2022五上《生活生命与安全》教案_五年级生命与安全教案.docx

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1、2022五上生活生命与安全教案_五年级生命与安全教案 五上生活生命与平安教案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“五年级生命与平安教案”。 高峰五上生活.生命.平安教案 酷爱生命 1性别之谜 设计意图 雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象，性别教化是生命教化的重要部分。本课旨在帮助学生从人的性别形成的生理基础来相识性别差异，为进一步建构性别同等的观念打下基础。 教学目标 (1)相识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象； (2)初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性； (3)帮助学生逐步形成敬重生命个体差异的观念与看法。 教学重难点 1)性别差异的生理基础；

2、2)形成男女同等的观念。 教学打算 (1)每个字生带一个心爱的玩具； (2)音乐(泥娃娃； (3)老师打算一个听诊器。 课时建议 23课时。 教学过程 活动导入：我的自画像 让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜爱的发型、服装，还可以画出自己最喜爱的玩具。老师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。 主题活动 (一)生命小问号 “生命小问号”旨在引导学生通过视察与归纳，相识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。老师可通过以下活动开展教学。 活动一：看图说话 引导学生

3、阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。老师可以运用更多的图片和视频短片，讲解并描述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。 活动二：女生PK男生 让女生组和男生组分别依据自己的活动强项，向对方提出挑战，绽开趣味竞赛。例如：男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生竞赛踢毽子等。竞赛项目的选定最好由学生自己提出，老师评估其课堂可操作性和平安陛，确定绽开方式。老师应留意淡化竞赛结果，强调男生、女生各有所长，应相互协作。 引导学生思索：为什么我是个男孩(女孩)? (二)生命小隐私 “生命小隐私”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解确定人类性别的因素，相识到在自

4、然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。这是自然给予两性的同等。 活动一：走进细胞大迷宫 同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的隐私就在细胞里。老师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部分：细胞膜、细胞质和细胞核。让大家一起来看看细胞核里有什么? 到目前为止，人类所发觉的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一样性，即全部的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。这似乎26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着全部的“生命

5、现象”，诸如生长、发育、繁殖及进化。染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。 让学生阅读第2页课文第一段，激励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，即细胞核里。 活动二：再谈生命起源的故事 在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。请学生阅读其次页其次段，理解男性女性差异的生理基础。 告知学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。请学生阅读课文，了解在生命形成之初，性别是如何被确定的。 (三)生命小才智 “生命小才智”旨在帮助学生理解人的性别产生的缘由，进

6、一步拓展对自然界生物性别确定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇异，培育学生接受不同生命现象，敬重自然生理差异的看法。 活动一：性别预料 想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在推断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。 活动二：故事会 老师引导学生视察和思索生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，了解自然界中还有很多物种的性别不是由性染色体确定的；激励学生通过书籍、网络，搜集关于自然界生物性别确定方面的学问与案例，在课堂上共享这些奇异的故事，感知生物的多样性。 学生可以在共享相关资讯的过程中，几人分组协作，通

7、过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学共享。 教学协助资源 生物界的性别确定和性别分化 雌雄性别是生物界最普遍、最引人留意的现象之一。大多数生物，特殊是高等动物雌雄间的差异特别明显，这种差异表现在很多性状上。在植物界，雌雄性别差异不像动物那样明显。雌株和雄株的差异多表现在花上，有些低等生物雌雄性仅表现在生理差异上，而在外形上却完全相同。因此，性别现象是一类很困难的现象。 (一)性别确定 性别确定是指细胞内遗传物质对性别的作用而言。受精卵的染色体组成是性别确定的物质基础。不同的生物，性别确定的方式也不同。 1性染色体确定性别 多数雌雄异体

8、或异株的动植物，雌雄个体的性染色体组成不同，它们的性别由性染色体差异确定(在受精的一瞬间就确定了)。以后，性别就按染色体确定的方向进行性别分 化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。 2受精与推翻定性别 蜜蜂雌性个体就是由受精卵发育而来的，雄蜂由未受精卵发育而来。 3环境确定性别 海生蠕虫后蜢(Bonelliaviridis)的雌虫大，口吻长；雄虫很小。这种动物的性别确定很偶然。成熟的后蜢在海里产卵，卵发育成幼虫，它们不具有性别。落到海底的幼虫发育为雌虫，落到雌虫吻部的发育为雄虫，落在海水中发育为中性。若把雌虫吻上的幼虫取下，它就成为中性，而雄性的程度由它在雌虫吻部停留的时间来确定。据说，该雌虫

9、的吻上有一种类似激素的化学物质，它有力地影响着幼虫的性分化。 4基因差异确定性别 如玉米，若基因型为BaBaTsTs，则为正常雌雄同株；若基因型为babaTsTs或baba，Ists，则为雄株；若基因型为BaBatsts或BabatStS，则为雌株；若基因为babatsts，则雄花序上长出雌穗变为雌株。 (二)性别分化 性别分化指受精卵在性别确定的基础上，进行雄性或雌性性状分化和发育的过程。它与环境有关。原来，凡是有性别分化的生物，幼体都有可能向雌雄两方面发育。若内外环境特别有利于某一性别的发育，就有可能产生跟性染色体不一样的相反结果，发育为肯定性别的表现型。 1养分影响性别分化 同是蜜蜂受精

10、卵发育的幼虫，获得蜂王浆(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的发育)较多的一个可发育为蜂王，其余的则发育为工蜂。在黄瓜发育早期施氮肥或给温室中的黄瓜通入二氧化碳，可使雌花数量增多。 2温度影响性别分化 鳖(甲鱼)卵孵化时，25孵化多为雄，30孵化多为雌。某些蛙类的蝌蚪在30发育多为雄。若晚上低温，则南瓜多开雌花，若低温柔8小时日照结合起来，则雌花占肯定优势。在葫芦科植物里，丰富的氮肥，短日照、低夜温有利于雌花的发育。 3位置影响性别分化 一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外边的细胞发育成雄蕊，靠近中心的发育成雌蕊。 4日照长短对性别分化的影响 如大麻，在短日照、温室内，有5080的雌株

11、渐渐出现性转变，成为雄株。缩短光照，黄瓜多开雌蕊。 5激素影响性别分化 (1)异性双胎性别分化。“自由马丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛，即牛怀异性双胎，诞生的雌牛的性别分化受影响，雌牛雄性化。 (2)性逆转。“牝鸡司晨”就是母鸡变公鸡后早晨啼鸣的记载。由于母鸡卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的发育，结果使退化了的精巢发育起来，并分泌出雄性激素。红海中的红鲷鱼由十几至几十条生活在一起，只有领头的是雄鱼。若雄鱼死亡，则其中最健壮的一 条雌鱼很快会卵巢消逝，精囊长出，变成雄鱼。有人曾将此雌雄鱼用2个玻璃缸分装，靠得很近，可相互望见，雌鱼不会变成雄鱼。若将鱼缸间用布隔开，使雌鱼看不到雄鱼，

12、则雌鱼里会有一条变成雄鱼。可见，鲷鱼是通过视觉引起性改变的。生活在澳大利亚的尖鳍鱼及某些两栖类也有类似性别改变。 总之，雌雄异体的生物，幼体都有向雌雄两方面发育的可能。一般状况下，染色体 确定了性别发育的方向，性染色体起了重要作用。但在内外环境，如激素、养分、光照、温度影响下，虽不能变更性染色体(基因)的组成，也能引起表现型(性别)的变更，这表明性别表现取决于基因型和环境条件的相互作用。 关于染色体的学问 人类大约在100年前从植物的花粉细胞中发觉了一些丝状和粒状的东西，但当时并没意识到这就是染色体。直到1879年德国生物学家弗莱明(F1eming W，18431905)把细胞核中的丝状和粒状

13、的东西，用染料染红并视察它，发觉这些东西平常散漫地分布在细胞核中。当细胞分裂时，散漫的染色物体便浓缩，形成肯定数目和肯定形态的条状物；到分裂完成时，条状物又疏松为散漫状。后来，科学家就把这种染色的条状物称为染色体。各种生物细胞的染色体具有肯定的类型和组数。一个染色体组包含一个完整个体发育的全部基因，例如人的体细胞中含有两组染色体组，每一组染色体有23个染色体，一共有23对，46个染色体。水稻为12对，24个染色体。 狮群中的性别分工 狮子喜爱群体聚居。一个狮群约有2030个成员，其中包含连续的几代雌狮、至少一头成年雄狮和一些成长中的狮宝宝。母狮构成了狮群的核心，负责捕猎和照看幼狮。成年雄狮往往

14、并不和狮群待在一起，它们在领地四周游走，保卫整个领地。 植物的性别 高等植物性别的分化状况比动物要困难得多。比如，玉米顶上开的是雄花，由花药和花丝组成，包含着花粉；从玉米苞的苞叶尖上抽出来的“胡子”是雌花，由柱头、花柱和子房组成。这种在一株植物上雌花、雄花分开的植物， 叫做雌雄异花同株植物。千年桐、银杏、油瓜等，虽然也是雌雄异花，但它们的雄花和雌花不生长在同一株树上，称之为雌雄异株植物。水稻、小麦的雌、雄性器官长在同一朵花里，在植物学中被称作两性花，这种植物则是雌雄同花植物。更好玩的是，像番木瓜，它既有单性花，又有两性花，属于混性植物，特殊是在一些雌雄同株异花的植物上，花的性别还可随着开花的部

15、位，植株的年龄而变。如蓖麻，下部开的是雄花，中部开的是两性花，上部开的几乎全是雌花。 在植物界中，还有雌雄互变现象。天南星属中的有些植物， 在春天生出时都是雄株，经过35年生活之后，又摇身一变成了雌株；过了一些年之后，又复原成雄株。性别的改变曾引起不少生物学家的爱好。探讨发觉，植物性别改变，与植物体内激素分泌状况有关，如细胞分裂素、赤霉素、乙烯等都参加了性别分化的作用。环境条件的变更，使体内的性激素发生改变，也可以变更性别。例如黄瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促进多开雌花。又如大麻，在无氮培育液中生长，几乎全是雄株，但是随着氮肥增加，雌株的比例也会相应提高。人们通过限制环境条件、

16、化学处理等方法限制植物的性别，夺取农业高产，已在生产上取得明显效果。 板书设计： 1性别之谜 哪些动物或植物有性别之分？ 为什么我是个男孩(女孩)? 外貌差异 群体生活中的自然分工 细胞内遗传物质对性别的作用 性别由性染色体差异确定 教学后记： 2活着真好 设计意图 在生命教化“人与自我”范畴里有个特别重要的话题珍爱生命，它涵盖了丰富的内容。本课从心理的角度，探讨生命的意义、价值与美感，通过多层面多角度的活动体验，唤起学生对自己生命状态的感受阅历，激发学生珍爱生命、享受生命的情怀。 教学目标 (1)体验、感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱与坚毅同在，欢愉与悲伤并存； (2)体会生命的独特

17、与宝贵，激发学生爱护自己、远离危急、活诞生命价值的主动情感。 教学重难点 (1)通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造敬重接纳、开放沟通的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验； (2)课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主动参加，全心体验。 教学打算 (1)学生：访谈家长，了解自己成长的故事，打算自己的“独一无二特点卡”； (2)老师：音乐、生鸡蛋(画上小鸡图案)、红色印泥、阅读举荐卡。课前班级调查、特别个案辅导。 课时建议 l2课时。 教学过程 活动导入 配乐竞赛：小鸡快跑。用激烈动感的音乐(如豪勇七蛟龙)营造惊慌的竞赛氛围，用“平安运输小鸡”的任务强化当心翼翼的行为，

18、引导学生在投入参加中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。 (1)说明嬉戏规则： 任务：将小鸡(用鸡蛋表示)从起点(学生甲处)一步一个脚印地(学生双手、桌面)平安送达终点(学生乙处)。 评分：完成任务获100分，速度领先嘉奖10分。缺少一步扣1分，小鸡受伤扣1050分。 (2)学生分A、B两组进行对抗嬉戏，邀请裁判监督。 (3)现场访谈：关注竞赛中的特殊细微环节和学生的特别感受，引导学生充分沟通“完成任务的阅历是什么”、“没有完成任务的缘由是什么”。 老师可从以下几个方面提炼：小鸡生命特别脆弱；脆弱的生命须要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任 主题活动 (一)生命的坚毅 活动一：小乐的故事 通过地震

19、中小乐的故事，感受生命的坚毅，体会紧急状况下求生的力气；感悟只有活着才有希望，只有活着才能够实现幻想的道理。 1讲一讲 讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心剧烈的求生愿望。假如是你，会有怎样的反应，结果会怎样?(512地震灾区老师要留意，此处着重引导学生感受求生的主动力气，避开渲染灾难场景) 2议一议 组织学生探讨：是什么力气让小乐做出这样惊人的举动?感受小乐“肯定要活下去” 的愿望，体会面对危机时人的求生本能。 3读一读 小乐的现状呢?身体左手臂高位截肢；心理保持着乐观的心态；行为努力学习，仔细练习乒乓球；愿望夺取金牌1 4想一想 假如生命没有了，美妙的愿望能够实现吗?灾难虽然让小乐失去了左臂

20、，但他活着。活着就有希望，活着就能够实现幻想! 活动二：故事沟通“生命的坚毅” 引导学生进行故事沟通，讲讲那些生命坚毅的故事，然后组织学生沟通自己的感受。 活动三：做最好的自己N年后的同学会 引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光芒耀眼，关键在于自己的特性能否得到最自由地张扬，自我实力是否得到最充分展示。想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬特性。可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从主动正向的方面表达愿望设计将来。 (二)生命的体验 运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活阅历中的美妙片段，重温生命的愉悦和感动。 1配乐想象 建议选择表现大

21、自然的，心情较为愉悦的轻音乐，如：人民音乐出版社四年级教材中的森林的歌声之类。老师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。 指导语示例：轻轻闭上眼睛，用最舒适的姿态坐着，缓缓地呼吸让你的想象随着音乐走出教室，走进大自然。听!树蟾和腹斑蛙轻快地呜叫起来，活泼的旋律奏响奇异的自然之歌。深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。间或，一丝丝沁凉的雨落在头顶。 你愉快地走着，想到生命中美妙的一切那些欢乐的嬉戏，渴望已久的礼物，努力获得的成果感觉无比的畅快。好好享受这美妙的回忆，好好享受这生命的愉悦吧好，让我们渐渐地回来，回到我们的教室。渐渐地睁开眼睛，看看四周熟识的环境。 2沟通共

22、享 (I)沟通：想到了哪些美妙的事情?(充分沟通；可以先小组沟通，让每一个学生都能够表达自己，再全班一起共享。共享中可以引导学生适时表达对同学、挚友、家人的感谢之情，共享欢乐的愉悦等) (2)说一说：结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。 (3)思索：假如生命不存在了，这一切美妙感受还有吗? 提升：用一句话表达你的感受。如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也须要发觉生活的美妙，看到将来的希望。 (三)生命的感动 学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印(成员的指印可以组成一个图案，比如心型等)，并慎重地签下自己的名字，然后相互观赏、沟通“作品”。通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二

23、的特点，感受“大家在一起”的愉悦。 活动一：我的独特印记 引导语：生命属于我们只有一次。每个人都是独一无 二、别出心裁的。让我们一起来留下自己的独特印记吧!印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。 组织展示沟通：看到这些独一无二的印记，你有什么特殊的感受?有一天，印记中的 你或某位同伴不在了，你会有什么感受?引导学生珍视自己，珍视他人。 活动二：猜猜我是谁 假如支配2课时，此活动可作为其次课时的引入活动。若支配l课时，此活动与“我的独特印记”可二选一进行。 把全班学生的独一无二特点卡”汇合在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。猜到特点卡主子的同学将得到卡主子的一次真诚祝

24、愿或一次悉心帮助。未被猜出的卡主子须要上台接受全班同学的“友情关照”：给大家介绍自己独一无二的特点，接受同学们的“祝愿轰炸”。 (四)生命的账单 学生结合课前的家长访谈，填写自己的生命的账单，清点生命历程中得到过的支持与帮助，强化生命宝贵”的感受。此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如神奇园、雅尼等。 1填写生命账单 导语：生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加宝贵。十月怀胎，须要消耗母亲多少的精力；十多年哺育，须要父母付出多少心血。信任我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、挚友，甚至是生疏人的付出和帮助。你的生命账单里，都有哪些内容呢?

25、 2共享账单内容 小组沟通，全班共享。留意小组共享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮番发言。发言时，大家仔细倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”或表情动作“微笑”、“点头”等进行主动反馈。 全课总结。 板书设计： 2活着真好 脆弱的生命须要我们悉心的呵护 呵护生命是一种责任 生命的坚毅 只有活着才有希望，只有活着才能够实现幻想 生命的体验 生命的感动 我的独特印记 生命的账单 教学后记： 教学协助资源 生命教化基础学问 台湾学者认为，21世纪的学校教化应以“生命教化”为基石。他们强调在生命教化中，要做到知情意行的整合。价值理念只有诚于中(内化)，才能形于外(落实在实践中)。 在详细的

26、生命教化方式方法上，他们主见体验式活动。台湾生命教化全球信息网执行秘书郑金川指出：相对于静态的上课，其最大的特色在于透过各种情境的仿真，让学生干脆参加及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、乐等等的感觉。学生有了这种感觉以后，就更加能够体验别人在某种情境下的须要，因而更能够与别人有更好的互动，更能够懂得珍惜生命。 例如台中市晓明女中，就设计过“生命的孕育”、“墓志铭”、“环保人生”、“成人礼”等活动。从这些体验活动中，学生不但可以了解人生的价值与意义，也可以体会一些失 去双手的残障者的不便，进而以更宽容的看法来面对不同人生的境遇。 奇妙的石头 有一个生长在孤儿院中的男孩，经常悲观地问院长：“像我

27、这样没有人要的孩子，活着原委有什么意思呢?”院长总笑而不答。有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是真卖。记住，不论别人出多少钱，肯定不能卖。”其次天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。回到院内，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竞有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最终，院长叫男孩把石头拿到宝石市场上去展示。结果石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，竟被传播成“稀世珍宝”。男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，将这一切禀报院长。院长望着男孩，对他说 (想想院长会对男孩说什么?)

28、 只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。 这条小鱼在乎 在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边漫步。他留意到，在沙滩的浅水洼里，有很多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他突然望见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。这个男人忍不住走过去：“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦?那你为什么还在乎?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条、这一条” 每种生命都有其存在的意义与

29、价值，生命只有一次。我们要学会善待生命，因为各种生命是休戚相关，须要相互敬重、相互关爱。 3一片叶子落下来 设计意图 死亡教化是中小学生命教化的重要组成部分之一，学生对死亡问题应当有视察、发问、表达、记忆及感受的机会。在日常生活中，人们对死亡的描写与宣泄，媒体对死亡事务的报道和渲染，以及成人对死亡的避而不谈，都会使学生无所适从。学生从不同渠道获得的关于死亡的学问大多繁杂而混乱，面对死亡事务的哀伤、恐惊等困惑往往得不到很好的疏导。开展死亡教化，旨在引导学生澄清认知，直面死亡，消退恐惊、焦虑等心理现象，提高将来应对死亡事务的实力，激发学生珍惜生命，敬畏生命的心情情感。 教学目标 (1)理解死亡是生

30、命的历程，就像四季的改变一样自然； (2)通过对逝者的祭祀，激发对死亡的敬畏之心； (3)共享自己的心情感受，学习哀痛调适的初步方法。 教学重难点 1)死亡是生命的历程； 2)面对死亡的心情和看法。 教学打算 (1)学生：了解不同生物的生命有多长，了解司马迁、文天祥等名人的故事； (2)老师：在课前调查了解班级里学生丧亲状况，评估事务影响，以便确定课堂活动设计、课前针对性的心理辅导和课后刚好的追踪跟进。 教学建议 23课时。 教学过程： 活动导入 活动一：学问小竞赛“生命的长度” 师生互动，说说不同生物的生命有多长(能活多久)。用小竞赛的方式，激发学生课堂参加爱好；初步感知死亡是生命的必定历程

31、，营造开放沟通的课堂氛围，引出故事(一片叶子落下来和死亡话题。 活动二：虎克船长 引导学生表达自己主动的特质特点，感受来自同伴的支持力气。假如班级里有学生经验过丧亲之痛，这个暖身活动可以很好的营造起团队支持的暖和氛围，为进一步的哀伤辅导奠定基础。建议与獾的礼物(参见“教学协助资源”)协作运用。 (1)老师把一个小球(或松软的玩具等)轻轻抛给一名学生，并叫出学生名字。 (2)拿到小球的学生大声喊出“我是船长”，随后他身边两名学生仿照划船动作并配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!” (3)“船长”再次大声喊出“我是自信、英勇、负责的船长”(用褒义词和确定的语气喊出自己三个特点)。随后全班学生一起仿照划船动作并

32、配音“嘿哟!嘿哟!嘿哟!” (4)“船长”把小球轻轻抛给另一名同学，并叫出名字。被叫到的学生成为新的船长，嬉戏接着进行。 留意：可以把情景创设为运输一件珍宝或者某个重要人物，以激励“船长”从主动的视角去表达自身特点。激励学生尽可能送得远(不间断地多次传递)。活动后，水手评议“我最观赏的船长”，船长沟通“被全体水手支持的感受”。 主题活动 (一)生命的体验 通过故事一片叶子落下来，谈论与死亡相关的话题，引导学生了解叶子弗雷迪的生命历程，体会弗雷迪的真实感受，感悟弗雷迪生命的价值。 1讲一讲 通过老师讲故事、学生独立阅读、师生角色扮演等方式，引导学生感受叶子弗雷迪的一生。 2议一议 引导学生从三个

33、层面去感受、理解： (1)关注弗雷迪生命历程中的美妙经验，引导学生去发觉生命的价值。 (2)理解“给人遮阴”(给别人带来欢乐)和经验美妙的事物(给自己带来欢乐)都是叶子存在的价值。 (3)体会弗雷迪离开树枝的感受： 从弗雷迪“静静地、温柔地、松软地飘下，一点也不痛”，体会死亡也可以是安静安详的。 从弗雷迪“感到很骄傲”，体会生时的充溢与精彩，可以让死亡也圆满的道理。 从弗雷迪“我不要死”、“我们会回来吗”，体会弗雷迪对生命的不舍，理解生命对每一个个体来说都只有唯一的一次!逝去生命总是令人惋惜。 (二)生命的思索 进一步澄清学生对死亡的认知，引导学生从名人面对死亡的看法中去思索生命的价值。 活动

34、一：叶子弗雷迪去哪里了 “叶子弗雷迪去哪里了?”隐含着很多问题。如死后有灵魂吗，死了能复生吗，有没有 投胎这回事等等。引导学生在间接谈论死亡话题的过程中澄清对死亡的认知。学生可能会从科学、文化、宗教等角度探讨这个话题，老师对学生的相识可以追问、引导、澄清，但是不要简洁否定。须要强调的是，虽然“生命恒久都在”，但对于生命个体的我们，生命却只有一次，失去了恒久不会再回来。 活动二：名人的生死观 通过讲解并描述司马迁等名人的故事，引导学生从名人对死亡的看法中，去体会他们的人生追求，感受他们的生命价值，引发学生对生命的思索。 老师除了运用教材中供应的材料外，还可以挖掘学生既有学问中的相关内容：让学生讲

35、解并描述身边的故事，对故事中表达的生命主动力气，老师要刚好赐予确定。 (三)生命的祭祀 结合国哀日的设立，以及清明节祭祖扫墓的相关学问和阅历，关注学生的感受和体会，引导学生体验中华民族传统文化对逝者的浓浓哀思和对死亡的敬畏之情。 活动一：“清明”大家谈 学生沟通有关清明节的文化传统、风俗习惯、诗歌艺术等信息。信息可以是学生课前收集的，也可以由老师干脆介绍。须要留意的是，老师要结合学生在清明节扫墓祭祖等事务中的感受，启发学生体验祭祀逝者、酷爱生命、敬畏死亡的文化传统。 活动延长：老师可以由“祭祀”绽开，设计“纪念我最爱的某某”、“国哀日资料收集展示”、“地震纪念馆”、“送别某某(临终关怀)”等主

36、题，开展敬重逝者、敬畏死亡、珍惜生命的体验活动。 “国哀日”表现出了对死亡的敬意，从视角上有一个很大的改变，从原来的对所谓伟人的死、崇高的死、为志向而死的关注，转变为对一般人的死的敬重和珍惜。这是一个很好的死亡教化素材，传递了全社会对生命的酷爱和对死亡的敬畏。 活动二：故事共享 共享故事獾的礼物，感受逝者的“礼物”带来的力气。若班级里有学生经验过丢失亲人的哀思，则獾的礼物可以很好地帮其止痛、疗伤。 老师须要有针对性地设计这一板块，活动可以有所取合，只要能够突出敬重逝者、敬畏死亡的主题即可。 (四)生命的关怀 引导学生识别、表达哀伤心情，学习初步的哀痛调适方法 活动一：我的故事 通过沟通亲人去世

37、或失去心爱的宠物等“丢失经验”，引导学生表达心情和哀伤体验。 “表达”是一种对难过、难受等负性心情的疏导，须要老师充分接纳和共情，不要纠缠哀伤心情，要把留意力放在对逝者的美妙回忆里。 (1)引导学生从自身经验动身，沟通、共享生活阅历中的丢失之痛，在班级同学、老师的暖和环境中获得心理支持。 (2)找寻事务对自己的意义与价值，进行意义重构，获得正面的主动力气。 活动二：我们在一起 引导学生学做志愿者，思索沟通“假如挚友正在经验失去亲人的哀思与哀伤，我们可以做什么?”老师可结合512灾后心理干预，引导学生从助人者角度学习哀痛调适的方法，为将来应对死亡事务储备情感学问。指导学生演练： (1)无言的陪伴

38、拥抱、握手、摩挲或轻拍后背等。 (2)专注的倾听感同身受的倾听、主动回应等。 (3)暖和的支持供应食物、水、平安的休息环境等。 全课总结。 板书设计： 3一片叶子落下来 生命有多长(能活多久？) 生命的体验 （生命的美妙 生命的价值 ） 生命的思索 正确的生死观 生命的祭祀 浓浓哀思 敬畏死亡 酷爱生命 生命的关怀 哀痛调适方法 教学后记： 教学协助资源 关于死亡教化 生命教化最早源于死亡教化，也称生死教化。 一般认为，广义的死亡教化是指针对各个年龄阶段的人所进行的旨在指导人们如何正确相识、应付和面对死亡现象以及与死亡相关问题的教化。我国学者孟宪武认为，死亡教化就是将有关死亡与面临死亡(dyi

39、ng)及其生活相关的学问传递给人与社会的一个教学过程。这个过程可以从医学、心理学、哲学、伦理学、法学、社会学等不同方面帮助人们深化思索死亡的价值、意义，增进人们对死亡及面临死亡的相识和理解，提高人们的生命生活质量。 美国在中小学进行的死亡教化，目标定位于帮助儿童应对生活中的死亡等不幸事务，珍惜生命，避开轻生和自杀。 近年来，关于青少年自杀事务的报道有增无减。假如这些轻生的青少年了解如何对待生活中的挫折，知道如何正确对待生命和珍惜生命，知道他的死给自己四周亲人所带来的苦痛，那么，他们可能就不会选择走这样一条路。另外，当家里的亲人去世的时候，我们的孩子往往都不知道怎样去面对，怎样进行心理调适，而这

40、些哈恰是死亡教化中非常重要的内容。 实践证明，在儿童中开展死亡教化有如下好处：防止自杀。通过死亡教化使孩子正确对待生命，珍惜生命，避开轻生。使孩子从小就相识到死亡是一种正常的自然现象，消退死亡的神奇感；使孩子们从小就敢于直面死亡，能够恰当地应对发生在身边的不幸事务。 其次单元 平安生活 4被埋压后的自救 设计意图 “被埋压后的自救”属于中小学平安教化中“自然灾难模块”的重要内容之一。地震等自然灾难经常导致人员被埋压。比如，在唐山大地震中，被埋压的人数就多达57万人。有探讨者对唐山地震中947位生还者进行了调查，发觉有258人在被埋压后实行了应急避震等自救措施；其中，188人最终平安脱险，胜利者

41、占实行避震行为者的72。可见，被埋压后刚好自救，是减轻损害、维系生命，确保自己平安脱险与胜利获救的重 要保障。 教学目标 (1)让学生感悟生命的珍贵、坚毅与宏大； (2)培育学生坚韧的求生意志和剧烈的自救意识； (3)让学生知道被埋压逆境下常用的自救方法。 教学重难点 1)让学生懂得面对逆境时，坚毅乐观的看法和战胜恐惊的决心至关重要 2)被埋压后五种自救方法的基本要领与留意事项。 教学打算 (1)老师收集被埋压后自救的方法、图片、课件； (2)让学生收集被埋压后自救的故事。 课时建议 2课时。 教学过程 平安小问号 教材设计这部分内容的主要目的是引导学生感悟生命的珍贵、坚毅与宏大，正面激发学生

42、酷爱生命和爱护生命的意识；并启发学生思索：假如自己被埋压，应当如何对待自己的生命，实行什么措施，从而引入下一个环节的教学。 在“平安小问号”中，首先呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后胜利获救的故事。但是，故事的情节并没有干脆呈现，而是要求学生依据教材提示进行补充。 老师可引导学生通过图书、报纸、网络等途径查阅或询问相关专业人员，了解地震后的天气改变状况，也可干脆告知学生相关学问，然后侧重于让学生去探讨被埋压后的逆境，理解被埋压者的身心体验。设身处地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困难或详细的问题?他们是怎么坚持下来的?可能实行了哪些行动?然后将上面的故事情节补充完整。补充故事

43、情节这一环节，也可以放到整篇课文结束，学生具备了相关学问背景后再进行。 对于灾区学校，假如有被埋压经验的学生，肯定要谨慎处理这一环节，切不行再次唤醒他们被埋压的体验，以免造成学生的二次损害。 平安小博士 通过这部分的教学，要让学生了解被埋压后平安自救的常用方法。被埋压后的平安自救包括生理自救和心理自救。生理自救的内容支配在“平安小博士”中，心理自救的内容主要支配在“平安小卫士”中。 生理自救主要是教会学生在被埋压后，如何改善境况、减轻损害、维系生命，确保自己平安脱险。建议老师先引导学生自主学习被埋压后的自救方法，或分小组探讨每一种方法的关键点；然后由小组代表进行讲解或演练，老师进行适时点拨和相

44、关学问补充。 在学习自救详细方法中，建议老师着重强调以下几点： (1)保持呼吸畅通：重点提示学生闻到煤气等异味或灰尘太多时，用湿衣物捂住口鼻。因为湿衣物有过滤作用，可以削减灰尘或有害气体的吸人量。假如没有水，可用尿液代替将衣物淋湿。 (2)保存体力：强调不行大声呼喊，可用石块等敲击物体来保持与外界联系。 (3)维持生命：这里可以就水对维持生命的重要性做一个学问性补充(参见“教学协助资源”)。 (4)假如受伤：演示止血包扎方法，并让学生进行演练(参见“教学协助资源”)。 对“探讨”中的问题(你还知道哪些脱险的方法)，既可放在课堂探讨，也可放在课后， 由学生自主主持小组探讨或与家人探讨，然后在班上沟通。 对于灾区学校，可能班上就有被埋压后胜利获救的学生。可以在征得其本人同意，且不会引