浅论课堂教学重演律-李宸曦公开课.pdf

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1、教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2018 年 7 月第 27 期Jul.2018NO.27浅论课堂教学重演律收稿日期：2017-11-12作者简介：李宸曦，东北师范大学教育学部教育学原理硕士，研究方向教育改革与发展，从人类发展史的角度理解教育的改革与发展。重演律，胚胎学概念，也称胚胎重演律。其核心思想是：生物个体的发育过程，是其种群系统进化发展史的简单而迅速的重演。借用这个概念，我提出课堂教学重演律，核心观点为：课堂教学模式（仅限中小学）应是人类探索过程、社会发展模式的有选择地重演。两种重演律的不同在于，胚胎重演律是完全客观的过程，课堂教学重演律既有客观性，也有主观

2、选择性。重要的是以重演律的视角，我们可以重新观察社会与课堂教学模式间的关联，从而研究课堂教学，设计课堂教学，改进课堂教学。本文将从胚胎重演律、课堂教学重演律、众创课堂重演律、探索与实践等方面论述。一、胚胎重演律借用了这个概念，有必要回顾下这段争议不断的胚胎学历史。重演律，也叫生物发生律，1866年由德国人海克尔在他的著作 普通形态学 中提出。生物发展史可以分为两个相互密切联系的部分，即个体发育和系统发展。也就是个体的发育历史和由同一起源所产生的生物群的发展历史。个体发育史是系统发展史的简单而迅速的重演。重演律的提出，利用了19世纪胚胎学积累的大量成果。从19世纪20年代开始，胚胎学逐步发现，高

3、等动物与低等动物在胚胎阶段的相似性，胚胎的发育首先出现门的发生，然后逐渐出现纲、目、科的性状，最后出现属、种的特征。学者们观察研究了许多物种的胚胎发育过程，即使人的胚胎也经历了单细胞（受精卵）、多细胞、类鱼阶段、有尾阶段，最后发育成胎儿，大致形成了一个由低等动物向高等动物的生物进化过程。海克尔的观点并非孤立，其他学者如冯 贝尔、缪勒等也从各自的研究领域提出了类似的观点。重演律的提出，对19世纪的生物学研究、胚胎学研究产生了重要的影响。后世对重演律也提出了许多批评，主要的批评观点有两种：一是个体发育并非完全重复系统发展，以个体发育研究系统进化过程是有局限性的；二是个体发育并非单向地重演系统发展，

4、个体发育的变异也累积了种群的发展。虽然有这些批评的声音，但即使批评者也承认个体发育过程总体上是系统发展的缩影。重演是简单而迅速的，或称之为缩影，可以是一个过程，也可以是一种模式。以这样的视角看世界，似乎无不充盈着重演现象。二、课堂教学重演律人类的学习是复杂而多元的，不如生物的“个体发育”与“系统发展”那样容易分类。总体上看，按照知识的来源，可以分为直接经验的学习与间接经验的学习；按照学习的目的性，可以分为有意学习和无意学习；按照学习的组织性，可以分为有组织学习和自发学习；按照学习的空间场所性质，可以分为课堂学习与现实世界的学习对于教育教学研究有意义的，是课堂学习。它是有组织、有目的，以学习间接

5、经验为主的学习活动，因为有教师的组织与管理，故称课堂教学。与之对应的是人们在现实生产、生活、科研活动中为解决实际问题所经历的探索过程中的学习。在众创时代，课堂教学模式应是现实探索过程的有选择的重演。古代社会以小农经济为主，生产生活多是分散的，教学也是分散的。生产、生活及社会管理的主流，以上令下达为主，课堂教学也重演了这种模式。先生布置课文，学生朗读背诵；先生布置题目，学生作文。古代的课堂教学主流，重演的核心理念是服从。近现代社会，以大工业化生产为主，社会分工非常细致，工业标准一致，产品成批生产。课堂教学总体上重演了李宸曦（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）摘要：众创时代，必定呼唤着众

6、创课堂。从胚胎重演律的视角，审视课堂教学与社会发展间的关系，课堂教学是社会发展的某种形式的重演，现代课堂应该是探索与创新的重演。本文分别从胚胎重演律、课堂教学重演律、众创课堂重演律、探索与实践等方面，浅薄地分析了重演的历史发展与实践状况。当代中国的中小学课堂，必将逐步进入众创课堂时代。关键词：胚胎重演；课堂重演；众创课堂中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）27-0207-02207-教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2018 年 7 月第 27 期Jul.2018NO.27On the Law of Repetition in

7、 Classroom TeachingLI Chen-xi(Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China)Abstract:Chinese multi-creation era,will call the public record class.From the view of law of recapitulation,examining the relationship between classroom teaching and social development,classr

8、oom teaching is a repetition ofsome form of social development,the modern classroom should be repeated exploration and innovation.This paperrecapitulates from embryonic,classroom teaching Repeats Rule public record,classroom practice and exploration of thelaw of recapitulation,etc.,shallow analysis

9、the historical development and practice of the contemporary Chinese.A repeatof the primary and middle schools,will gradually enter the public record class times.Key words:embryo repeats;classroom repeats;classroom creation这种模式，标准化的批量学校，标准一致的学制、学年、教材、班级等，课堂上以基础知识、基本技能为核心，成批训练，开展标准化考试等。工业化时代，课堂教学重演的核心

10、理念是批量制造。人类的探究与创新活动贯穿了整个历史，但课堂教学并非始终重演着探索与创新的模式，课堂教学重演律具有历史选择性，受到当时当地政治经济、教育目的的制约。三、众创课堂重演律众创时代已经来了，至少在各个领域，每个人的生活中，已经开始了。每一个人，每一件事都会打上创新的烙印。众创课堂应该重演什么样的模式呢？探索与创新的过程。是的，每一个知识，每一项发明，每一个成果，每一个人，每一个团队，都是那样丰富、多元。这样一个纷繁复杂的表象下，却似乎都经历着一个共同的过程：情境与假想探索、实践与挫折成功普及。这样的过程也许几天，也许几年、几十年、成百上千年，人们积累了丰富的知识，历史发展了，人类学习了

11、。譬如亚历山大 格拉汉姆 贝尔发明电话的过程。情境与假想阶段出现在1869年，当时已经有了电报与摩尔斯密码。贝尔在做语言学教授时，不经意间发现，供电或断电时，线圈会发出噪声。他忽发奇想，电流会不会传播声音呢？于是他进入了反复不断地探索、实践、挫折的循环中。1875年6月2日，他终于成功了，沉浸在巨大的兴奋与喜悦中。1878年，电话逐渐普及。不仅电话如此，小到生活小发现、小发明，大到引力波的发现、高铁技术的不断创新，无不经历这样的过程。创新、普及，再创新，再普及，不断往复，社会才不断发展。众创时代来了，必有无数的人，无数的假想，无数的探索，无数的挫折，无数的成功，无数的普及与推广为了这无数美好的

12、现实与未来，课堂教学准备好了吗？中小学课堂教学，应该普遍培养具备基本素质的创新型人才。众创课堂的教学模式，至少重演这样的几个环节：情境与假想探索、实践与挫折享受成功普及推广。（一）情境假想现实中的情境是客观存在的，课堂上的情境主要是由教师设计、师生共同营造的。在良好的情境中，激发学生提出假想。目前这一环节主要有这几种样式：引导学生进入用旧知识解决新问题，从而遇到困难的情境，引发学生思考并提出假想；设计情境，逐步呈现矛盾的境地，造成学生认知冲突，进而提出假想；直接提出问题等。（二）探索、实践与挫折依据认知的冲突、预设的学习任务、学生的实际水平，设计探索与实践活动。活动的设计，应具有思考性、多元性

13、、成长性。难度控制在熟悉与未知之间，难度系数在50%以下。活动还应具有梯度性，满足不同水平成长需求。在探索与实践过程中，有序适时组织有益的研究与交流。体验挫折与体验成功，同样重要。抗挫折的能力是在抵抗挫折的过程中形成的，探索能力是在探索过程中形成的。（三）汇报评议，享受成功组织学生对探索成果进行汇报交流与评议，得出重要结论。在这样的过程中，每个人都应得到成就感，每个人也都应不同程度地遇到困难，并克服困难，鼓励个性与多元。课堂上对现实探索过程的重演，是对未来最好的积淀。（四）普及与推广现实中的发明与发现，总要普及成常识或者产品，形成共同认知，形成生产力。课堂上对认知成果的普及与推广，更多体现为全

14、体学生能力化，将探索与创新形成的认知成果普及成基本能力或认知常识。在新的能力与认知基础上，继续更高的探索，形成探索与能力化的循环往复，基本素质、探索能力不断提高，孩子们不断成长。四、国内外众创课堂重演的探索与实践一些发达国家较早进入了集中创新的时代，上世纪二、三十年代，欧美各国对个性的发展、创新的支持逐渐成为社会风气，成为对教育的要求，并最终反映到课堂教学中来。约翰 杜威的儿童中心主义、杰罗姆 布鲁纳的发现学习法，都强烈支持着课堂教学对现实中探索与创新的重演。改革开放30多年来，我国教育工作者们对众创式课堂的探索逐渐深入与广泛。随着众创时代的来临与深化，个性化的探索、创新将不断地深入广泛，重演众创模式的众创课堂必将更加多元化，更加个性化，更具探索性、创新性。全面建设培育众创人才的众创课堂，已经从昨天开始，今天正在我们的脚下延伸，明天将更好。208-