2015市立项申报书.pdf

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1、驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学科分类_ 课题名称_ 新课标下农村中小学英语教学衔接问题研究课 题 主 持 人课 题 组 成 员_ 主持人工作单位 _ 申请日期_ 驻马店市基础教学研究室制编号2 填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1 人；主 要参与 者 不 包括 课 题主 持 人，至少 1 人，最 多 6 人。三、本表报送一式3 份，请用 A4 纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1 份。四、请用钢笔或电脑打印，准确

2、如实填写各项内容，书写要清晰、工整。3 一、基本情况课题名称新课标下农村中小学英语教学衔接问题研究主持人姓名政治面貌性别年龄行政职务专业职称学科专业学历学位工作单位通讯地址邮政编码固定电话E-mail 移动电话主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间年月日至年月日4 二、课题设计论证一、研究背景在国内农村地区拥有大部分的中小学生。然而农村的教育条件和教学资源都相对较差，特别是是对外语的教育上。最明显的最突出的问题就是在中小学衔接阶段，很多初中英语老师都会面临这样的一个家长提问，孩子小学

3、时的英语成绩明明非常优秀，可是上了初中之后英语成绩明显呈大幅度下降趋势。不仅是家长，老师自己在这方面也深有感想，小学时期的学生英语成绩基本都比较稳定，但是一到初中之后学生的英语成绩差距越拉越大，问题突出。刚刚进入初中学习的学生对于全新的学习内容感到非常的不适应，会觉得现在的学习内容与之前的难度差异较大，知识点的衔接也很不紧密。要是学生们还是用之前对待小学英语的学习态度来对待初中英语的学习，往往会出现难以适应现在的英语学习环境的情况，英语学习成绩自然会顺势直线下降，与其他同学产生相当大的距离，落入英语成绩差的同学的行列。如果没有及时改变这种学习态度，长时间的落后会熄灭学生的英语学习热情，使得学生

4、对英语的学习失去兴趣、信心，或者厌恶英语这一科目。小学生在成为初中生之前，就已有了几年学习英语的经历，因而掌握了不少基础知识:日常交际口语、结构简易的句型和一般的语音知识等。特别是在普通的学校，存在小学生步入初中之后有不少学生的英语程度并未有学习七年级新教科书所要求的标准的更为严重的现象。因而出现了这样的状况:中学英语老师责怪小学英语老师未帮学生在学习英语方面奠定牢固基础，而小学英语老师又来抱怨中学英语老师不考虑学生的年纪特征，总是灌输英语知识反而让学生没了学习英语的兴趣。长久之后中小学英语教育教学就会出现脱节，这种状况十分不利于英语教育教学的良性发展。中小学英语教学的衔接问题会对中小学生的英

5、语学习产生了重要的影响，现今出现的中小学英语教学衔接不当问题是造成初中时期学生英语学习出现巨大差距的主要原因。所以在英语教育相对薄弱的农村地区，如何在初中起始阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作，提高学生学习英语的兴趣，缩小英语学习两极分化概率，就成了摆在英语老师面前迫在眉睫的课题。5 二、概念的界定“衔接”在现代汉语词典中被阐述成“事物结合在一起”，而我国 1996 年有关目前高中的数学和英语两学科的教学内容和初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知是首次出现用“衔接”这个词来表现两个学习时期的彼此连接。伴随教育改革的进一步开展，“教学衔接”慢慢被教育界人士青睐，进行了不同学科的教学衔接的

6、研究。刘荣才(2001)指出“教学衔接”分广义与狭义:广义的上的衔接就是指两个教学期之间相关的教学任务、培养安排、课程编排、教学方式、考试方式、学科设置等方面的衔接;狭义的衔接就是指两个教学期之间的存在的连接关系及具体的结合方式。汪丹(2005)认为广义的教学衔接指使旨在将影响人身心健康形成为直接目标的一项社会活动的所有时期、方面的相互结合，形成一个有机联系的综合体;狭义的教学衔接是指在学校的各个教学阶段要相互连接，形成一个完整、紧密联系的统一体。我国大部分省市小学按照新课改的要求自高年级起就陆续安排了英语课程。小学生在成为初中生之前，就有了几年学习英语的经历，在这样的基础上，本来他们在初中时

7、期的英语水平应该会好过过去从未接触过英语的学生，可情况却大相径庭:明显的两极分化发生在初一，初二分化更厉害。存在不少学生开始不学英语，这使得不少学生难过，父母怀疑，老师担心:出现这样的情况问题是小学教育还是中学教育?作者经过反复思考与调查，发现是衔接导致了这些问题。小学六年级与七年级间的衔接只不过是狭义上的衔接，而广义的衔接指的是整个小学与初中时期甚至高中时期。本课题研究的衔接指狭义上的衔接。三、研究意义与目标1、研究意义农村小学、初中英语教学在衔接上是否存在问题?表现在哪些方面?这些问题如何影响到英语教学及教学效果?导致这些问题的根源是什么?如何统筹设计和组织好小学和初中英语教学，使它们更好

8、地衔接，以实现新课标的要求?回答和澄清上述问题，对于引起广大英语教师对衔接问题的重视，采取相应措施做好衔接工6 作，提高英语教学的质量，达成英语教学的目标，无疑具有重要的理论和实践意义。实践意义:引起课程研发者和农村实践第一线教师的对中小学英语教学的衔接问题的高度重视。理论意义:对于中小学英语学习效果和教学行为之间的关系的研究具有一定的理论探讨意义。2、研究目标（1）促进农村中小学英语教学的整体性和一体化英语课程标准(以下简称标准)体现了中小学英语教学整体性和一体化的思想，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展，两者彼此紧密相连。然而，农村中小学英语教学一体化体

9、系能否形成，中小学英语教研一体化能否实现，很大程度上取决于中小学领导和教师对新课标的执行能力和对教材的使用水平。本课题的研究目标之一是:针对农村教学的特点，采取什么模式实现农村中小学英语教学的有效对接，增加中小学领导与教师之间的往来、沟通，同时增进情感、互信和友谊，共同打造九年一贯制中小学和谐校园，真正实现两校教研合二为一。（2）探究中小学英语教学的衔接点和突破口本课题所界定的“中小学”主要是指九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点。（3）开发中小学校教材的自主性和创新性为避免初一学生英语学习两极分化过早过快，教材要解决三方面的问题:

10、针对小学与初中教材脱节、知识内容跳跃大的现实，为学生提供知识过渡桥梁和阶梯，实现知识有效对接;针对课程难度陡然上升情况，为学生提供必要的思维训练与学法指导，让学生的思维和自主性得以提升;针对课堂模式差异较大、学生的心理难以跟进和调适的现象，为学生做好必要的铺垫与准备，使学生的学习方法、学习习惯和学习策略有实质性突破和创新。四、中小学英语教学衔接的国内外文献综述 1、中小学英语教学衔接的国外文献综述7 西方研究中小学英语教学衔接重点关注以下几个方面:(1)导致中小学教学衔接问题出现的因素“教学衔接，西方一般以transition(同一所学校中从一个年级跳读到更高年级)或 transfer(由一所

11、学校向另一所学校移动)”来描述。20 世纪 30 年代开始了对于中小学教学衔接的研究，Davied 感觉学生由一阶段移动到另一阶段的学习也许有些表现是不容忽略的值得思考的。Pam Mark&Emma-Louise Aveling(2006)的研究显示，正常需求的学生在中小学阶段的问题关键有如下表现:师资力量、教学方式、实践活动、学生间的相互关系。Peter(1998)的研究显示，乡镇上学的学生在衔接阶段明显的特征有:教学地点的改变(如:从一个地点转移到另一个地点)，不一样的科目、科目管理、老师的管理方式与老师教学方式(如:中学一般视为更有个性化，更为正常化与更有管理型。Cockl in(199

12、9)的量化研究也验证了上述的论点，他还得出结论，老师教学方式的根本变化是一项更为关键的原因。(2)教学衔接的问题出现对学生产生的影响 Nisb与 Entwistle(1968)在研究中得出结论:适应新学校时存在问题的学生，他的学习成绩不怎么好。Diemet(1993)的研究结果显示学生在这过渡期感知学校生活的效果有降低的趋势。Earnest(1995)研究结果显示学生掌控学习动力与学习方法的水平有降低的趋势。Rudducketal实施了关于纵向的探究，他尤其观察了初一后阶段与初二的学生，感觉这段时间的学生学习热衷度的降低。Morgan(1999)的研究结果显示在衔接时期出现挫折的学生也许会体现

13、为有不正当的行为，逃离新的氛围或更有某种类似极端的行为。(3)解决中小学教学衔接问题的方法 1)教育部门层面欧盟创立中小学外语教学衔接性项目，目的是为了觅求、沟通相关的教学衔接经验与吸取教训，搜集不错的衔接案例，设立训练老师的课程、教学方法来增强中小学外语教学连续性。研究成果显示，各自文化的差异与两种程度的老师彼此的缺乏沟通导致了中小学英语教学衔接的问题。小学时期学习交际性的语言，奠基在内容上并且主要注重感官性思维;但中学时期学的是硬度强烈的、注重书面语的语言。此项目刻了中小学教学的光碟给两者学习，旨在让不同时期的老师相8 互知晓彼此的教学措施与学习文化，紧密两时期老师彼此的沟通。6 个欧盟成

14、员国正着力研究关于出版语言课与培训教师的教科书，还有项目伙伴也会出版关于衔接期的教科书。欧洲有关研究结论表明，在思考组织性与结构性的问题(能够平稳衔接的重要因素)时，从过去的经验可知，在地方与区域基础上通过采取策略性计划可以平稳地处理衔接问题。2003年法国实施过的作用地域较大的教学衔接探究，有如下提议可以分享:1)采用不平常的教学措施，譬如:培养学生的协调意识，激活学生思维，让学生自主学习，锻炼学生的胆量，让学生多参加实践活动。而且，教育主管部门也要监测和过渡衔接有联系的活动。2)创建一个信息传递机制，给老师传递学生的具体信息制造有利的条件。3)使用维持课程不间断的方法，有助于学生全面的了解

15、下一阶段的课程。学习的不间断性让学生感觉到他们现在的学习为的是更深层次的学习并不是机械的重复。2)学校层面 Schumacher(1998)提议互相合作的学校彼此通过开会，清楚课程的具体内容与实践的参考看法，来使得学生成功地过渡。Clyneetal(1996)的研究结果表明，学校对语言教学衔接项目是否支持对项目成功与否影响重大，也要激励社会上的团体组织的加入与资源的整合综合利用。3)教师层面Harbor(2001)的研究结论表明中小学语言老师彼此间少不了沟通，所以中小学的学校必需紧密相互间的关系，来保证学生在学习过程升学时能够顺利过渡。她提议中小学语言老师创建朋友关系，协调合作来加强学生对语言

16、知识的学习。Kirkpatrick认为，中学语言老师需要明白自己在追求怎样的(预定)结果，既要知晓这种效果和学生前段时间付出的汗水之间的相关联度，又要科学评定其于小学己经获得的结果。Zennar强调老师知晓学生在小学时期的语言能力、习得语言的状况与学习语言的困难对完成中小学语言学习平稳衔接有有比较大的推动力。英国研究强调所有刚进入初中的新生，他们的语言掌握程度不一，所以中小学老师的紧密衔接会是完成中小学阶段顺利过渡的关键因素。小学老师要做的既要查阅小学(第二阶段)的课程大纲要求，还要再次审读(中学第三阶段)的课程大9 纲要求，为了更有效地帮助小学习得语言;中学老师要相处可适用性的方案来调和这个

17、时期学生处于不一样的时期的语言要求。2、中小学英语教学衔接的国内研究学生从小学升入到初中之后，对于英语已经有了一定的基础，知道一些标记基础的单词以及语法知识。但是还有大部分学生虽然在小学接触过英语但是还没有达到进入初中时所要求的水平，特别是一些在中等学校的学生，英语的基础不是扎实。这也就导致许多中学教师开始抱怨小学老师没有将一些比较基础的知识传述给学生，但是在小学老师的立场的话，他们也同样觉得中学老师的考虑过于片面，没有注意到小学生的能力以及年龄问题，特别是学生的兴趣问题。长此以往的话，就是的小学英语教学的水平与初中英语教学的水平不能够正常接轨，这对于更好的培养学生在英语方面的能力是存在极大的

18、阻碍。接下来解决这一问题就是最需要我们努力研究的问题。国家教育部早在 2001年就有了相关的规定，在全国范围内无论城乡还是县城都需要在小学开设英语课;在 2002 年的时候，乡镇小学也开始开设英语课。这样的举动主要是为了改善我国现在英语教学方面过多消耗时间的现象。正常情况下，从小学就开始英语教学的话可以在极大程度上提高英语教学的质量，但是还有极大一部分人认为，只有解决好小学阶段和中学阶段英语的衔接问题，才可以使得小学开设英语课发挥出最大的优势。在这个方面已经有许多学者和专家开始研究，也得到了许多有价值的结论，谢永琴(2004)，范永丽(2005)，刘瑞洁(2005)等等一些专家就从以下几个方面

19、进行研究:(1)导致中小学英语教学衔接问题的因素就研究人员所收集的资料来看的话，引发小学阶段与初中阶段英语教学衔接问题的原因主要有以下几点，其中包括使用的教材，重点内容的教学，学生学习英语的方式等等方面。研究人员董翠翠的文章中就已经对教材问题进行了研究，她研究的主要方面为中小学教材中涉及到的词汇问题，不过在研究的过程中她得出了这样的结论，在衔接问题中使用的教材不是主要的因素。还有许多学者对于中小学在英语的教学方式进行了研究，发现在小学英语主要使用的是一些比较直观的教学方式，这对于小学生来说比较容易接受，基本可以通过对于语言的简单感知就可以达到老师的要求。不过到初中之后，需要面对10 更加艰巨的

20、学习任务，需要对于语言有着更加深厚的了解(傅道春，2002)。要达到这样的目的的话就需要学生能够开始理性地思考以及分析问题，但是一旦老师没有很好的引导的话，学生是很难转变他们的思考问题的方式，长此以往的话，就会导致英语教学的脱节问题。束定芳(2004)就表明中小学在英语方面的脱节问题主要有以下几个表现:第一，还没有一个统一的标准来规定具体的英语教程以及教学大纲，更加没有特定的教学评估体系。第二，学生在学习英语的时候起步年龄都是不一致的，在进入初中之后，老师可能需要全面考虑到学生的基础，会选择从一个比较低的起点来完成教学任务。第三，在教学方式以及教学资源的方面都有很多的缺陷，在许多普通学校或者是

21、农村学校的学生在听以及说这两大方面的能力都会比较弱，所以，在进入初中之后，这些学生讲会面对过多的学习压力。李小燕早在教学与管理(2004.6.)上发表的中小学英语教学衔接的困难与对策中就研究了学生在进入初中之后，在面对新的环境以及新的教课方式的不适应，这也是影响英语衔接的一个重要问题。范永丽(2005)主要还是在对太原市英语教学进行研究之后发现教材问题，教学资源问题以及教学方式都还是导致英语衔接问题的因素所在。还注意到在小学阶段对于英语的教学比较随意，而子在进入到初中之后则更加强调于稳定，并且在进入初中之后，教材的多样性也在减少。王海艳(2008)则认为中小学教学方式的不一致是一个比较主要的因

22、素。钱伊琳(2008)则将研究的重点放在中小学生的心理变化上，小学生都会积极表现自我，并希望得到老师以及家长的表扬，但是到初中阶段之后，学生的自我意识开始逐渐加强，在表现自我的同时也担心因为自己的不足使得自己受到其他同学的嘲笑。(2)解决中小学英语教学衔接问题的方法 1)教材方面在解决现在中小学英语的教学问题方面，在以往都是从教材、教学方式、老师的交流等等方面来研究。陈红、谭清香(1999)则主要认为需要在对学生的基本情况进行了解的情况下来选择适应于学生的学习方式，主要落实在教材问题上。徐斐尔(2001)则发现在选择教材的同时不仅仅考虑到学生的学习情况，更需要考虑到学生的心理变化情况。11 2

23、)教学内容、教法和策略方面在石家庄市外语教研组的浅议中小学英语教学的衔接这篇文章中就主要分析了知识的技能方面，在中小学英语教学的衔接问题上，应该以激发学生的学习兴趣，建立学生的学习兴趣为主要目的，在利用灵活多变的教学手段以及教学方式来完成。唐静(2005)则将重点放在提高学生的学习兴趣以及养成良好的学习习惯上，并且接触到更加纯正的英语，提高学生的语言表达能力以及创新能力，这样一来的话就可以为学生以后学习英语的历程打下坚实的基础。当然，也不可以忽略对于知识体系的连接。张仲(2005)则发现需要在教学的过程中更多地按照英语课程标准来完成，在这样的情况下就可以更好地选择适合学生的教育方式，以帮助学生

24、更好地进入初中英语学习的状态。范永丽(2005)则将正确的课程观放在最主要的位置，在培养学生学习英语的兴趣的同时，尽力提高学生的英语素养，与此同时投入尽力对教师进行专业化的培养。杨向东、汪斌(2006)则发现需要老师在尽可能短的时间里帮助学生养成极好的英语学习习惯。赵星(2006)也主要从英语的教材选择，老师的培养，教学方式等等几个方面来进行研究。安旭明(2007)则发现在解决中小学英语教学衔接问题的过程中，做好教学内容以及方式，还有情感的交流方面都是重要方式。许聪宏(2008)主要认为情感交流的方式在帮助解决衔接问题上有极大的帮助。王海艳(2007)要解决中小学英语教学的衔接问题需要注意词汇

25、以及知识体系的衔接，与此同时师生间的交流也是极其重要的一个方面。黄盛菊(2007)则认为主要学生在新环境中对教师教学方式的不适应，在英语知识难度过大的情况下，学生的心理也会产生变化。在这样的情况之下就需要尽可能地养成学生良好的英语学习习惯，增加学生学习的兴趣，提高他们对于学习英语的自信。段洁云、王宝荣(2008)发现应该将更多的精力放在学生对于英语单词的拼读方方面，注重培养学生对于英语学习听说读写多方面的能力。为此钱伊琳(2008)就提出几点意见:第一，需要尽可能地做到教学内容上的衔接，比如在词汇以及语法方面。第二，教学方式的改变也变得极其重要，做到使得学生能够顺利过度到初中阶段。第三，教师可

26、以适当杜宇学生进行专业化的指导，使得学生养成学习12 英语的良好习惯。毛明亚(2008)则认为老师需要做的就是提高学生对于英语学习的自信心，投入精力培养学生良好的学习习惯。注重对于语音以及拼写能力的培养。(3)教学评价和教师交流方面陈诗颖(2002)则提出教师之间需要更多地进行交流，这样一来的话教师对于学生的情况可以了解地更加清楚，并且可以交流教学经验，并且注意对学生语言交流能力的培养。左慧芳(2003)则提出在教学的过程中，要依据学生的具体情况来制定教学的方式，还需要再考虑到学生的心理变化以及情感因素。赵显(2006)主要对该市几所不同类型的小学中的师生进行了问卷调查，得出这样的结论，在此期

27、间，应该使用多种评价方式来达到目的。郑红鹰(2008)则主要认为老师也需要尽力提高自身素质以及改善教学方式，选择更加适合学生的方式来完成教学任务。葛文山、马玲芳、张萍(2008)则认为需要投入更多的精力改变评价的体制，在达到课程买的落实的前提下使得中小学英语教学可以同步发展。以上学者或是教育工作者研究成果，为本课题进行的研究提供了非常宝贵的参考。他们分别从考试、教材、学生、教师等多方面入手进行研究，并从各自的出发点提出了促进不同阶段教学衔接的方法，为本课题确定研究的调查方向和着眼点提供了有效的依据，由此本课题组结合自己的教学实际最终确定了本研究的基础教育进新课程之后，英语课程标准将教学目标分为

28、九个级别，因此，如何进行英语一体化教学和阶段的教材的衔接问题更加突显出来。从国内的相关研究来看，其存在一些问题:（1）在对中小学英语教学衔接问题的研究中许多理论都还只是停留在宏观的角度上，如果仅仅从宏观的角度来分析英语教学的问题的话，对教材问题的研究资料还比较缺少，这也是在研究过程中将会遇到的问题。（2）在对对中小学英语教学衔接问题的研究过程中，许多学者以及研究者还没有深入到问题的关键所在，只是针对所有的表面问题，并没有特定的针对地区教育差异的研究，在对于问题的解决方面也仅仅只是提出一个解决问题的大方向，但并没有落实到具体的措施。而本课题针对农村教育的特点进行分析研究。不过，我们发现，在中小学

29、衔接这个问题上，中学教师和小学教师的观点分歧较大，光靠单个的学校的努力显然效果甚微。在具体的操作中，得不到组织、13 制度上的保障，其持续性也受到一定限制。如果以一种学习型组织的形式进行，将会对小中衔接的研究工作产生长期的、稳定的积极作用。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点。可以深信，正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。五、本课题研究的基本内容1、农村中小学教学衔接存在的问题以及原因分析（1）中小学英语教学衔接调查结果及问题分析（2）问题产生的影响分析（3）中小学英语教学衔接问题的原因分析2、解决农村中小学教学衔接问题的对策和措施（1）确立

30、英语课在小学课程中的地位（2）中小学英语教材（3）教师和教学策略（4）评价方法多元化六、本课题的研究重点和难点1、研究重点（1）针对农村英语教育条件差，起步晚等特点，特别是小学阶段，普遍对英语的重视程度不足，进行访谈和问卷调查等方法，深入了解农村中小学英语教学上存在的问题，并针对这些问题进行深入的调查分析，找出问题的关键所在。（2）对于农村中小学英语教育衔接问题的特点，提出切实可行的解决办法和对策。2、本课题的难点（1）对教师和学生的访谈上可能存在样本普及力度不足的现象，在后续的调查研究中，尽量收取大范围样本进行研究。（2）对于农村学校教学资源的短缺，收集资料和信息方面会存在很大的困难。需要课

31、题组成员做出更大的努力来确保课题研究工作顺利进行。三、课题研究程序14 一、研究方法和途径本研究重点实施文献分析法、访谈法、问卷调查法全方位多角度地调查研究，为了得到各方数据与资料，取得较完全的数据标本，继而较真实地表现农村中小学英语教学衔接的现状及问题。文献分析法经过整理和分析现存的有关文献，总结曾经的探究成果，得出以往探究的缺点，得出本课题的探究路径、探究平台与探究的思维起点并给怎样搞好农村中小学英语教学的衔接工作创造参照物。为了有针对性的选取样本资料，本研究从自身教学经历出发，拟选取驻马店市泌阳县马谷田镇五所学校的六年级和七年级的学生进行问卷调查。本课题组通过对中小学教师的访谈发现，小学英语的地位问题、中小学教材、教法、教学对象和环境的衔接问题引起的。为此，本课题最后将提出解决问题的对策。课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如本页不够用，可另附纸。)15 四、课题立项评审课题主持人所在单位意见负责人签字(盖章)：年月日县区基础教研室意见负责人签字(盖章)：年月日市基础教研室审核意见专家评审小组负责人签字(盖章)：年月日课题管理负责人 (盖章)年月日