家校共育合力育人建青实验学校_家校共育计划_的实践探索_颜洁.docx

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1、 建青实验学校一直坚持 和而不同，以人为本 的家校共育 理念、积极探索实践方法和途径，努力搭建家校共育的平台，切 实发挥家校共育的功效，提升育人效果。多年来，建青实验学 校围绕 家校共育 的新理念，积极搭建家校共育的平台，依靠 家长力量、教师智慧，成立 教育伙伴 团队，开发、开设并实施 了多种家校共育课程，如火如荼地开展了丰富多彩的家校共育 活动。 成立合力肓人的教育伙伴团队 学校、家庭、社会 三位一体 的育人机制是学校教育的重要 补充，伹在现实中，由于三者之间沟通、合作方式的差异和主观 愿望的不稳定 ,在开展学生教育教学活动时，大家容易忽略学生 在成长中自我实现的需要和主体地位，这会大大影响

2、育人效果。 按照人本主义教学观理论，真正的学习涉及整个人的成长，而不 仅仅是为学习者 提供事实。我国未成年人保护法和联合国儿 童权利公约都规定，要把儿童作为一个平等的人来尊重。但是 在曰常生活中，教师、家长比较注重从保护儿童的角度去关注其 生命权、受教育权和隐私权，而儿童自主的发展权利（如参与权、 话语权 )，都没有受到充分的考虑和尊重。 基于上述认知，学校将家校共育的根本任务明确为：不断提 高受教育者的主体意识和能力，并让其成为进行 三自 教育（自 我教育、自主管理、自主发展）的主体。因此，学校联结学生、教 师、家长、社会四个核心因素，搭建家校共育的平台，成立 教育 伙伴 团队，对学 生进行

3、教育，形成 学校有需求，家长有回应，社 会有支持 ,学生有发展 的家校共育新格局。 建青实验学校的 教育伙伴 团队积极挖掘和多方引进各种 社会资源，整合多方资源，搭建社会实践平台，为学生成长提供 优质的后勤服务。在 我运动，我快乐 体育节活动中，家长志愿 者积极维持秩序，担任裁判；在 文化之旅 活动中，社会志愿者 协助老师进行安全管理，讲解指导；在校服管理工作中，教育伙 伴直接面对厂商提建议，把质量关；在校园安全管理中，家长出 谋划策，成为爱心看护工作的志愿者；在 LOGO设计活动中，学生 积极参与自主设 计家校共育 LOGO,树立品牌观念等。总之，在家 校共育的实践中，教育伙伴渐渐地转变为校

4、园安全工作的志愿 者，教育实践活动的合作者。 致力于 大阅读 文化建设 阅读既是直接的知识获取途径，又是一项复杂的智力活动。 阅读教学需要避免僵死的框架，加强科学的理论指导，探索顺势 激思的阅读教学方法。建青实验学校确定了以 阅读与人生 为主题的家校共育活动。 阅读与人生 是在生活体验与活动经 验中，激发兴趣，培养习惯，丰富内心世界 ,在多元的现代社会生 活中培养孩子生存、实践的能力，即 大阅读 。学校围绕 阅读 与人生 主题开展了丰富多样、富有层次的八项教育教学活动。 书香阅读 创意作文 传承经典，诗话童年 等活动旨在培 养学生良好的学习习惯，帮助学生储备更广的文化知识 ,是 阅 读与人生

5、的基础； 家长微课堂 世界公民意识课程 梦飞 翔国际融合活动 家校共育课程 等活动旨在激发学生的学习 兴趣，开阔其视野，是 阅读与人生 的拓展； 社会公益活动 将 学生的学习能力转化为回报社会、服务社会的能力，是 阅读与 人生 的升华。一年级的亲子阅读为学生推荐 最喜爱的绘本 活动、四年级的亲子 美文共享 活动激 发了学生对阅读的兴趣， 培养了学生的正确阅读习惯 ; 传承经典，诗话童年 经典诵读活 动使学生感受了古典诗词的韵味和魅力。学校通过开展 爱心 召集令 保护地球，大手牵小手清洁家园 亲子做公益，健康 共成长 安全践行家，幸福大赢家 等公益活动，培养了学生关 心他人、保护环境、服务社会的

6、意识，锻炼了学生在社会中的实 践能力。 在 大阅读 文化建设中，学校打通学科界限，多个学科联 动，共同开展富有趣味性、受学生欢迎的 大阅读 活动。语文 教研组开展了 家校共育 阅读与人生 创意作文大赛 ,数学、 品社教 研组联合开展 家校共育 阅读人生 我喜欢的数学家 活动，英语教研组开展 家校共育 - 阅读与人生 Reading for fun 活动，美术教研组开展 家校共育 阅读与人生 活动。 通过这些丰富多彩的活动，实现了各科的教育教学资源的整合， 实现了学校、家长、社会各方的资源的整合。在学校、孩子、家长、 社会各界的互动中，拓宽了教育的视界和学生的视野。 构建 诸育融合，全面育人 的

7、校本课程 建青实验学校是上海市最早的幼、小、中三段一体的 十五 年一贯制 学校，学校坚持科学发展观，努力创建 实验性、创新 24 丨上海教育丨 SHANGHAI EDUCATION I 2016年 02月 AB刊 型、国际化 的实验学校，学校在课程开发和课程实施上不断探 索，积极打造丰富多彩的学部特色课程。 教育伙伴共同参与校本课程开发。依据二期课改精神和学 校办学理念，开设有利于学生个性发展和终身发展的拓展课程 , 在校本课程的开发实施过程中，学校借助家长的力量，协力整合 社会各种资源，明确了 教育伙伴 团队成员分工，设 司法、商 业、专家、创新、心理、媒体、公益、志工 八大类，经过资源有效

8、充 分整合最终形成课程 。一 年级引进 根与芽 课程，致力于培养 尊重并关爱生命，对未来充满希望，富有责任心，独立思考，乐观 向上的少年儿童；二年级引进上海公民警校的 安全 课程，培 训孩子在紧急情况下用平时学过的知识保护自己的技能；三年 级由学校组织开发 小学生职业启蒙教育 教育课程，帮助孩子 了解不同的职业，希望展现给孩子一个有规则而无答案、有合作 而无权威、充满可能性而没有确定性的世界；四年级开发了 有 趣的旗帜 ，旨在让学生了解各国文化和信仰， 培养良好的跨文 化沟通能力。 就结构而言，本校开发的校本课程分为三类：第一类是思 维训练课程，如数趣、数学嘉年华等课程。第二类是技能项目课 程

9、，包栝运动类项目，如手球、足球、羽毛球、健美操等课程；技艺 类项目，如合唱、舞蹈、管乐、版画、书法、形体等课程。第三类是 特色课程，包括国际融合类课程，如 Drama课、 有趣的旗帜 fun with flags 、 中华名胜、快乐英语等课程；传媒和语言类课程，如 小记者、摄影、计算机、动画作文、诗情画意、创意美术等课程；世 界公民意识类课程，如 根与芽 、安全与健康、 小 脚丫走天下 、 地球探索等课程。 特别值得一提的是，在校本课程实施与推广中，家长不但成 为拓展课程的引进者、开发者，学校文化建设的推动者，而且还 成为校本课程的受益者。校本课程开发活动提高了家长的参与 意识，增长了家长了解

10、国际先进教育理念的认识，丰富了家长的 业余爱好。 教育伙伴共同参与课程实施和活动开展。为了推进课程实 施和活动开展，更好地发挥家校共育的合力作用，建青实验学校 成立了 家长讲师团 ，充分发挥学生家长的行业优势，为学生 的社会实践提供场所和技能指导，最大化开发和利用社会教育 资源。家长讲师 团作为授课者，开设了 法与法官 “I dont want to get out of bed 污水处理 保护水资源 昨天、 今天、将来 等微课，这些课程使学生受益匪浅，让老师大开眼 界，也使家长在教学参与中充分展示了特长，价值得以实现。 家校共育 促进师生、家长综合素养提升 在 .推进 家校共育 工作的过程中

11、，学生、家长、教师及关心 教育的人士积极、及时反馈，形成多方良性互动。在教师引领 , 家长推动下，学生获得更优质的教育资源，潜能得以激发，自主 学习意识增强，综合素养显著提升。教师在指导学生的过程中， 不断发现自身的不足，多方面地提升综合素质 ,进一步指导学 生，使学生的发展需求得到最大化的满足。家长在参与课程实 施和活动开展中，与师生的思想产生互动和碰撞 ,对自己也有了 更全面的认识，不断完善自己。正是本着 以人为本，和而不同 的宗旨，学生、家长、教师在参与教育的过程中，发现问题、解决 问题，提升自已，实现共赢、共同成长。 和而不同，以人为本 的家校共育工作尊重学生差异，提供 了能够满足不同

12、学生需求的课程 ,这大大促进了学生在一般智 力、各种能力、品格等方面的均衡发展，学生通过参与丰富多彩 的课程 和活动有效地提升了综合素养。 学校开设了家长微课堂，家长根据自己的职业特长，定期开 设内容丰富、形式多样的微课。家长精心选择适合学生的教学 内容，精心设计每一套微课方案，从确定教学内容、草拟方案，到 撰写讲稿、做成 PPT， 录制剪辑视频，到深入浅出地讲给学生听。 在充分备课的过程中，家长也进一步理解了教师职业的辛苦。 大大促进了家长与教师之间深入、和谐、有效的沟通。家长在参 与学校课程或活动时能够与更多孩子进行 零距离 接触，不断 提升自己引导孩子进行思考、与孩子互动的水平。在不断地改 进中，家长授课的趣味性和有效性得以提升，家长在这个过程中 也迅速成长。 在 家校共育 工作推进的过程中，建青实验学校的老师在 与家长合作和指导学生的过程中不断明确自身的不足，自觉地 提升综合素质。通过与家长交流 ,教师汲取了家长提供的新理 念、新思想。通过与家长合作开展活动，教师挖掘到了家长身上 的潜能和优势，最大化地开发家长中的有利资源，补充并丰富了 学校的教育教学资源。 2016年 02月 AB刊丨 SHANGHAI EDUCATION丨上海教育丨 25