中小学生品德发展与教育.ppt

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1、中小学生品德中小学生品德发展与展与教育教育学习目标学习目标n n记忆：记忆：记忆：记忆：n n品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念n n理解：理解：理解：理解：n n品德的实质；品德的实质；品德的实质；品德的实质；n n柯尔伯格道德发展阶段理论的内容和对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容和对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容和对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容和对教育的启示；n n影

2、响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；n n中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点n n运用：运用：运用：运用：n n结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质n n结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质

3、结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质第一节第一节 品德的实质与结构品德的实质与结构一、品德的实质一、品德的实质一、品德的实质一、品德的实质n n品品品品德德德德是是是是个个个个体体体体在在在在遵遵遵遵守守守守一一一一定定定定社社社社会会会会的的的的道道道道德德德德规规规规范范范范和和和和准准准准则则则则去去去去处处处处理理理理个个个个人人人人与与与与他他他他人人人人、群群群群体体体体和和和和社社社社会会会会之之之之间间间间关关关关系系系系时时时时所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的较较较较稳稳稳稳定定定定的的的的心理特征和倾向心理特征和倾向心理特征和倾向心理特征和

4、倾向 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征 从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物 从品德的心理构成来看，品德是复合体从品德的心理构成来看，品德是

5、复合体从品德的心理构成来看，品德是复合体从品德的心理构成来看，品德是复合体 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中二、品德的心理结构二、品德的心理结构二、品德的心理结构二、品德的心理结构n品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素组成的一个有机整体品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素组成的一个有机整体n品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调发展的品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互

6、联系、协调发展的第二节第二节 品德形成的一般过程和影响因素品德形成的一般过程和影响因素一、品德形成的一般过程一、品德形成的一般过程一、品德形成的一般过程一、品德形成的一般过程n n皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论n n1.1.1.1.关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段 前道德阶段（前道德阶段（前道德阶段（前道德阶段（2 2岁到岁到岁到岁到5 5岁）岁）岁）岁）道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（

7、5 5岁到岁到岁到岁到1010岁）岁）岁）岁）道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（1010岁或岁或岁或岁或1111岁后）岁后）岁后）岁后）他律道德阶段儿童的道德认知特点：他律道德阶段儿童的道德认知特点：他律道德阶段儿童的道德认知特点：他律道德阶段儿童的道德认知特点：道德绝对主义观点道德绝对主义观点道德绝对主义观点道德绝对主义观点 看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏 在在在在对对对

8、对错错错错误误误误行行行行为为为为进进进进行行行行惩惩惩惩罚罚罚罚的的的的方方方方式式式式上上上上，他他他他律律律律阶阶阶阶段段段段的的的的儿儿儿儿童童童童主主主主张张张张抵抵抵抵罪罪罪罪式式式式的的的的惩惩惩惩罚罚罚罚为为为为了了了了惩惩惩惩罚罚罚罚而而而而惩惩惩惩罚罚罚罚，不不不不考考考考虑虑虑虑它它它它与违规行为的性质之间的关系与违规行为的性质之间的关系与违规行为的性质之间的关系与违规行为的性质之间的关系 相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚相信存在着一种内在公正，你违反了

9、社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚自律道德阶段儿童的道德认知特点：自律道德阶段儿童的道德认知特点：自律道德阶段儿童的道德认知特点：自律道德阶段儿童的道德认知特点：n n从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论n n是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果是非判断的主要根据是行为者违反社会规则

10、的动机，而不是行为的客观后果n n在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论n n2.2.关于道德发展的原因关于道德发展的原因关于道德发展的原因关于道德发展的原因n n年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平

11、的道德与个体的两种心理倾向密切相关年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关 一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾向一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾向一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾向一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾向 二二二二是是是是年年年年幼幼幼幼儿儿儿儿童童童童的的的的自自自自我我我我中中中中心心心心主主主主义义义

12、义，即即即即儿儿儿儿童童童童具具具具有有有有从从从从自自自自己己己己的的的的观观观观点点点点去去去去看看看看待待待待世世世世界界界界，而而而而不不不不考考考考虑虑虑虑别别别别人人人人会会会会有有有有不不不不同同同同观观观观点点点点的的的的一一一一种自然心理倾向种自然心理倾向种自然心理倾向种自然心理倾向n n年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因：年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因：年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因：年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水

13、平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因：一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向 二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。n n3.3.3.3.对道德教育的启示对道德教育的启示对道德教育的启示对道德教育的启示 通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件通过发展一般认知能力来

14、为道德思维的发展准备必要的条件通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论n n1 1三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说n

15、n道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。前习俗水平（前习俗水平（前习俗水平（前习俗水平（0909岁）岁）岁）岁）n n阶段阶段阶段阶段1 1：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段n n阶段阶段阶段阶段2 2：相对功利取向阶段：相对功利取向阶段：相对功利取向阶段

16、：相对功利取向阶段 习俗水平（习俗水平（习俗水平（习俗水平（915915岁）岁）岁）岁）n n阶段阶段阶段阶段3 3：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段n n阶段阶段阶段阶段4 4：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段 后习俗水平（后习俗水平（后习俗水平（后习俗水平（1515岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）n n阶段阶段阶段阶段5 5：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段n n阶段阶段阶段阶段6 6：原则或良心定向阶段：原则或良心定向阶段：原则或良心定向阶段：原则或良

17、心定向阶段三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说n n2 2“道德讨论法道德讨论法道德讨论法道德讨论法”“公正团体法公正团体法公正团体法公正团体法”的道德教育法的道德教育法的道德教育法的道德教育法 道道道道德德德德讨讨讨讨论论论论法法法法，是是是是教教教教师师师师通通通通过过过过引引引引导导导导学学学学生生生生对对对对道道道道德德德德两两两两难难难难问问问问题题题题进进进进行行行行思思思思考考考考，从从从从而而而而促促促促进进进进学学学学生生生生道道道道德德德德认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突，激激激激发发发发学学学学生生生生进进进进行行行行积积积积极的道德思考，进而

18、促进学生道德判断水平的提高极的道德思考，进而促进学生道德判断水平的提高极的道德思考，进而促进学生道德判断水平的提高极的道德思考，进而促进学生道德判断水平的提高 公公公公正正正正团团团团体体体体法法法法，概概概概括括括括地地地地讲讲讲讲，是是是是指指指指根根根根据据据据集集集集体体体体教教教教育育育育原原原原则则则则形形形形成成成成的的的的，旨旨旨旨在在在在影影影影响响响响学学学学生生生生的的的的道道道道德德德德判判判判断断断断和和和和道道道道德德德德行行行行为为为为的的的的统统统统一一一一发发发发展展展展的的的的道德教育方法道德教育方法道德教育方法道德教育方法柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格

19、的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论n n3 3对道德教育的启示对道德教育的启示对道德教育的启示对道德教育的启示n n道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力n n遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律n n社会环境对人们道德发展有着巨大作用社会环境对人们道德发展有着巨大作用社会环境对人们道

20、德发展有着巨大作用社会环境对人们道德发展有着巨大作用柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论二、影响品德发展的因素二、影响品德发展的因素二、影响品德发展的因素二、影响品德发展的因素第三节第三节 中小学生品德发展的基本特征中小学生品德发展的基本特征一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点n n道德认识的发展特点道德认识的发展特点道德认识的发展特点道德认识的发展特点n n对对对对道道道道德德德德概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解能能能能力力力力从从从从直直直直观观观观、具具具具体体

21、体体、较较较较肤肤肤肤浅浅浅浅的的的的理理理理解解解解逐逐逐逐步步步步过过过过渡渡渡渡到到到到较较较较为为为为抽抽抽抽象象象象、本本本本质质质质的的的的理理理理解解解解，但但但但整整整整体体体体理理理理解解解解水水水水平不高平不高平不高平不高n n道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。n n道德信念初

22、步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定n n道德情感的发展特点道德情感的发展特点道德情感的发展特点道德情感的发展特点 表现为随年龄增长而发展的趋势，其转折期在表现为随年龄增长而发展的趋势，其转折期在表现为随年龄增长而发展的趋势，其转折期在表现为随年龄增长而发展的趋势，其转折期在8989岁之间岁之间岁之间岁之间 以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主 抽象的道德情感和与道德

23、信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展 具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点n n道德意志的发展特点道德意志的发展特点道德意志的发展特点道德意志的发展特点 主要表现在坚持性和自制力方面主要表现在坚持性和自制力方面主要

24、表现在坚持性和自制力方面主要表现在坚持性和自制力方面 从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响 小小小小学学学学生生生生的的的的自自自自制制制制力力力力也也也也处处处处在在在在初初初初步步步步发发发发展展展展的的的的阶阶阶阶段段段段，初初初初入入入入学学学学的的的的儿儿儿儿童童童童自自自自制制制制力力力力很很很很差差差差，经经经经常常常常发发发发生生生生违违违违反反反反纪纪纪纪律律律律、捣捣捣捣乱等行为。从三年级

25、起，儿童的自制力有了显著发展乱等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展乱等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展乱等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点n n道德行为的发展特点道德行为的发展特点道德行为的发展特点道德行为的发展特点 在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协

26、调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点二、中学生品德发展特点二、中学生品德发展特点二、中学生品德发展特点二、中学生品德发展特点n n从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡从总

27、体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡n n具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点 道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展 道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展 道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展 道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展n n初初初初中中中中生生生生对对对对道道道道德德德德概概概概念念念念的的的的

28、理理理理解解解解有有有有了了了了显显显显著著著著的的的的发发发发展展展展，能能能能够够够够初初初初步步步步揭揭揭揭示示示示概概概概念念念念的的的的本本本本质质质质，正正正正确确确确程程程程度度度度较较较较高高高高。而而而而高高高高中中中中生生生生对对对对道道道道德德德德知知知知识识识识的的的的掌掌掌掌握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻n n在在在在道道道道德德德德判判判判断断断断方方方方面面面面，初初初初中中中中生生生生处处处处于于于于柯柯柯柯尔尔尔尔伯伯伯伯格

29、格格格道道道道德德德德发发发发展展展展的的的的习习习习俗俗俗俗水水水水平平平平的的的的两两两两个个个个阶阶阶阶段段段段，基基基基本本本本上上上上能能能能用用用用道道道道德德德德规规规规范范范范进进进进行行行行判判判判断断断断。入入入入高高高高中中中中后，大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段后，大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段后，大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段后，大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段n n在在在在道道道道德德德德评评评评价价价价能能能能力力力力方方方方面面面面，初初初初中中中中生生生生能能能能从从从从动动动动机机机机和和和

30、和效效效效果果果果两两两两个个个个方方方方面面面面对对对对道道道道德德德德行行行行为为为为进进进进行行行行评评评评价价价价，抓抓抓抓住住住住别别别别人人人人言言言言行行行行中中中中本本本本质质质质的的的的东东东东西西西西，并并并并运运运运用用用用社社社社会会会会道道道道德德德德原原原原则则则则进进进进行行行行衡衡衡衡量量量量。但但但但肯肯肯肯定定定定评评评评价价价价的的的的发发发发展展展展水水水水平平平平要要要要高高高高于于于于否否否否定定定定评评评评价价价价。对对对对自自自自己己己己进进进进行行行行道道道道德德德德评评评评价价价价时时时时，表表表表现现现现出出出出一一一一定定定定的的的的自自

31、自自我我我我中中中中心心心心性性性性，不不不不能能能能全全全全面面面面正正正正确确确确地地地地认认认认识识识识自自自自己己己己。高高高高中中中中生生生生能能能能够够够够通通通通过过过过现现现现象象象象揭揭揭揭示示示示道道道道德德德德行行行行为为为为的的的的本本本本质质质质，能能能能够够够够分分分分清清清清主主主主次次次次地地地地对对对对行行行行为为为为进进进进行行行行一一一一分分分分为二的评价，能做到具体问题具体分析，且常对自己的道德品质进行评价和分析为二的评价，能做到具体问题具体分析，且常对自己的道德品质进行评价和分析为二的评价，能做到具体问题具体分析，且常对自己的道德品质进行评价和分析为二

32、的评价，能做到具体问题具体分析，且常对自己的道德品质进行评价和分析道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展n n在在在在道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的形形形形式式式式上上上上，初初初初中中中中生生生生以以以以直直直直觉觉觉觉的的的的道道道道德德德德感感感感为为为为主主主主。从从从从初初初初三三三三下下下下学学学学期期期期开开开开始始始始，学学学学生生生生直直直直觉觉觉觉的的的的情情情情绪绪绪绪体体体体验验验验明明明明显显显显减减减减少少少少，伦理性的道德感逐渐占优势。到高中时，学生伦理性道德情感已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。伦理性的道德感逐渐占优势。到高中时

33、，学生伦理性道德情感已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。伦理性的道德感逐渐占优势。到高中时，学生伦理性道德情感已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。伦理性的道德感逐渐占优势。到高中时，学生伦理性道德情感已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。n n在在在在道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的内内内内容容容容上上上上，初初初初中中中中生生生生道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的社社社社会会会会内内内内容容容容表表表表现现现现得得得得越越越越来来来来越越越越丰丰丰丰富富富富。总总总总体体体体来来来来看看看看，中中中中学学学学生生生生道道道道德德德德情情情情感感感感发发发发展展展展最最

34、最最快快快快最最最最好好好好的的的的是是是是义义义义务务务务感感感感，其其其其次次次次是是是是良良良良心心心心，然然然然后后后后是是是是幸幸幸幸福福福福感感感感、荣荣荣荣誉誉誉誉感感感感和和和和爱爱爱爱国国国国主主主主义义义义情情情情感感感感。除除除除了了了了义义义义务务务务感感感感之之之之外外外外，高高高高中中中中女女女女生生生生的的的的各各各各种道德情感都优于男生。种道德情感都优于男生。种道德情感都优于男生。种道德情感都优于男生。道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展n n道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的水平这两个方面道德意志的发展主要表现在意志控制的程

35、度和言行一致的水平这两个方面道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的水平这两个方面道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的水平这两个方面 中中中中学学学学生生生生意意意意志志志志控控控控制制制制能能能能力力力力的的的的发发发发展展展展与与与与小小小小学学学学生生生生相相相相比比比比有有有有实实实实质质质质性性性性的的的的差差差差异异异异。具具具具体体体体表表表表现现现现为为为为：中中中中学学学学生生生生更更更更多多多多地地地地依依依依靠靠靠靠内内内内心心心心的的的的自自自自觉性来完成任务，而小学生主要是在外力推动下才去完成任务觉性来完成任务，而小学生主要是在外力推动下才去完

36、成任务觉性来完成任务，而小学生主要是在外力推动下才去完成任务觉性来完成任务，而小学生主要是在外力推动下才去完成任务 初初初初中中中中生生生生的的的的言言言言行行行行一一一一致致致致是是是是随随随随着着着着年年年年龄龄龄龄增增增增长长长长而而而而提提提提高高高高的的的的。初初初初三三三三以以以以前前前前，约约约约有有有有一一一一半半半半的的的的学学学学生生生生由由由由于于于于意意意意志志志志力力力力不不不不强强强强，经经经经常常常常导导导导致致致致言行不一。从初三下学期开始发生了变化，到毕业时，大多数学生的言行趋于一致言行不一。从初三下学期开始发生了变化，到毕业时，大多数学生的言行趋于一致言行不

37、一。从初三下学期开始发生了变化，到毕业时，大多数学生的言行趋于一致言行不一。从初三下学期开始发生了变化，到毕业时，大多数学生的言行趋于一致道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展n n初初初初中中中中生生生生的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为有有有有很很很很大大大大发发发发展展展展，但但但但在在在在具具具具体体体体的的的的行行行行为为为为表表表表现现现现方方方方面面面面存存存存在在在在很很很很大大大大个个个个别别别别差差差差异异异异。初初初初中中中中生生生生已已已已经经经经形形形形成成成成基基基基本本本本的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为习习习习惯惯

38、惯惯，但但但但这这这这个个个个过过过过程程程程主主主主要要要要是是是是在在在在高高高高中中中中阶阶阶阶段段段段才才才才基基基基本本本本完完完完成成成成。初初初初中中中中时时时时期期期期是是是是道道道道德德德德行行行行为为为为分分分分化化化化的的的的时时时时期期期期，随随随随着着着着年年年年龄龄龄龄的的的的增增增增长长长长，初初初初中中中中生生生生良良良良好好好好的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为和和和和不不不不良良良良行行行行为为为为的的的的人人人人数数数数都都都都在在在在增增增增加加加加，两两两两极极极极分分分分化化化化现现现现象象象象十十十十分分分分明明明明显显显显，即即即即使使使使

39、到到到到了了了了高高高高中中中中，这这这这种两极分化现象仍然存在种两极分化现象仍然存在种两极分化现象仍然存在种两极分化现象仍然存在n n在在在在初初初初三三三三之之之之前前前前，初初初初中中中中生生生生的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯带带带带有有有有很很很很大大大大的的的的不不不不稳稳稳稳定定定定性性性性和和和和可可可可塑塑塑塑性性性性，初初初初三三三三之之之之后后后后则则则则表表表表现现现现出出出出较较较较大大大大的的的的自自自自动动动动性性性性，高高高高中中中中生生生生一一一一般般般般都都都都已已已已经经经经能能能能够够够够主主主主动动动动地地地地作作作作出出出出道道道道德德德德行行行行为为为为，已已已已经经经经相相相相对对对对比比比比较较较较稳稳稳稳定定定定，改改改改变变变变行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯的的的的可可可可塑塑塑塑性性性性越越越越来来来来越越越越小小小小。高高高高中生的道德行为习惯在很大程度上与他们的世界观、价值观、人生观的发展基本一致中生的道德行为习惯在很大程度上与他们的世界观、价值观、人生观的发展基本一致中生的道德行为习惯在很大程度上与他们的世界观、价值观、人生观的发展基本一致中生的道德行为习惯在很大程度上与他们的世界观、价值观、人生观的发展基本一致第四节第四节 中小学生品德教育中小学生品德教育谢谢大家！结结 语语