中小学段衔接探讨(5.5讲稿).ppt

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1、中小学段中小学段衔接探接探讨(5.5讲稿稿)一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析二、中小学教育衔接的关键问题二、中小学教育衔接的关键问题二、中小学教育衔接的关键问题二、中小学教育衔接的关键问题 三、中小学衔接研究的内容与建议三、中小学衔接研究的内容与建议三、中小学衔接研究的内容与建议三、中小学衔接研究的内容与建议探探探探 讨讨讨讨 要要要要 点点点点2021/5/222一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析2021/5/223中小学教学存在的差异

2、分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异 教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行

3、为分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试成绩，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏成绩，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏成绩，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏成绩

4、，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏重应试、忽视学生能力培养的倾向。重应试、忽视学生能力培养的倾向。重应试、忽视学生能力培养的倾向。重应试、忽视学生能力培养的倾向。2021/5/224二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异 管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生小学教师多是哄着、牵着、循循

5、善诱地耐心地告诉学生小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心

6、理，你说往东批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适我偏要往西。环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适我偏要往西。环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适我偏要往西。环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的绩好的孩子进入中学相对庞

7、大的集体中，从以前的绩好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的绩好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的“众星捧众星捧众星捧众星捧月月月月”到成绩平平，优势的不明显，更容易产生失落感。到成绩平平，优势的不明显，更容易产生失落感。到成绩平平，优势的不明显，更容易产生失落感。到成绩平平，优势的不明显，更容易产生失落感。2021/5/225生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，第二性特征开始出现。个高峰期，第二性特征开始出现。个高峰期，第二性

8、特征开始出现。个高峰期，第二性特征开始出现。心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化。从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化。从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化。从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化。主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求知

9、欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析2021/5/226三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异教学过程的侧重点不同教学过程的侧重点不同教学过程的侧重点不同教学过程的侧重点不同中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教

10、学存在的差异分析小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方法单一。在课堂上，侧重于培养学生学习兴趣，鼓励学生法单一。在课堂上，侧重于培养学生学习兴趣，鼓励学生法单一。在课堂上，侧重于培养学生学习兴趣，鼓励学生法单一。在课堂上，侧重于培养学生学习兴趣，鼓励学生

11、敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识掌握要求相对低敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识掌握要求相对低敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识掌握要求相对低敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识掌握要求相对低一些。一些。一些。一些。中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉来学习，灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的自觉来学习，灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的自觉来学习，灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的自觉来学习，灵活运用多样的方式方法。

12、由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解。课堂上侧重于培知识点多，有些内容只能靠学生自习理解。课堂上侧重于培知识点多，有些内容只能靠学生自习理解。课堂上侧重于培知识点多，有些内容只能靠学生自习理解。课堂上侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。同时学养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。同时学养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。同时学养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。同时学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学科的知识更具

13、有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。2021/5/227中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置

14、及指导措施方面的差异教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。多为抄写的内容缺乏独立动

15、脑思考才能解决的问题。多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科学）相结合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度学）相结合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度学）相结合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度学）相结合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基

16、本增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。2021/5/228中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析五、中小学在学生管理体制方面的差异五、中小学在学生管理体制方面的

17、差异五、中小学在学生管理体制方面的差异五、中小学在学生管理体制方面的差异学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同1 1、管理方法不同、管理方法不同、管理方法不同、管理方法不同小学小学小学小学教师把学生当作小孩子，许多事情都是手教师把学生当作小孩子，许多事情都是手教师把学生当作小孩子，许多事情都是手教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手教，把手教，把手教，把手教，“抱抱抱抱”着、着、着、着、“扶扶扶扶”着着着着“走走走走”。中学中学中学中学教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自

18、己。2 2、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增加了，因而在校外接触社会的机会更多，面更广，这对加了，因而在校外接触社会的机会更多，面更广，这对加了，因而在校外接触社

19、会的机会更多，面更广，这对加了，因而在校外接触社会的机会更多，面更广，这对学生的成长既有利又不利。学生的成长既有利又不利。学生的成长既有利又不利。学生的成长既有利又不利。2021/5/22944、行为规范要求不同、行为规范要求不同、行为规范要求不同、行为规范要求不同中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规规章制

20、度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度，在七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本章制度，在七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本章制度，在七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本章制度，在七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯的文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯的文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯的文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等等。等等。等等。等等。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析3 3、作息制度不同、作息制度不同、作息制度不同、作息

21、制度不同中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课时间增加时间增加时间增加时间增加5 5分钟分钟分钟分钟这些都会引起学生的不适应，开始时这些都会引起学生的不适应，开始时这些都会引起学生的不适应，开始时这些都会引起学生的不适应，开始时易疲劳，注意力不能集中。因此，一定要注意劳逸结合，易疲劳，注意力不能集中。因此，一定要注意劳逸结合，易疲劳，注意力不能集中。因此，一定要注意劳逸结合，易疲劳，注意力不能集中。因此，一定要注意劳逸结合，注意课间休息。另外，初中课外作业比

22、小学难度增加，注意课间休息。另外，初中课外作业比小学难度增加，注意课间休息。另外，初中课外作业比小学难度增加，注意课间休息。另外，初中课外作业比小学难度增加，花费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，花费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，花费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，花费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。2021/5/221055、班主任工作方式不同、班主任工作方式不同、班主任

23、工作方式不同、班主任工作方式不同小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师评价的方式指导学生；中学教师则偏重于评价的方式指导学生；中学教师则偏重于评价的方式指导学生；中学教师则偏重于评价的方式指导学生；中学教师则偏重于“培养培养培养培养”、“引导引导引导引导”、“发展发展发展发展”，比较注重学生的自我教育、自我评，比较注重学生的自我教育、自我评，比较注重学生的自我教育、自我评，比较注重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和价、自我

24、控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和价、自我控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和价、自我控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育自我约束能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育自我约束能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育自我约束能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育方式、方法。方式、方法。方式、方法。方式、方法。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析2021/5/2211二、中小学教育衔接的关键问题二、中小学教育衔接的关键问题2021/5/2212一、一、一、一、把握学生发展

25、和教育的阶段性与连续性，侧重关注把握学生发展和教育的阶段性与连续性，侧重关注把握学生发展和教育的阶段性与连续性，侧重关注把握学生发展和教育的阶段性与连续性，侧重关注连续性连续性连续性连续性中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。中学生和小学生是有不同阶段特阶段性，而忽视连续性。中学生和小学生是有不同阶段特阶段性，而忽视连续性。中学生和

26、小学生是有不同阶段特阶段性，而忽视连续性。中学生和小学生是有不同阶段特点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有小学生特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求带有小学生特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求带有小学生特点。如果这时中学老

27、师完全按中学特点要求带有小学生特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。在这个时期，中小学两阶段的特点同时并存，互接时期。在这个时期，中小学两阶段的特点同时并存，互接时期。在这个时期，中小学两阶

28、段的特点同时并存，互接时期。在这个时期，中小学两阶段的特点同时并存，互相交融。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐相交融。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐相交融。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐相交融。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐增强。增强。增强。增强。2021/5/2213发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的

29、变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级阶段的教特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级

30、阶段的教特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级阶段的教特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级阶段的教育就应该强化培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓育就应该强化培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓育就应该强化培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓育就应该强化培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够革故鼎新科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够

31、革故鼎新科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够革故鼎新科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够革故鼎新的创新精神等。因此中小学衔接要探索的重点是如何体现的创新精神等。因此中小学衔接要探索的重点是如何体现的创新精神等。因此中小学衔接要探索的重点是如何体现的创新精神等。因此中小学衔接要探索的重点是如何体现教育的连续性。教育的连续性。教育的连续性。教育的连续性。中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 2021/5/2214中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 二、把握智力与非智

32、力、能力与态度的关系，侧重点二、把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重点二、把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重点二、把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重点放在主动性培养上。放在主动性培养上。放在主动性培养上。放在主动性培养上。大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社会适应性准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏会适应性准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏会适应性准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏会适应性准备，

33、首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就谈不上创新的培养。主动的态度，就谈不上创新的培养。主动的态度，就谈不上创新的培养。主动的态度，就谈不上创新的培养。一是要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽一是要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽一是要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽一是要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽象思维的转化。象思维的转化。象思维的转化。象思维的转化。二是培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣。二是培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣。二是培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣。二是培养他们好学好问，

34、对智力性材料和活动的浓厚兴趣。三是发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。三是发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。三是发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。三是发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、自信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集自信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集自信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集自信心

35、，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集体感和友谊感。体感和友谊感。体感和友谊感。体感和友谊感。2021/5/2215五是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，五是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，五是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，五是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能力，进一步增强其交往能力。力，进一步增强其交往能力。力，进一步增强其

36、交往能力。力，进一步增强其交往能力。六是培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立六是培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立六是培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立六是培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立生活的能力。生活的能力。生活的能力。生活的能力。七是增强小学生思维的概括性、抽象性，并在一定程度上，七是增强小学生思维的概括性、抽象性，并在一定程度上，七是增强小学生思维的概括性、抽象性，并在一定程度上，七是增强小学生思维的概括性、抽象性，并在一定程度上，有意识地培养小学生的抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们有意识地培养小学生的抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们有意

37、识地培养小学生的抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们有意识地培养小学生的抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们掌握一定的学习策略和良好的学习习惯。掌握一定的学习策略和良好的学习习惯。掌握一定的学习策略和良好的学习习惯。掌握一定的学习策略和良好的学习习惯。八是进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学八是进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学八是进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学八是进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学习和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣，使其掌习和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣，使其掌习和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣，使其掌

38、习和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣，使其掌握一定的阅读方法，形成好的阅读习惯握一定的阅读方法，形成好的阅读习惯握一定的阅读方法，形成好的阅读习惯握一定的阅读方法，形成好的阅读习惯九是继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强九是继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强九是继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强九是继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强化他们的创新意识，提高他们的创新能力。化他们的创新意识，提高他们的创新能力。化他们的创新意识，提高他们的创新能力。化他们的创新意识，提高他们的创新能力。中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔

39、接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 2021/5/2216中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 三、把握学生兴趣与教师指导的关系，侧重于培养学生的三、把握学生兴趣与教师指导的关系，侧重于培养学生的三、把握学生兴趣与教师指导的关系，侧重于培养学生的三、把握学生兴趣与教师指导的关系，侧重于培养学生的学习兴趣学习兴趣学习兴趣学习兴趣小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指

40、导，小学生的兴趣就仍然停留动他们的积极性。如果缺乏指导，小学生的兴趣就仍然停留动他们的积极性。如果缺乏指导，小学生的兴趣就仍然停留动他们的积极性。如果缺乏指导，小学生的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对小学生兴趣的指导是必持久的主动学习兴趣。因此，教师对小学生兴趣的指导是必持久的主动学习兴趣。因此，教师对小学生兴趣的指导是必持久的主动学习兴趣。因此，教师对小学生兴趣的指导是必要

41、的，这实际上是培养学生的学习动机。从客观规律上看，要的，这实际上是培养学生的学习动机。从客观规律上看，要的，这实际上是培养学生的学习动机。从客观规律上看，要的，这实际上是培养学生的学习动机。从客观规律上看，高年级的小学生已经产生探索和思考的兴趣，如果教师因势高年级的小学生已经产生探索和思考的兴趣，如果教师因势高年级的小学生已经产生探索和思考的兴趣，如果教师因势高年级的小学生已经产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，结合教学和日常生活引导他们提出问题和自己寻找答利导，结合教学和日常生活引导他们提出问题和自己寻找答利导，结合教学和日常生活引导他们提出问题和自己寻找答利导，结合教学和日常生活引导他

42、们提出问题和自己寻找答案，可以培养小学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。案，可以培养小学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。案，可以培养小学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。案，可以培养小学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。2021/5/2217中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 新课程的教材中，为拓宽小学生知识面，改变原来统编新课程的教材中，为拓宽小学生知识面，改变原来统编新课程的教材中，为拓宽小学生知识面，改变原来统编新课程的教材中，为拓宽小学生知识面，改变原来统编教材的陈旧、落后、浅显及强调周围生活中粗浅知识的传授，教材的陈旧、

43、落后、浅显及强调周围生活中粗浅知识的传授，教材的陈旧、落后、浅显及强调周围生活中粗浅知识的传授，教材的陈旧、落后、浅显及强调周围生活中粗浅知识的传授，增加一些反映事物之间因果关系的和反映现代化建设成就的增加一些反映事物之间因果关系的和反映现代化建设成就的增加一些反映事物之间因果关系的和反映现代化建设成就的增加一些反映事物之间因果关系的和反映现代化建设成就的科学知识。为培养学生学习兴趣提供了有利的资源。例如在科学知识。为培养学生学习兴趣提供了有利的资源。例如在科学知识。为培养学生学习兴趣提供了有利的资源。例如在科学知识。为培养学生学习兴趣提供了有利的资源。例如在数学教育方面，增加了发现并掌握组成

44、规律即互换、互补和数学教育方面，增加了发现并掌握组成规律即互换、互补和数学教育方面，增加了发现并掌握组成规律即互换、互补和数学教育方面，增加了发现并掌握组成规律即互换、互补和自我迁移运用的要求，并从低年级起就要求学生运用语言表自我迁移运用的要求，并从低年级起就要求学生运用语言表自我迁移运用的要求，并从低年级起就要求学生运用语言表自我迁移运用的要求，并从低年级起就要求学生运用语言表达自己的操作结果。还如音乐教育方面，增加了与中学音乐达自己的操作结果。还如音乐教育方面，增加了与中学音乐达自己的操作结果。还如音乐教育方面，增加了与中学音乐达自己的操作结果。还如音乐教育方面，增加了与中学音乐知识结构相

45、呼应的小学生音乐综合训练、音乐创作活动、五知识结构相呼应的小学生音乐综合训练、音乐创作活动、五知识结构相呼应的小学生音乐综合训练、音乐创作活动、五知识结构相呼应的小学生音乐综合训练、音乐创作活动、五线谱教学。另外，在我们的教学过程中，让小学生经常到真线谱教学。另外，在我们的教学过程中，让小学生经常到真线谱教学。另外，在我们的教学过程中，让小学生经常到真线谱教学。另外，在我们的教学过程中，让小学生经常到真实的自然与社会中去进行实地观察，丰富对事物的真实印象，实的自然与社会中去进行实地观察，丰富对事物的真实印象，实的自然与社会中去进行实地观察，丰富对事物的真实印象，实的自然与社会中去进行实地观察，

46、丰富对事物的真实印象，学习课堂上所不能得到的知识，是我们为拓宽学生知识面提学习课堂上所不能得到的知识，是我们为拓宽学生知识面提学习课堂上所不能得到的知识，是我们为拓宽学生知识面提学习课堂上所不能得到的知识，是我们为拓宽学生知识面提高创新能力的另一重大举措。待小学生获得了多种的感性认高创新能力的另一重大举措。待小学生获得了多种的感性认高创新能力的另一重大举措。待小学生获得了多种的感性认高创新能力的另一重大举措。待小学生获得了多种的感性认识后，教师便与学生共同理总结归纳，进而形成有序的知识识后，教师便与学生共同理总结归纳，进而形成有序的知识识后，教师便与学生共同理总结归纳，进而形成有序的知识识后，

47、教师便与学生共同理总结归纳，进而形成有序的知识结构，形成概念，为进入中学打好基础。结构，形成概念，为进入中学打好基础。结构，形成概念，为进入中学打好基础。结构，形成概念，为进入中学打好基础。2021/5/2218中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 四、把握具体与抽象材料的关系，侧重于抽象思维能力四、把握具体与抽象材料的关系，侧重于抽象思维能力四、把握具体与抽象材料的关系，侧重于抽象思维能力四、把握具体与抽象材料的关系，侧重于抽象思维能力的提高的提高的提高的提高重视小学生抽象思维的发展，否则，初入中学的学重视小学生抽象思维的发展，否则

48、，初入中学的学重视小学生抽象思维的发展，否则，初入中学的学重视小学生抽象思维的发展，否则，初入中学的学生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小学教育生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小学教育生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小学教育生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小学教育衔接期，小学教师应该提高语言和教学内容的概括性，衔接期，小学教师应该提高语言和教学内容的概括性，衔接期，小学教师应该提高语言和教学内容的概括性，衔接期，小学教师应该提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养小学生观察、比较、分析、综合、在各种活动中，培养小学生观察、比较、分析、综合、在各种活动中，培养

49、小学生观察、比较、分析、综合、在各种活动中，培养小学生观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进小学生逻辑思维能力的发展。概括和推理等能力，促进小学生逻辑思维能力的发展。概括和推理等能力，促进小学生逻辑思维能力的发展。概括和推理等能力，促进小学生逻辑思维能力的发展。2021/5/2219中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题中小学教育衔接的关键问题 五、把握传授知识与培养创新能力的关系，侧重于学习五、把握传授知识与培养创新能力的关系，侧重于学习五、把握传授知识与培养创新能力的关系，侧重于学习五、把握传授知识与培养创新能力的关系，侧重于学习能力的培养能力的培

50、养能力的培养能力的培养小学是以课堂教学为主要形式，以课本为主要学习内小学是以课堂教学为主要形式，以课本为主要学习内小学是以课堂教学为主要形式，以课本为主要学习内小学是以课堂教学为主要形式，以课本为主要学习内容，以教师讲授为主要教学方法。而中学生的课堂教学形容，以教师讲授为主要教学方法。而中学生的课堂教学形容，以教师讲授为主要教学方法。而中学生的课堂教学形容，以教师讲授为主要教学方法。而中学生的课堂教学形式多样灵活，课堂教学内容信息量大，还常常安排一些自式多样灵活，课堂教学内容信息量大，还常常安排一些自式多样灵活，课堂教学内容信息量大，还常常安排一些自式多样灵活，课堂教学内容信息量大，还常常安排