《白鹅》教学反思集合15篇.docx

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1、白鹅教学反思集合15篇白鹅教学反思1 白鹅是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去呈现白鹅的高傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家呈现了一种新的、表述语言的方式和方法。 因此，在教学时，除了让同学体会到作者用词的精确，熟识到作者对事物的观看的细致，更重要的是，要让同学熟识到作者语言的“别有用心”，也就是让同学体会到反语的独特魅力。 针对这一教学目标，孙老师在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让同学通过各种形式的读、沟通，去细细体

2、会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的观赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。 应当说，这篇文章的理解是有确定难度的。不仅在语言表达方式上，是同学第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对同学的理解造成了很大的困扰。因此，孙老师在教学时，接受了多种教学方式和方法，比如课堂上让同学依据文章的重点语句，进行大胆的.联想或想象，去品悟作者字里行间所隐蔽的对白鹅真挚的宠爱；让同学仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟识，以及作者用词的精确；还有让同学试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍

3、这节课的设计里，最没有把握上好的，就是同学对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使同学能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的傲岸，孙老师在课堂上走了不少弯路，但同学的熟识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严峻，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的观赏。孙老师有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使同学触摸作者的写作意图，领悟作者对白鹅的宠爱。当然，同学很不错，一点就能领悟到。但是我想，让同学真正熟识到反语的特点，在后面的学习中还需要加以指导并运用。 白鹅教学反思2 今日是我来到春晖学校之后，第一次被听课，听课的是王主任，早在之前就听说，王

4、主任从事语文教学多年，有着丰富的语文教学阅历，对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时，有喜悦也有紧急。我的喜悦来自于可以得到指导，对于自己会有很大的提高，紧急来自于第一次的印象很重要，而且我自己觉得白鹅并不是一篇很好讲的课文，我可怕对于孩子来说会很无趣。 先说说自己对课文的理解吧： 白鹅是一篇精读课文，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的宠爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格

5、。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析作者的写作方法。我的教学设计是通过同学默读查找出白鹅吃相的特点，再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体熟识，发觉文章的写作特点。 一节课讲完，时间刚刚好，暗自庆幸了一下，可是紧急后的放松也让我意识到了自己很多的不足： 同学的朗读不够。在讲的过程中，我尽量地把语言放轻松，把课文中的好玩表达出来，吸引孩子们，可是却遗忘了语文中重要的元素：朗读！通过读，同学可以明白许多东西，通过读，可以解决很多问题。而我选择的方式一开头就是默读，不利于同学去进入角色。一节课下来，同学读书的机会少之又少，自然对课文的理解就不是那么的深化了。 这是我在下课之后

6、的第一反应。 其次反应就是：我的语言过多，同学说的机会比较少。可怕孩子们不会被吸引，可怕孩子们觉得枯燥，可恰恰验证了自己的可怕。由于过多地发挥了自己的主导，而占据了孩子主体的位置，自己滔滔不绝地在“演讲”，孩子却没有被吸引。 忐忑担忧地找到王主任，可怕自己受批判，不知道自己的这第一次给她留下了什么样的印象，利用中午的时间，我迫不及待地去查找答案。王主任牺牲了自己的休息时间，我们一起探讨了这节课和语文教学的方法，使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。 一、细化教学目标 王主任拿起教参，我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的具体步骤，把这节课的目标进行了分析。

7、（1）对于原来课标中说到：“熟识8个生字，会写12个生字”，这样的句子，在细化之后，我们要具体到哪8个生字，哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里，我们毕竟要做些什么。（2）我自己在说教学目标的时候，用到了体会、了解等词语，在细化目标的过程中，我们要抛开这些无法具体去实施的词眼，换成知道哪些学问点，会说哪些学问等。这样才更加有利于我们在教学中，具体地去操作，选择合适的方法。 二、课该如何好玩 王主任用了很好玩的.几句话：其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子，让他们欢乐地学习语文，感受语文的人文性，哄着他们去做一些活动，体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发觉课文中好玩的地

8、方，可以让他们去演一演他们感爱好的环节，还可以通过制作幻灯片，提高他们的留意力。要让自己的语言活起来。 三、评价语言的多样性 孩子回答问题了，说话了，我们就要进行评价，简洁的几个字，不能泛泛的“好”、“不错”，应当针对孩子的回答，不断地变换自己的评价语言和评价方式，每一次都不能落下。孩子说饿了，却没有达到相应的回应，那么他的乐观性确定就减弱了。 四、作业的布置 细化课标中讲到：我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段，不能任凭布置，不能任凭而定。要依据这节课的内容，要依据孩子把握的状况。我只是让孩子们背诵，这是远远不够的，针对这节课，就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段，

9、学习作者的表达方法。 我们一起谈了将近一个小时，当然我收获的不仅仅是这四点，还有很多，王主任很认真的态度感染了我，她一点一点的给我分析课文，告知我该如何去处理难点，去吸引孩子的留意力，我想我以后会很努力地对待每一节课，每一节细节。 白鹅教学反思3 1重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和同学的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富同学语言的积累，如个人读、齐读、竞赛读、大声读、默读、快速扫瞄等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最终还让同学选择自己宠爱的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。

10、 2重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导同学对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使同学不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导同学联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复品读，积累语文学问。 白鹅教学反思4 在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。 我在教学是要求同学在体会文句之后，边读边表演，关怀同学更形象地理解文中漂亮词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本安静的课堂气氛开头消逝生气。在理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相”与鹅“步

11、调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能认真地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，同学在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象消逝在大家面前。同学能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用同学好动的性格特点，充分呈现同学的共性，更好地完成教学任务。 这篇文章的理解是有确定难度的。不仅在语言表达方式上，是同学第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对同学的理解造成了很大的困扰

12、。因此，我在教学时，接受了多种教法，比如课堂上让同学依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐蔽的对白鹅真挚的宠爱；让同学仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟识，以及作者用词的精确；还有让同学试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍 白鹅教学反思5 丰子恺的白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵敏现，意蕴更是深刻。 在上这课内容时，感觉同学对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开头同学缄默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是犯难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示

13、说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪慧的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了爱惜仆人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。同学稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆

14、人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 “现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于仆人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告知大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢？”我不满足于这一点了，同学稍作考虑就说：“还有鄙视，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用宠爱而又鄙视的语气来读这一段 再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领悟到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办

15、事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个傲岸的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这的确是一只令人鄙视的了不起的白鹅。再次回头看这只傲岸的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简洁的理解。 白鹅优秀教学反思3 鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从同学的.“学”动身，培育同学的语文素养。 反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子照旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句

16、子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，确定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导同学理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同同学活距离比较远的内容呈现在同学面前，让同学形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。 但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，同学读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作

17、方法的教学没有完全开放，这也是本课教学的圆满。由此我也在思考，假如语文是一门艺术，我想或许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简洁的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地呈现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的宝贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和争论的问题。 最终想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四特别钟，圆满的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的同学

18、都能开欢乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅教学反思6 丰子恺先生漫画作品我很生疏，今日带着我的同学学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，同学鄙视先生的艺术。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵敏现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据同学的班级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课： 上课开头的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查同学读课文的细心程度。在第一、二段的学习

19、中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语开放描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，同学理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严峻，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，同学们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”

20、看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特殊地勇敢和尽职，本段的重点是要让同学体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告知同学不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特殊宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。 本课支配同学实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参与，同学的潜能得到充分发掘，课堂因此而布满了生命活力。 在教学中，也感到因同学较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。 白鹅教学反思7 白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点，

21、傲岸，而且傲岸的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。课中从傲岸入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思： 一、共性化的朗读 语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在同学有了自己的感悟之后，应当准时跟进，鼓舞共性化的朗读。 如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。由于生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的.不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不行互换。有同学读的不到位

22、时，可以这样做：谁能读的更傲岸一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么傲岸的一只白鹅，我们一起来读。 这样处理，在同学有了体会后，准时跟进，把他的感受推波助澜，集中开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。 二，理解重点词句的方法 运用边读边表演的方式，关怀同学更形象地理解文中漂亮词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本安静的课堂气氛开头消逝生气。在理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能认真地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅

23、步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。 三，把课堂还给同学 在处理鹅吃相那几段时我放手让同学体会鹅的傲岸。让同学大面积沟通，争辩。我想同学自己体会的更深比老师讲出来的更好。惋惜时间仓促同学沟通少。 白鹅教学反思8 教学目标： 1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育同学探究性和制造性阅读力气，激发同学对动物的宠爱之情。 2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 教学重难点： 感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣，学习细致观看、精确描摹的方法。 教材分析： 白鹅是学校语文第七册课本中

24、的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。 整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者呈现了一个傲岸的白鹅形象。 学情分析： 学校四班级的同学和低班级同学相比具有比较强的自行探究的力气，同学在观看力气、思维力气、语言表达力气方面都有了较好的提高，有着猛烈的惊奇心与动手操作的力气。他们宠爱

25、在自己的探究中猎取学问，宠爱在玩中学，宠爱在做中学，宠爱在想中学，宠爱在用中学。语言表达力气与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足，乐于表达。 教学流程： 上课！ 师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？ 生：引背：鹅，鹅，鹅， 师：古往今来，宠爱鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也宠爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。 师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去熟识他笔下的这只白鹅，齐读课题。 生：齐读白鹅。 师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？ 生：是。 师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，留意读准

26、字音，读通句子。 生：自由读文。（师相机板书部分字词） 师：四班级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。 生：齐读字词。 师：信任这些字词待会回到课文中，你们确定也能读好。 生：是的 师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？ 生：这是一只傲岸的白鹅。 生：一只傲岸的白鹅。 师：板书：傲岸，课文中还有一个句子特别直截了当告知我们这是一个怎样的动物？ 生：齐答，“好一个傲岸的动物”。 师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。 师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？ 生：白鹅。 师：白鹅怎样？ 生：傲岸。

27、 师：那什么是傲岸？ 生：自以为是。 生：高傲，傲岸 生：把自己摆在高高在上的位置 师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的傲岸？ 生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。 （是板书） 师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最宠爱那个方面？ 生：异口同声，吃相。 师：老师和你们一样，也宠爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。 师：课文那些自然段在描写这个内容？ 生：课文5-7自然段在描写。 师：快速扫瞄5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？ 生：冷饭。 生：还有水，草，泥。 师：课件，引读。 师：知道它吃什么了，那怎么吃

28、呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。 生：默读。 生1：有三眼一板 生2：还有从容不迫和一丝不苟。 师：你们知道这些词语的意思么？ 生1：一丝不苟就是特别认真，一点一不马虎。 生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。 生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。 师：那三眼一板呢？ 生：（摇头）不知道。 师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？ 生：（微笑）明白了。 师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？ 生：吃相傲岸。 师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。 生：它先吃一

29、口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。 师：是这个句子吗,（课件出示生说句子） 生：读句子。 师：这个挨次能变吗？ 生：不能。 师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。 生：我来（一男孩兴高采烈上台）。 下面响起来掌声。 生：表演。 师：相机解说。 课堂再次响起喧闹掌声。 师：孩子们这样的吃相就是 生：三眼一板。 师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？ 生：这个句子“譬如吃了一口冷饭再大踏步走去吃泥吃草。” 师：（课件出示这个句子）说说你的体会。 生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。 生2：我的体会是这个“大踏步”说

30、明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。 生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。 师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？ 生：能。有感情朗读句子。 师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开头就发出了这样的感慨： 生：齐读“好一个傲岸的动物”。 师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？ 生：照看，侍侯。 师：什么样的人才需要侍候？ 生：老爷。 生：有钱人，大官。 师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？ 生：知道，有狗来抢食。 师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样

31、，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。 生：边读边勾画。合作读。 师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？ 生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。 师：这个说明什么？ 生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。 师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？ 生：厉声叫骂。 师：他会叫骂什么？ 生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。 生2：我咬死你，敢惹老爷我了。 师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？ 生：仰头大叫。 师：对谁？ 生：仆人。 师：叫些什么呢？ 生：你们这些仆人真不象话，饭都不管够。 师：对待自己仆人都敢责怪，你们说它怎样? 生：好一个傲岸的动物啊！ 师：你

32、会有急躁去侍候吗？ 生：不会，太难侍候了。 师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。 生：读7自然段。 师：你读明白什么了吗？ 生：他很宠爱这只白鹅，所以情愿付出。 师：这能干，你读出文字以外的东西了。 师：这节课上到这里，感谢孩子们！ 教后反思： 当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变同学的学习观念、态度、习惯，鼓舞同学想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，同学为主体，整节课下来是老师引领着同学由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的.指导。考虑到同学的实际力气、课文类型及现有的教学手段，本课接受多媒体教学关心手段，关怀同学理解课文

33、，扩大课堂学问容量。 1、在读上下功夫。 在教学中我运用了多种方法引导激励同学自主朗读。在教学开头要求同学自由朗读，给同学充分的时间结识文本。在随后的教学中又接受了快速扫瞄，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了同学极大的阅读思考空间。 2、留意学法和写法的指导。 在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法， 引导同学充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。 3、巧用过渡语。 老师的过渡语在教学中特别重要，往往起到画龙

34、点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，同学也知道了这就是中心句。 4、重点字词的理解贯穿全文。 文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，同学也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让同学表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让同学从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就特别浅显了吗！ 5、给同学想象发挥的空间。 学习语文决不能

35、仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让同学发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“仰头大叫”些什么？事实证明这两个环节是同学所宠爱的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增加了学习爱好，也增加了积累学问的力气和运用学问的力气。 白鹅教学反思9 【教学目标】 学问与力气： 熟识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、严厉、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、假如、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 过程与方法： 1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情

36、。 2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 情感、态度与价值观：培育同学观看生活的力气，疼惜动物。 【教学重点】 引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 【课时支配】2 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅） 老师今日向大家介绍一只可爱的大白鹅。告知老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。 2、简介作者： 丰子恺,(18981975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家

37、。 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。 二、检查预习状况，学习生字词 昨天预习了课文，生字都熟识了吗？生字离开了课文，大家还能熟识吗？ 课件出示生字词，读生字、新词： 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、假如、供应不周”等词语，特别留意翘舌音、多音字的读音。 三、初读课文，整体感知 、自读课文： 自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？ 2、指名生回答。 课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个傲岸的 动物”。） 齐读这句话

38、。 （中心句） 3、课文从哪些方面具体写了白鹅的傲岸？ （从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？ 其次自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。 4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ） 四、学习鹅的样子 课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答） 五、分组读课文各部分 六、作业 、抄写生字。 2、有感情朗读课文。 其次课时 一、导入 跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个傲岸的动物。）

39、那么白鹅的傲岸体现在哪几个方面？ 板书： 叫声、步态、吃相 二、读课文，理解课文 （一）“叫声”研读 自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它傲岸？ （鹅的叫声，音调严峻严厉，似厉声呵斥。) “严峻严厉，厉声呵斥”，理解，同学表演。 (凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。) 凡有生客进来，鹅必定用严峻的声音大声叫喊什么？ 篱笆外有人走路，它也要伸着脖子放开喉咙大叫什么？ 小组争辩一下，同学代表补白，引导同学体会它的傲岸。留意同学仿照的语气。 （二）“步态”研读 老师从同学们的想象和仿照中体会到了白鹅的傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更

40、体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。 出示句子： “鹅的.步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比方，颇像净角出场） 之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的学问”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽敞，演唱风格粗大浑厚，动作大开大阖，一般都是扮演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来仿照） 此外呢，还有“它常傲然地站着，观看人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅傲岸，还霸道呢！）鹅这

41、样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个傲岸的动物！” （三）“吃相”研读 刚才我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看好玩表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。） 品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，假如水盆放在远处，它确定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。 假如我们把喝水去掉，

42、直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃 白鹅教学反思10 白鹅这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我留意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问同学“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？ 因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我接受争论性学习方法，鼓舞同学读书、思考、感悟相结合，在乐观主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。 自我

43、感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调同学基本力气的形成。本文的教学重点是引导同学理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让同学紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，留意同学的朗读，从自由读，到指名读，到同学齐读；从初读到深化理解，有感情地读，接受各种方法进行朗读，同学个个爱好盎然、跃跃欲试，让同学在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，

44、我不仅引导同学学习课文的内容，更留意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导同学理解句子时，针对四班级同学的年龄和认知特点，重点接受了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织同学围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅