VB程序设计——分支结构-.pdf

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1、VB程序设计分支结构教案教学目的：通过课堂教学，深入了解IF 分支语句的含义，掌握流程图的形象直观的描述特点，做到码（代码）图（流程图）结合，图在码先。培养学生使用流程图分析问题解决问题的能力。教学重点：分支结构的流程图，分支概念，IF 语句的格式要求教学难点：分支结构的流程图表示和（行）IF 语句的格式语法教学方法：演示引导讨论练习教学过程：一 情景设置，导入新课教师：通过前面四节的学习，大家已经了解了什么是VB，以及如何使用VB编制一些小程序。那么谁能告诉我，我们在第一节里主要学习了那两个主要内容，可以看书？学生：算法的概念和算法的描述。教师：算法是解决问题的步骤和方法，那么最常用的描述算

2、法的方法有那几种？学生：自然语言，流程图，伪码等。教师：各种描述方法，各有优点，那么流程图有什么优点：学生：清晰，简洁。教师：由于流程图具有清晰简洁的特点，因而在我们描述算法的程序设计中成为最主要的描述方法，在程序设计中大家遇到的所有问题几乎都可以有课本161 页上的三个结构进行划归解决，他们从左到右分别叫做：顺序结构，分支结构，循环结构，大家可以记在书上相应的位置，以后遇到问题后大家可以将每一步进行划归到相应的结构中，在总结中不断加深对这三种结构的理解。下面看一个例子。（展示投影第一张）教师：大家看求两个数的和，大家都能够有简短的自然语言进行描述，那么它的流程图是怎样的一个过程呢？（展示投影

3、第二张）教师：是这样一个过程（讲解步骤），大家看箭头的方向，他有什么特点？学生：讨论，得出从上而下，顺序执行。教师：他是我们刚讲过的那种结构？学生：顺序结构。教师：那么我把问题稍微改动一下，看投影（展示投影第三张），那么这个问题，根据他的结果，大家认为他还是顺序结构吗？学生：不是。教师：为什么？学生：讨论，得出结果有两种可能。教师：那么他应该是那种结构？参考161 页的三个流程图。学生：初步得出是分支结构。教师：那么，这就是我们这节课要介绍给大家的内容：分支结构。看投影（展示投影第四张）二 新课导读：课本 187 页，分支结构。我给大家两分钟的时间，阅读课本187-188 的内容，回答投影上的

4、三个问题。学生：阅读，找出答案。（一）行 IF 语句的定义：教师：时间到，那么请一位同学回答VB中分支结构用什么语句实现？学生甲：分支结构有 IF 语句实现。教师：很好，请坐。请下一位同学回答第二个问题。学生乙：行 IF 语句最重要的特点是在一行中完成。教师：那么，你能告诉大家书上对行 IF 语句的两种格式都是怎样描述的？学生乙：格式一：IF 条件 THEN 语句；格式二：IF 条件 1 THEN 语句 1 ELSE 语句 2。教师：好，回答的很好。注意，这些格式转换成VB 程序时一定要在同一行中完成，这是行IF 语句最根本，最需要注意的地方。（二）流程图描述：教师：好，关于行IF 语句大家发

5、现书上是使用什么方法描述的？学生：自然语言。教师：下面，我们来看一下，使用流程图如何描述，是否简洁清晰。（展示投影第五张）教师：一旦遇到分支，就要进行相关路径的判断，我们使用菱形表示判断框，框内表示判断的条件。教师：看格式一，判断（菱形），IF 条件，成立；就是Y，YES；那么，THEN，语句；注意箭头方向。注意，既然是分支，那他还有别的执行路径，看，如果条件不成立怎么办？沿那条路径？学生：N，NO 路径。教师：他有没有执行别的操作呀？学生：没有。教师：这时，如果条件不成立，IF 语句就执行他后续语句，在判断不成立时什么也没做。教师：好，下面我们找个同学来讲解一下格式二的流程图的执行原理。学生

6、丙：如果条件成立，就执行语句1，不成立，就执行语句2。教师：好，大家对流程图理解的很好，而且，流程图是不是很简洁清晰呀？学生：是。（三）中心例题：展示实例：教师：好，大家看我这样一个VB程序，观察他的功能（展示投影VB程序 1）。（教师操作，输入3，5 和 30，5）教师：他的功能是什么？学生：求最小数。教师：那么，刚才提出的求两个数的最小值的问题，我已经用行IF 语句制作好了这样一个程序，他的流程图我已经给大家了。注意观察我们要求a,b 中的最小数，那个min 是作为什么出现的？请大家思考两分钟，我请同学完成流程图。（展示投影第六张）分析流程图：教师：好，大家都有了初步的想法，那么大家一起来

7、看看应该怎样填写。引导学生完成流程图：IF 那里菱形，放什么条件，我假设ab，如果条件成立选那条路径YES，执行什么操作，min 取谁的值 a；ab 不成立，选那条路径NO，min 取谁的值 b 的值。接下来，我请一位同学把这个过程叙述一下。学生丁：复述上述过程，如果ab，min 就去 a 的值，ab 不成立，就去b 的值。教师：好，我接着问一个问题，你注意观察一下，作为分支结构的IF 语句有几个分支？学生丁：两个。教师：有没有一个的？格式一是几个？学生丁：没有一个的，格式一也是两个。教师：有没有三个，或更多的呢？根据行IF 的格式回答。学生丁：没有，因为只有YES 和 NO两条路径选择。分析

8、窗体表单：教师：好，回答的很好，大家已经掌握了分支结构IF 语句的精华了。那么，大家是不是手痒了，先不要着急，我们先来分析一下刚才那个例子都用到了那些控件。（展示投影VB程序 1）学生观察讨论，2 个文本框，4 个标签，1 个按钮。教师：文本框当然是用来接受输入的数据的，按钮是用来触发整个事件的，标签完成相关的文字提示和结果的显示。实例演练：教师：好，下面同学们就按照我们刚才的分析，启动VB，制作求两个数的最小值的程序，我已经把大家可能用到的关键语句都投影到了屏幕上（展示投影第七张），10 分钟完成。同时，我请一位同学A 到老师的计算机上完成程序。学生分别制作程序，老师课堂辅导，讲解关键语句。

9、教师：好，时间到，大家基本上都完成了求两个数的最小值VB 程序的制作，并通过了运行调试，修正了一些不足。那么我们请学生 A讲解一下他的程序的执行过程。学生讲解：学生 A：程序编制在 COMMAND1的 CLICK 事件中。定义变量a,b,min。对 a,b 赋值。行 IF 语句，实现最小值min的判断。结果在 LABEL4标签的 CAPTION 属性中显示。教师点评：教师：分支语句在那里实现？学生 A：在 IF 语句。教师：对 a,b 赋值时要注意什么？学生 A：利用转换函数VAL（），对文本框的内容进行数值转换。教师：好，下面给大家两分钟的时间再调试修改一下自己的程序，我们马上就要变题了。例

10、题引申：教师：好，大家利用IF 函数的格式一很容易的就实现了两个数中最小值的输出，最大值类似，我就不再留时间了。下面大家思考这样一个问题，要是三个数取最小值怎么办？（展示投影第八张）。看一下实例（展示程序2），我给大家一点提示，IF 语句一次只能比较两个数的大小，注意观察他的输出是几个。好，大家开始在两个数的基础上完成三个数中最小值的输出，3 分钟。同时请同学B 上台在同学 A 的基础上完成。教师：好，大家基本上都完成的很好，下面我们请同学B讲一下他的思路。学生 B：在两数 X，Y最小值 min 的基础上，再用一次IF 语句比较 min 和 Z 的大小，IF Z MIN THEN MIN=Z

11、ELSE MIN=MIN 实现最小值的输出。教师：好，那么大家分析讨论一下 ELSE 后的语句有没有必要，还有没有别的处理方法？学生：讨论，提出格式一的使用。教师：好，大家看到，有时格式一还是很简洁的，同时要注意他的特点，是什么时候才执行IF 语句？学生：条件成立时。教师：否则呢？学生：就什么也不执行。教师：好，大家现在来看一下流程图（展示投影第九张），看一下两个数中最小值的输出过程，再比较一下三个数最小值的输出过程。上下分别对应了行IF 语句的格式几？学生：集体回答格式二和格式一。（四）课堂总结，布置作业教师：好，大家现在已经了解了分支结构的一般流程和执行原理，掌握了行IF 语句的用法，其实

12、他包含两种格式（展示投影第十张）。下面，我们布置两道思考题，课后讨论，也是下节课要解决的练习。（展示投影第十一张和选择题程序+猜猜看程序）。注意要选用那种格式。教师：好，今天分支结构就学习到这里，下课。分支结构开课体会作为徐州市春季大型示范课的重要组成部分，我代表信息组承担了2005 年徐州市第一中学对外公开课的开课任务。我们充分利用了集体备课的优势，试讲过程中老教师亲自把关，大家反复推敲，不断调整思路，以充分体现高效互动的课程特点为出发点，对教材教参反复梳理，力求简短精巧。这是一节新授课，而且其作为高中信息技术课中最抽象的程序设计的一部分，原本就有很大的难度。根据以往学生普遍反映的，程序设计

13、抽象难懂，到后面就更难懂的现实，我们从程序设计教材自身的特点，找出其连贯性。指出分支结构是大家学习程序设计的一个重要转折点：由简单的顺序结构发展到分支结构，不仅是程序处理能力的增强，也是算法实现的必然要求。从简单的例题着眼，充分调动学生的探求意识，把单纯的程序语句变为活生生的流程图，新课从回顾第一节算法和流程图入手，使学生有亲切感和层次感，产生一种整体感。现代课堂，讲求高效互动。为使学生真正能够动起来，包括动手动脑，我在课堂上采用了提问讨论回答探究的模式。从一开始的引题，就牢牢抓住学生，使学生立足课本，重视已有知识的复习，包括算法的概念和流程图的特点，由此得出的程序设计中常见的三大结构的新知识

14、，从而为新课的引入提供了很好的伏笔，也使学生的新旧知识网络化。新课的学习，一改以往传统的教师上面演示学生下面练习的简单打字练习。将新知识提供一个学习背景，将课本上的文字内容叫给学生去阅读，回答问题，利用这种简化了的任务驱动模式，快速地使学生从被动阅读变为主动阅读，通过提问，了解学生的理解程度。通过学生自己的归纳总结，主动分析课本例题，再经过适当的强调和引申，为学生将知识梳理清楚，使知识系统化。分支结构具有自身的特点，他的特点不是简单的语言总结，经过我们备课组的深入研究，大家一致认为将它和第一节进行融合，利用流程图，讲解分支结构，具有简洁明了的特点，有利于学生更好的理解IF 语句的工作原理。虽然

15、教材上在分支结构本节中没有给出相关的流程图，我们还是认为，将 IF 语法配合流程图讲解更直观；利用流程图分析分支结构例题，可以使学生更乐于融入到课堂气氛中来。这也算是一种创新，也是这节公开课所要突出的突破点。在课堂练习上，我们屏弃了老师讲解结构、语法、原理，学生抄书练习的简单模式，由老师提出问题，充分调动学生去分析问题（两数最小值问题），设计问题（三数最小值问题），解决问题（练习演示），总结探究问题（格式一与格式二的实际应用环境），在老师的引导下，逐步接近知识目标和素养目标的实现。创设情景，使学生想学习，要学习；提供方法，使学生能学习，学习好；推出问题，使学生学有所得，学有所思。经过这样层层设计，道道把关，就基本上能把学生吸引在课堂上，把知识体现在问题的设计和探究中。