《去年的树》教学反思_1.docx

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1、去年的树教学反思去年的树教学反思1 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，

2、我想体现“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让同学通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。 一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍

3、树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分开放，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽

4、管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要疼惜树木，爱惜树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特殊生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌

5、，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。 二、关于课文的导入。 教学这样一个感人至深的故事，我原本想细心设计一个开头，把同学导入课文的阅读。所以也到网上查了很多资料，发觉有的老师用“鸟儿的日记”导入；有的老师用歌曲导入；有的用多媒体动画；都动了不少脑筋，努力创设情境，激起同学的阅读爱好。但我认为去年的树文字明白晓畅，对四班级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨单刀直入地告知同学我们要读一个鸟和树的故事，让同学尽快

6、接触文本。我觉得假如课文的背景离开同学的已有学问和阅历不是太远，课文导入完全可以简洁一些，不愿定都要创设情境。由于每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期盼，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么好玩的事发生等等。所以本文的导入我用了直接导入的方法。 三、关于课时支配。 去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的欢快。其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学

7、习字词我，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的关怀。 去年的树教学反思2 星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感颜色。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。整个活动我设计了四个环节：争辩欣赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。由于我认为这个故事内容比较浅显、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。

8、所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难受地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“连忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，老师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发觉了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的伴侣大树没了，小伴侣你听了这

9、个故事有什么感觉?再老师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和争辩。我从中发觉了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深化挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。 去年的树教学反思3 本课讲的是鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到

10、由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话开放故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。 在设计本课时，我以新颖的.课件导入吸引了同学的爱好，同时出示大树的日记，让同学了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想

11、象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让同学深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让同学在读中体会下换词语使句子意思不变，同学理解不错。 在课堂中我试图把同学带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着哀痛，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 “珍视同学独特的感受。”在最终 3 个自然段的学习中，我设计得让同

12、学自主学习，同学问同学答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的同学问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的同学问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”同学们问得这些问题都特殊有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当特别留意几个方面： 1. 重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2. 重视同

13、学平常的朗读训练并引导同学如何去评价。 去年的树教学反思4 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也

14、以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要通过对话开放故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完

15、整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开头鸟与树的对话中，请同学找自己的好伴侣读一读，演一演，充分呈现出一对好伴侣之间的依依惜别之情，面对自己的好伴侣，同学的情感也较简洁出来，这样也给了同学充分呈现自己的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆

16、人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导同学主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特殊重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了很多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的同学各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑同学，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水

17、平都会得到提高。 去年的树教学反思5 活动去年的树是一篇拟人体童话，主要叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开头我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么?小鸟为什么会哭?在让幼儿欣赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，

18、让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中宠爱上了这对形影不离的好伴侣之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。 整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活

19、，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去制造。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，共性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、观赏的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现 自信的心理，使幼儿的语言力气得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得进展。 去年的树教学反思6 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了三个重点教学目标：1、正确有感情地朗读课文，品尝重点词句，读懂文本。2、学会多元沟通、多向对话；学会把文本

20、读薄、读厚的方法。3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的宝贵。 课始，我激情导入：同学们，童话深受大家的宠爱，它那动人的故事和漂亮的语言，总能把我们带入奇妙的情境，使我们受到真善美的熏陶。今日让我们一起来学习日本著名儿童文学作家新梅南吉写的一篇美丽的童话故事去年的树。同学们拿起书去读一读，并想一想课文讲了谁和谁的之间的一件什么事?我用生动感人的文字和声调煽动着同学的心情，引领同学去读懂文本。 我知道，阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在

21、教学中，我就重点引导同学去读懂课文中小鸟与大树、树根、大门、小女孩的对话。通过品词读句，以及抓住小鸟面对事情变故时的不同心情，让同学依据文本的特定内容补白当时鸟儿的心情。通过这样的教学设计支配让同学们真真实切地体会到了鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟查找大树时的焦急与艰辛。这样的多元沟通、多向对话，渐渐的，孩子们走进了这对形影不离的好伴侣之中，深切地感受到了小鸟与大树之间真挚的友情，体会到了诚信的宝贵。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。文本的最终三个自然段文字很简洁，却给了同学极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导同学练笔的训练点。在这一教学环节中，我先支配了一

22、个想象说话的环节：鸟儿盯着灯火看的时候，在想_;鸟儿唱完歌，对着灯火看了一会儿又在想_。课堂应是听说读写相结合的地方。为此我还支配了一次写话练习：灯火不是树，小鸟只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么呢？它深情地凝视着，静静地诉说着，这情景多么让人哀痛，多么让人感动！小鸟对大树的情也深深打动了我们，此时此刻你们确定有许多话儿想对小鸟说，那就请想一想写下来。 综观一堂课的教学，我觉得教学目标比较切实地完成了。同学能读懂文本，初步学会把文本读薄、读厚的方法，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但在引导同学填词读文的环节中要是能把小鸟心情变化的词加

23、以梳理再有层次地呈现出来就更好了。另外，对课堂教学的高潮处（文本的最终三个自然段）的朗读，所花的时间还欠充分，要是能把我预设的（配乐朗读）呈现出来就更精彩了。惋惜我对整体教学环节的时间支配估量不足，造成在这一教学环节上的投入不足。今后我要时时告诫自己：在教学前对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会花去多长时间，要做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学的预设能在实际的课堂教学中顺当完成。 去年的树教学反思7 去年的树是义务教育课程标准试验教科书四班级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。 这篇文

24、章中的对话较多，比较适宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我知道，阅读教学是同学、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中开放的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩

25、子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导同学练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。 一、对文本多元解读时，正确把握

26、教学的主导倾向。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分开放，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心?去年的树是一个关于友情的故事，

27、但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要疼惜树木，爱惜树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学

28、作品，这篇童话更为重要的，在于特殊生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌?小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。 二、重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教

29、学，保证教学内容的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的欢快，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大

30、的关怀。 去年的树教学反思8 去年的树这篇课文是一个漂亮动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了同学们纯真、和善的心。在这堂课上，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘同学的兴奋点，就是最大限度地调动同学学习的乐观性，使同学的精神处于兴奋状态，从而轻松、快乐地获得学问。挖掘了同学的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“吵闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听漂亮的话

31、语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染同学，唤起了同学走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒同学的热忱。如：在指导同学练读小鸟的三句问话后，我让同学进入课文，对小鸟（同学）进行采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到伴侣大树，你心情会怎样？ 师：你难受，你失落、你焦急，你确定在心里呼唤着自己的伴侣大树，是吗？你们怎么呼唤的？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你毕竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当同学这种焦急的心情还没有

32、回落的时候我就引导同学进行最终一段的学习。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程留意培育同学的创新意识和实践力气，制造性思维是同学创新的基石。课堂教学中，我留意激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学开放想象，与文本对话，让同学的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让同学深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让同学尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再制造，同学的制造想象力气得到了培育。同时，在沟通中同学能够更加体会到诚信的宝贵以及环保

33、的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在同学们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让同学的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为同学在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情照旧是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对同学是终生受益的。 四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊

34、必要的。我们都知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与叫教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好伴侣？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好伴侣？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们宠爱呈现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自

35、渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学乐观性高，感情抒发好。 去年的树教学反思9 去年的树这篇课文是一个漂亮动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了同学们纯真、和善的心。在这堂课上，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘同学的兴奋点，就是最大限度地调动同学学习的乐观性，使同学的精神处于兴奋状态，从而轻松、快乐地获得学问。

36、挖掘了同学的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“吵闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听漂亮的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染同学，唤起了同学走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒同学的热忱。如：在指导同学练读小鸟的三句问话后，我让同学进入课文，对小鸟（同学）进行采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到伴侣大树，你心情会怎样？ 师：你难受，你失落、你焦急，你确定在心里呼唤着自己的伴侣大树，是吗？你们怎么呼唤的？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你毕竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩

37、的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当同学这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导同学进行最终一段的学习。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程留意培育同学的创新意识和实践力气，制造性思维是同学创新的基石。课堂教学中，我留意激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学开放想象，与文本对话，让同学的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让同学深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让同学尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对

38、文本进行再制造，同学的制造想象力气得到了培育。同时，在沟通中同学能够更加体会到诚信的宝贵以及环保的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在同学们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让同学的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为同学在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情照旧是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对同学是终生受益的。 四、充分朗读、引

39、起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的。我们都知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与叫教材之间的互动中开放的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好伴侣？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好伴侣？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握

40、了读的感情基调。 此外，针对孩子们宠爱呈现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学乐观性高，感情抒发好。 去年的树教学反思10 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，于是，它心里布满了哀痛和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话

41、，它主要通过对话来开放故事情节，虽然伴侣已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中开放了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让同学对“信守诺言，珍惜伴侣之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布

42、满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。同学与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重同学独特的心情体验，赐予同学自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地巡游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特殊必要的我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中开放的而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.这篇文章中的对话较多，比较适宜同学分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同

43、学真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，同学们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。 教学中要“珍视同学独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的同学说：“大树，我们是好伴侣，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的同学唱起了周华健的“

44、伴侣一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。伴侣不曾孤独过，一声伴侣你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。 课文学到这儿，我想同学确定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 针对沟通的状况，我准时设计了两个问题：一是文中的.鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，同学的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“宠爱伴侣，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到同学的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。由于，我认为教同学做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。“以同学为主体”，引导同学对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。24