌烦，3岁时夜里醒来哭1020分钟。2.家庭背景：两岁父母离婚，由外祖母收养，4岁时母亲再婚，继父对其态度严厉，一次将新买的玩具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发，从此就非常恨她的继父。3.学校记录：上课注意力不集中，经常出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话，将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常说“她不会回答，我会回答

22、”，弄的父母及老师经常莫名其妙。4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98，言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科检查，神经系统正常，无阳性发现。三、分析与指导三、分析与指导1.分析阶段问题形成的外部因素：由于父母离婚，外祖母抚养，养成骄横、任性等脾气；母亲再婚，继父态度严厉，方法粗暴，使其长期精神紧张、焦虑；学校未能及时发现和疏导。问题形成的内部因素：依恋母亲，对家庭生活无法适应，产生了心理困扰，采取了不正确的逃避和保护方式；未能及时向他人求助。上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱，常以两

23、个人的身份与性格讲话，出现了人格分离和迷乱行为，可初步断定为童年早期多重人格。2.2.指导（矫正）阶段指导（矫正）阶段 针对王某的症状，决定采用游戏治疗和“墙壁会面”的方法来帮助她将内心焦虑、问题发泄出来。主要过程如下：第一阶段：游戏治疗（每周一次）王某在母亲的陪同下，初次进入一个布置有身份和经历与她相似的塑料娃娃及同继父模样相似的男塑人的安静的房间，初次进入使她显得惶恐不安，哭喊着要回家。指导者的态度和蔼可亲，对她的行为加以解释和引导，并不时地摆弄塑料娃娃，以王某的经历来解释娃娃，王某逐渐开始反应。游戏治疗经过四次以后，王某已能回忆起来以往的遭遇，言语对答无误，但仍坚信自己是两个人。第二阶段

24、：墙壁会面（每周一次）在游戏治疗的基础上，将两个象征王某和李某的电动娃娃用一种障碍物个开，指导者当着王某的面不停的讲：“李某非常想念王某，想和她会面交个知心朋友。”开始王某显得紧张，站着不动，当指导者反复表演三次之后，王某则带着微笑跨越障碍物主动与象征李某的电动娃娃会面，并高兴地说：“现在我们是好朋友了”。连续四次墙壁会面后，王某变得较为活泼，人格分离和迷乱行为消除。第三阶段：巩固治疗（每周一次）经过两个月即八次的巩固治疗，王某进步较快，通过心理测查显示：WISC-R（韦氏儿童量表）言语得分109，操作得分100，智商为105。在随后的追踪研究中，经过六个月的追踪观察，家长及老师都反映王某表现

25、得更为活泼，能承担一些家务，学习成绩上升，不良行为消除。个案研究范例之二个案研究范例之二爱与被爱意识的互动（一）现象与观察现象一：为了了解一下学生在关心自己、关心他人方面的认识，我曾做了一项调查。我出了几道题，让学生用一节队活动时间，写出自己真实的想法、做法。题目是这样的：（1）假如你自己生了病，你会怎么做？（2）假如你的爸爸妈妈生了病，你会怎么想？怎么做？为什么？（3）假如那天正好要用练习册，你的书包是你父母帮你整理的，正好忘带了练习册，这时候，你会怎么想？（4)这两天，我们的数学老师因疲劳过度，嗓子都哑了，看到这情景你有什么想法？下课后，我把同学各自写的东西收上来，一张张看了起来，其中我班

26、小宁同学写的一张张条引起我的特别的注意，只见他的纸条上写着：（1）我生了病我会躺在床上吃药或看电视。（2）爸妈生了病，我会住到亲戚家去。因为我怕爸妈的病会传染给我。（3）我会骂爸妈，骂他们毛手毛脚。（4）我没什么想法。看到这，我愣了：这孩子的想法怎会是这样？是他的爸爸妈妈平时不关心他吗？不，据我了解，小宁爸妈非常关心他，可以说是太关心他了吧！他母亲曾对我说小宁一顿要吃三只鸡大腿，四只面筋塞肉；家里买了一只鸡，不允许父母先吃一口，要等自己吃够了，才肯让父母吃；文具盒中的铅笔都十几元一支的自动铅笔，用了些时间就喊用腻了，要父母帮他换新的。他父母的想法是只要他学习好，吃就尽量让他吃吧，用也就尽量满足

27、他吧，反正现在只有他一个小孩。但是他父母在生活上满足他后，他的学习并没有如他父母的愿。他母亲曾几次向我叹苦经：“在家里，我是一直盯着她学习的，可是他不想学，真是把我给累死了。好像现在我在上学。早上7点钟，我急着要去上班，喊他几遍，他无动于衷，我实在没办法，把他从被窝里拖出来，帮他穿衣、穿鞋，照顾他吃好早饭让他上学；下班回来，我又不要烧晚饭，我们一家去他奶奶家吃，可我也不轻松，忙着坐在他旁边盯着他做作业，常常拖到很晚。如果我有时要忙一会儿，他就一个字也不写，干坐在那里，东摸西摸，真是拿他没办法。”他母亲又说：“我也曾对小宁说，你就不要去上学了吧！他却对我说：“干吗不上学？”我对他说：“你就留一级

28、吧！”他回答你:“反正我比别人小一岁，留一级也不要紧。”好几次我都因辅导他做功课，他不肯做，我伤心得流泪。他看着我泪流满面，却嘿嘿地笑我，真是让我哭笑不得！现象二：现象二：小宁在家里是这样，在学校里也同样是这样。他光晓得调皮捣蛋，懒得做作业，常常是别人完成了作业已回家，而他作业还没写，照样玩得挺高兴。你看，数学老师又向我反映了：“数学课上，班级内一学生因身体不适而呕吐了，同学纷纷向他头去关切的目光，老师也对他问寒问暖，而小宁却学着同学呕吐的样子用手捏着喉咙干呕着，引得同学笑，他还做出怪样。”（二）诊断与分析（二）诊断与分析显然，这是一个爱心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛劳，对父母的良苦用心毫无

29、敏感性，因而视父母为之所做的一切为理所当然，不懂得感激，更不用说关心、体贴父母；他也体会不到身体不适同学的心情，对他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能对生病的同学表示关切，反而取笑她。面对这样的学生，我心里是非常沉重的。这么小的孩子本不该是这个样子的。小宁的表现之所以缺乏爱心，我想根本的原因是他很少有被人爱的真切体验。家长不懂如何关心自己的孩子，一味宠爱，酿成苦果；孩子处在溺爱中，对父母对他的爱习以为常，认为是理所当然，所以对父母给与的爱麻木不仁。他并不缺少别人的爱，但缺少被人爱的意识。正因为缺少被爱的意识，所以才没有爱的意识。对于这孩子来说，要唤起他爱和关心的意识，首先要唤起他被爱和被关心

30、的意识。要唤起他被爱和被关心的意识不是给他更多的爱，而是要少给他一点爱，使他逐渐懂得珍惜别人的爱。（三）措施与效果（三）措施与效果第一，找他父母进行一次谈话，指出问题的症结，晓之以真正关心孩子的正确方法，并商量对策，促其改掉缺点。这一方法是适当进行惩罚。我向他们介绍班内另一家长采取了这一有效的方法，让他们借鉴。一方面是对其进行冷处理，让他从“宠爱”中跌落之“受人冷落”，使他尝到没人关心的滋味，从而珍惜受人关心的机会。具体做法是对他的学习不闻不问，把他的学习任务完全还给他自己，父母不再陪读，让他亲身体验平时父母关心他学习的辛苦。另一方面，对他的吃、用适当控制，发现有进步，可进行鼓励；如果没有进步

31、，则让他少吃、少用。第二，多发现小宁身上表现出的关心他人的闪光点，进行激励，促其学会关心自己的学习，关心自己的父母，关心自己的老师。四年级时，我就发现小宁虽说调皮，但在学校组织的为“手拉手”学校捐款，为希望工程捐款等活动中表现较好。他积极参加，踊跃捐款，收集废品，能为希望工程作贡献。我想何不利用他这一闪光点，对他进行表扬，从而促其树立目标呢？于是我仔细观察，寻找他的闪光点。12月4日上午，机会来了。第三堂课是体育课。这节课一下课，我刚想到操场上去看学生排队情况，几位学生积极地边喊边向我跑来：“浦老师，王文昏过去了！”我一听，忙问清他在哪里，就急着赶往医务室去看望他，这时正值学生吃午饭时间，许多

32、同学正忙着排队打饭。我来到医务室一看，咦，小宁怎么也在这？他也关心王文？我心中一喜。待我看过王文，安排他父母来校带他去看病后，我就去教室吃午饭。在吃午饭时，我喊来小宁，问他怎么会在医务室。他回答我：“我去看看他究竟怎样了！”于是我趁势表扬了他：“看来，你还挺关心同学的么！但你就是不会关心自己的学习，包括关心自己的父母、关心自己的老师。希望你能学会关心自己的学习啊！”小宁听了我的话，脸上显出少有的一本正经的模样，向我点了点头，高兴地去吃饭了。下午我又在课上当着全班同学的面表扬了小宁，其他同学听了，有人在下面发表了不同的看法。有的说：“小宁到医务室是去玩玩的！”有的说：“我也到医务室去的呀！”我就

33、说：“不管小宁到医务室里去玩玩的还是去看王文的，他这一行动充分说明他还挺关心人的，我们要看到他这一进步。”我这么一说，大家都没有什么意见了。于是我就向大家提出了希望：“当一个同学有了一点进步，我们一定要看到他这一小点进步，鼓励他，从而督促他改掉别的缺点，这也是关心他人的一种表现。小宁，你看，同学们都这样相信你，你应该不让同学失望啊！”小宁听了，一节课表现得都不错。那一天到放学时，他的作业第一次全部完成。订正好。第三，经常给他树立一个小目标，鼓励他用实际行动达到目标，激发他继续努力。第四，多利用移情法，让他从别人的角度考虑问题。比如让他讲：“假如你在上课时呕吐了，当你的同学看着你的样子干呕时，你

34、会怎么想？为什么？他为什么不去幼儿园当教师?对一名学前教育系男性毕业生的个案研究 作者：敖妮娜 尹国强 来源：西南大学教育学院 上传时间：2010-01-27 22:17:09 关键词：一名,学前教育系,男性,毕业生,个案研究 近年来，已有部分男性走进了幼儿园。从事一线教学工作。但这些男性中很多并非专业出身，而正规本、专科学校的学前教育系培养出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。经历了几年专业学习。却不到幼儿园当教师?这是为什么?本研究将目光投向这些本该走向幼儿园的准幼儿教师。个案选取采用目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。本研究选取的个案是X大

35、学学前教育系大四男生Z同学他是该系该级3名男生之一，学习成绩中上，有半年幼儿园实习经历，已分别拒绝了来自深圳、重庆等地的3家幼儿园向他抛出的“橄榄枝”。本研究收集资料的方式主要是半结构式访谈，根据研究问题，访谈内容主要包括四个方面：一是被访者对自我个性的评价，二是被访者对自我专业成长的评价，三是被访者对男幼儿教师职业的评价，四是被访者对自己未来的规划。访谈记录以录音为主，笔录为辅。在资料的分析与呈现中，注重真实客观，引用的访谈记录直接采用个案使用的语言。作为一项个案研究，其逻辑基础不是统计性的扩大化推理(从样本推论到总体)，而是分析性的扩大化推理(从个案上升到理论)。因此，本研究个案的真实性仅

36、限于被研究者Z同学一人，但对他的研究能激起我们对男教师培养的反思。一、对自我个性的评价1喜欢小孩。当问到选择学前教育这个专业的原因时，Z同学说：“最主要的原因很简单，我喜欢小孩。”被追问为何后，他接着说：“也许是性格原因，我喜欢跟小孩子在一起的感觉，那样会让我觉得世界很单纯，很美好。”2追求上进。在回答自认为最大的优点时。Z同学说：“不甘平庸，追求上进，想有点作为吧。”3不太细心。Z同学认为自己最大的缺点是“不细心，做事情有点粗心大意。”二、对自我专业成长的评价(一)收获与成绩1专业学习方面(1)幼儿教育十分重要。谈到自己几年专业学习最大的收获时，Z同学说：“绝对是观念上的提高，幼儿教育实在是

37、太重要了。”他点了点头，“不读这个专业，我也许永远都认识不到幼儿教育那么博大精深，有那么大的意义。可以说，幼儿教育搞得好，对孩子的一生发展都大有益处。”(2)男性要参与幼教。“现在我国大部分男性家长还没有意识到自己对幼儿的重要影响，或者意识到了，却不知道如何科学地参与教育。其实，每一个男性都该学学幼儿教育，对自己的孩子负责。”Z同学笑着，“我以后一定要多参与对我自己孩子的教育。”2教学实践方面(1)小孩子喜欢。“小孩子是心里怎么想就怎么说的。在幼儿园，经常会有小朋友对我说：Z老师，我喜欢你来跟我们玩他们还会招呼你以后要多来呢!”说这话时，Z老师一脸笑容。(2)家长们欢迎。“当家长们知道我是学前

38、教育专业的学生时，他们都声称很佩服我，也很配合我的工作。”“有些家长还经常会在孩子玩耍时专门找我聊天，交流孩子的教育问题。”(3)教学方式独特。“刚开始我总在向女教师学，后来我觉得男老师带孩子就得有男老师的样子。于是我就尝试自己独特的风格，做游戏要带点冒险、刺激，讲故事要讲新奇的、幽默的，还去学了点魔术戏法变给小朋友们看，他们很高兴。”(二)困境与不足1专业学习方面(1)上课被忽视。“系里有很多技能课，比如钢琴、声乐、舞蹈、美术等，这些课基本上按教女生的模式在教。尤其是舞蹈课，男生也得学女生的舞步，就十分滑稽。我们一跳，女生们就笑。后来老师说你们不必跳了，可以在旁边休息。只要按时来上课，结业时

39、不会难为你们的。”说这些话时，Z同学不停地皱眉头，显得很无奈。(2)很多东西要靠自学。“据我观察，男生到幼儿园不会教音乐、舞蹈这些课，更多是教体育、武术、轮滑、计算机等。可这些课基本没开，也没人教我们，想学的话只能自学。于是我就在校外报了个跆拳道班，自己买了轮滑鞋练习，摸索着自学了一些技能。”2教学实践方面(1)缺乏指导。“幼儿园没有男老师，只有女老师带我，但我们有许多观念是有差别的，所以我总觉得像摸石头过河一样，缺乏指导。”(2)教育理念和实践操作有距离。在访谈中，Z同学不止一次地谈到此观点。“幼儿园教学是一件技术活儿，没有想象中那么简单。”“原本认为幼儿园工作轻松得很，其实并不是那样，这是

40、很具专业性的一项工作。”“大学里所学的教育理论和实践操作有很大的距离。”(3)易被忽视。“幼儿园从教师到园长都是女的，许多时候会忽视你。虽然我只是个实习生，但也真真切切地感受到了这一点。”3心理方面(1)内心孤单。Z同学是独自一人被分到一个幼儿园实习的。“在幼儿园实习时，我不想让自己闲下来，否则会感觉挺孤单的。女老师都很好，见面打招呼，但我没法融入她们的圈子，或者说我自己也不愿走进去。”“工作之余，女老师们常常聊点衣服啊、房子啊什么的，我不感兴趣，也插不进话，只能默默当听众于是很怀念我的兄弟们。”(2)怕变幼稚了。“幼儿园里社会交际很少，天天就和孩子们在一起，虽然也挺快乐的，但总害怕自己真的长

41、不大，性格太活泼，不稳重，变得很幼稚。”三、对男幼儿教师职业的评价(一)优势1社会紧缺，容易就业。“现在大学生就业形势严峻，今年又遇到金融风暴，就业很困难。但这跟我们关系不大，幼教领域的男性很少，尤其是幼儿园里。所以，幼教的男生想就业是一点问题都没有的。”Z同学的语气很坚定。2小朋友喜欢，家长欢迎。“在幼儿园里，小朋友们是喜欢跟男教师在一起的。尤其是性格外向的小男孩。”“现在社会对男性搞幼教的呼声很高，家长们也很认同社会上流传的有男老师的幼儿园好之类的说法。”(二)劣势1工作劳累。“男教师在幼儿园太辛苦了，不仅要照顾小孩，带他们做操，陪他们玩游戏，跟家长交流，还得做许多额外的工作比如调试网络、

42、维修电脑、布置场地、准备音响器材，等等。一天下来，会感到很疲惫。”当被追问这些工作为何要男教师做时，Z同学说：“许多杂事是女老师不能做或者不愿做的，比如搬东西之类，作为男士，人家喊到你了，怎么好意思拒绝呢?”Z同学无奈地笑笑。2发展空间小。在访谈中，Z同学多次提到幼儿园教师发展空间小，他给出的理由包括：人际接触面窄、工资待遇低、提升岗位的可能性不大等。四、对未来的规划当问到为何拒绝先前愿意聘他的幼儿园时，Z同学说：“我希望自己有更大的发展，我现在的目标是考取研究生，以后做科研工作。现在不管是什么幼儿园来找我，我都不会答应了。”对于“更大的发展”Z同学是这么设想的：1“首先一心一意复习功课，力争

43、考取研究生。”“若没有考上，先考虑从事跟幼教相关的工作，比如联系一些幼儿期刊、幼儿玩具厂家等。”2当被问到是否坚决不去幼儿园工作时，Z同学说：“之前我一直在徘徊和犹豫，最后终于下定决心，坚决不去幼儿园当正式老师。”他停顿了一会儿，接着说：“但我希望能去代课，从事兼职，比如开设一些兴趣班之类的。”3“我希望有一天我能开办一个自己的幼儿园，这是我长期以来的梦想。”Z同学笑着说。五、思考与讨论在与Z同学的接触中，我们体会到一个学前教育系男性学生专业成长中的喜悦与苦恼。他深爱着幼教事业，也承受着许多压力：他渴望专业理念和专业知识的提升，却在现实中受到忽视；他愿为幼教事业献出才华，却不敢踏踏实实做一名男

44、幼儿教师。在长久的徘徊与犹豫之后，Z同学选择了不去幼儿园。豪特雷诺德斯(HoltReynolds，1991)指出，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。Z同学在专业成长中，树立了专业理念，充实了专业知识，但通过在大学专业学习和实习幼儿园中的观察和体会，他认为男幼儿教师的工作虽然“苦并快乐着”，但幼儿园终究无法解决很多实际的问题。基于此，他不愿到幼儿园去，以避开那些现实问题。他对幼儿园工作的逃避，是值得我们反思的。1对幼儿教师教育的反思。Z同学在“大学时代”感受到被忽视，反映出当前我国教师教育大环境中存在的不利于学前教育系男性学生培养的因素，

45、如课程设置和教学方式上的模式化，课程内容里的性别偏见等。因此，只有从教师教育体制改革入手，在课程模式、教学方式、课程内容等方面充分考虑男性学生的特点和需要，才有可能建立有效的合格男幼儿教师培养体系。2对幼儿园管理的反思。Z同学在实习幼儿园的感受是导致其不愿去幼儿园工作的直接原因。其实，男教师进入幼儿园，最难熬的时间就是刚开始的入职适应阶段。由于知识技能、性别特征等原因，刚到幼儿园的男性往往不能适应幼儿园的环境和工作。这就要求幼儿园从管理上给予其全面的关怀，不仅在工作上，还包括心理上。若幼儿园能够提供一个宽松、民主、自由、和睦、充满关爱的人文环境，男性就能够更快适应环境，减轻压力，排除迷茫，逐渐

46、成长。3对男性参与幼教途径的反思。Z同学不愿去幼儿园，但愿意到幼儿园兼职代课，这给我们一定的思考。当幼儿园缺乏男性而男性真正走进幼儿园当教师又不太现实的情况下，我们是否可对男性参与幼教的途径进行一些创新。比如，幼儿园可从部队官兵、警察、健身教练、小学教师、大学生以及有意愿的社会人士中招募一些有爱心的男性，作为幼儿园“编外男教师”参与幼儿园的教育教学活动。【参考文献】1姚继斌幼儿园呼唤男教师J齐齐哈尔师范高等专科学校学报2006(4)1042Yin，Robert KCase Study Research：Design and Methods(2nd Ed)MLondon：Sage19943HoltRenevnold，DThe dialogues of teacher education：Entermg and influencing preservice teachersinternal conversationMNY：Teacher college press1991