2019九年级化学下册 9.2.2 溶解度教案 （新版）新人教版.doc

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1、19.2.29.2.2 溶解度溶解度教学 过程教师活动学生活动设计意图问题 导入小红和小明做氯化钠和硝酸钾的溶 解实验，知道物质不能无限制地溶 解在水中，他们想比较这两种物质 溶解能力的大小，你能帮助他们解 决这个问题吗？观察、思考。利用实验出现的问题和 现象引入新课，能激起 学生学习的热情和兴趣。活 动 探 究 一【活动一】 溶解度 过渡 20 时在 100 g 食盐水中 含有 15 g 食盐； 20 时在 100 g 硝酸钾溶液中含 有 20 g 硝酸钾；40 时在 100 g 饱和氯化钾溶液中含有 29 g 氯化 钾，能比较它们的溶解能力大小吗？ 应如何比较？ 问题 1：阅读教材 P35

2、P36 回答 有关问题。 问题 2：什么是固体溶解度，如何 理解？点拨 固体溶解度定义：一定温 度下，某固态物质在 100 g 溶剂里 达到饱和状态时所溶解的质量叫作 溶解度。 概括 四个要素：一定温度、100 g 溶剂、达到饱和状态、溶解的质 量(单位：g) 学生练习： 120 时，食盐的溶解度是 36 g。这句话如何理解？思考并回答问题。阅读教材并回答问 题。倾听并理解溶解度 的四要素。理解概念并回答问 题。由简单直观的数据，学 生比较好理解和接受， 能快速寻找到比较溶解 能力大小需要什么条件。培养阅读习惯，做学习 的主人。 教给学生学习概念的方 法，学会寻找关键点， 并理解其含义。2(续

3、表)教学 过程教师活动学生活动设计意图活 动 探 究 一2.判断下列说法是否正确？ (1)20 时，100 g 水溶解食盐 30 g，所以食盐的溶解度是 30 g。 (2)20 时，100 g 溶液达到饱和， 溶解食盐 26.5 g，所以食盐的溶解 度是 26.5 g。 (3)20 时，50 g 水最多溶解 18 g 食盐，所以食盐的溶解度是 18 g。 (4)10 g 水最多溶解 3.6 g 食盐，所 以食盐的溶解度是 3.6 g。 问题 3：影响溶解度大小的因素是什 么？ 问题 4：溶解性与溶解度的关系？ 问题 5：阅读教材 P36P37，回答溶 解度有哪几种表示方法，各有什么优 缺点？讨

4、论影响溶解度大 小的因素。看书理解溶解度和 溶解性之间的关系； 理解溶解度的两种 表示方法。培养学生运用概念解 决问题的能力，并通 过练习发现问题，达 到理解概念、巩固概 念及加深概念的理解。培养学生分析问题的 能力，养成归纳知识 的习惯。3活 动 探 究 二【活动二】 溶解度曲线的应用 学生根据教材 P36 表 91 绘制溶解 度曲线。 学生讨论：根据教材 P37 图 912 和 图 913 得出哪些信息。 归纳溶解度曲线的意义及应用： 1.点： A.曲线上的点； B.曲线下面的点； C.曲线上面的点； D.交点。 应用：A.根据物质的溶解度查对应温 度下的溶解度； B.根据物质的溶解度查出

5、对应的温度；C.比较相同温度下不同物质的溶解度 (或饱和溶液中溶质的质量分数)大小。D.曲线下的点：要使其变成该温度下 的饱和溶液，方法有两种：增加溶质 或蒸发溶剂。 2.线： A.上升型(例如：硝酸钾)； B.平缓型(例如：氯化钠)； C.下降型(例如：氢氧化钙)。 应用： A.根据溶解度曲线可以看出溶质溶解 度随温度的变化情况。小组讨论并交流讨 论结果。结合溶解度曲线归 纳总结曲线信息及 应用。培养学生识图能力和 运用图形解决问题的 能力。 培养学生学会运用直 观图形解决问题的能 力，在讨论交流中加 强学生的合作意识， 提高团体意识，在练 习中提高思维敏捷性， 张扬个性，激发敢于 思考，勇

6、于发言的品 质。4(续表)教学 过程教师活动学生活动设计意图活 动 探 究 二B.根据溶解度曲线，比较在一定温 度范围内的物质的溶解度大小。 C.根据溶解度曲线，可以选择分离、 提纯某些可溶性混合物的方法。 D.不饱和变饱和方法 E.可以比较等质量不同物质的饱和 溶液降低相同温度析出晶体的多少？倾听、交流、理解、 运用。鼓励学生畅所欲言， 调动个性化和开放性 思维。学以 致用学生阅读，理解气体溶解度定义及 影响因素，回答教材 P38 讨论。阅读，理解，并回答 问题。培养学生的阅读能力， 将所学知识与生活结 合，学会简单运用所 学知识解决问题的能 力。拓展 讨论如何增加氧鱼池水中的含氧量？小组讨论并交流讨论 结果。通过生活中的现象， 培养学生的学习兴趣 和热情。归纳 小结学生回答总结学到什么。 比较饱和溶液和固体溶解度的区别。回答、思考、记忆。起复习巩固，加深印 象的作用。