儿童智力因素发展与教育.ppt

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1、第三章 儿童智力因素发展与教育绍兴文理学院教育学院徐浩斌教学要点：1、明确智力的一般理解，了解智力测验的方案2、理解智力因素发展的条件及与教育关系3、明确儿童具体智力发展特点，如何培养与发展（自学与讲解结合）介绍几个著名的智力定义：1.智力是正确的判断，透彻的理解，适当的推理比纳（法）2.一个人智力和他的抽象思维能力成正比推孟（美）3.智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力桑代克（美）4.智力是学习能力、保持知识、推理和应付新情境的能力布朗（英）第一节 智力因素发展与教育概述一、对智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力（功能）2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力

2、（特性）我国学者普遍认为智力是一般认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份核心成份是抽象思维能力，创造力则是智力的高度表现高度表现。智力测验先驱比纳无奈认为：“智力就是智力测验所测的那个东西”126二、智力测验的介绍（一）心理测验的主要方法1、纸笔测验2、量表测验3、投射测验三、几个智力测验简介（一）比纳西蒙量表（二）斯坦福比纳量表（S-T）（三）韦克斯勒儿童智力量表（WISC）下一节返回链接到页面智商智商个人智力水平的数量化指标。通常以其英文缩写IQ为符号。用公式表示为：智商（IQ）心理年龄（MA）实际年龄（CA）100返回“韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表”通

3、通常指他所编的常指他所编的 4 个智力量个智力量表表韦克斯勒智力量表（WB）韦氏成人智力量表(WAIS)韦氏儿童智力量表(WISC)韦氏学前和幼儿智力量表(WPPSI)WISC量表：适用于616岁儿童的智力测验工具。量表包括言语和操作两大类的12个分测验(见表)。返回婴儿的智力测量比较困难：1.婴儿没有掌握语言，只有通过观察2.婴儿的行动范围有限，动作简单3.主试无法确认婴儿的动机格赛尔发展程序表，1947年，耶鲁大学1.动作行为2.适应行为3.语言行为4.自身及交往行为返回四、智力因素发展的条件v（一）遗传与生理成熟是智力发展的生物基础v（二）环境和教育在智力发展上起决定作用v（三）个体的实

4、践活动是智力发展的源泉q五、儿童智力因素发展与教育的关系q（一）发展阶段制约教育的内容与方法q（二）教学促进学生的认知发展第二节 儿童智力因素发展与教育孤儿院的有关的研究孤儿院的有关的研究丹尼斯在伊朗伊朗孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果只有42%的儿童能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路的也只占15%。智力测验后发现，他们的平均智商仅53分。丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过若干年的教育后，智力勉强可以达到同龄儿童的平均水平，但6岁以后被领养的孩子，其智力永远达不到正常水平。一、儿童注意力的发展与教育（一

5、）儿童注意力发展的特点1、无意注意为主有意注意主导2、注意的有意性由被动主动3、注意有明显的情绪色彩4、注意品质不断发展（广度、稳定性、分配、转移）（二）儿童注意力发展的培养1、善于运用无意注意规律组织教学2、利用活动发展学生的有意注意能力3、利用无意注意和有意注意的转换规律二、儿童观察力的发展与教育 v（一）儿童观察能力的发展v1、目的性有所增强v2、顺序性有所提高v3、精确性明显改善v4、深刻性迅速发展v（二）儿童观察能力的培养v1、明确观察目的和任务，具备相应的知识准备（前）v2、指导学生观察的方法，培养观察的技能（中）v3、重视结果的处理和运用，提升观察的积极性（后）三、儿童记忆力的发

6、展与教育（一）儿童记忆力发展特点1、无意记忆为主有意记忆为主转化2、机械记忆为主意义记忆为主转化3、具体形象记忆抽象记忆转化4、逐渐学会各种记忆策略（二）儿童记忆能力的培养1、增强儿童记忆的目的性、积极性2、教会儿童记忆的方法和技巧1）充分利用无意识记无意识记规律2）赋予记忆材料一定的意义3）利用尝试回忆尝试回忆增强记忆4）分析材料找出规律3、合理地组织复习1）复习要及时2）方式多样化3）份量要适当(提倡过度学习提倡过度学习)4）知识再加工4、掌握回忆有效策略四、儿童思维的发展与教育（一）小学儿童思维发展的一般趋势：1、具体形象思维抽象逻辑思维2、转折期一般出现在小四小四年级（1011岁）3、

7、思维发展的不平衡不平衡性（二）儿童思维能力的培养1、发展儿童言语能力2、丰富儿童感性经验3、运用变式和比较，形成正确观念4、教给儿童思考问题的方法开发儿童智力的原则（陈鹤琴）开发儿童智力的原则（陈鹤琴）1、适宜的刺激、适宜的刺激2、在实地施教、在实地施教3、在游戏中学、在游戏中学4、独立完成学习、独立完成学习陈鹤琴生活照陈鹤琴像请同学们观看教育视频讲座：智商之花为谁开再见1.智力表现为学习的速度和效率，是一种适当反应的能力桑戴克2.一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力斯腾3.一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的综合能力即为智力韦克斯勒1.善于判断、善于理解、善于推理，这是智力

8、的三个要素比纳2.一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比的推孟3.智力是对经验的理解、分析关系和推断相关联的事物的心理能力斯皮尔曼4.智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力斯托达德返回主题统觉测验主题统觉测验简称TAT，是投射测验的一种。该测验由美国心理学家默里与摩根在1935年编制而成，可以用于了解被试的心理需要与矛盾及内心情感。全套测验包括30张内容暧昧的黑白图片及一张空白卡片。实际实用时，测验人员按被试的年龄、性别从实际30张黑白图片中选取20张图片，让被试者根据图片自由陈述图片所代表的故事。对被试所编故事进行的分析是以被试在每个故事中涉及的主题（t

9、heme）为核心的，这在默里的人格理论中是被假定反映着个体深层需要、欲望、矛盾、恐惧等状态的。返回faceLAB4眼动仪返回四、儿童想象力的发展与教育（一）儿童想象力发展的特点1、想象的有意性迅速增大2、想象逐渐符合客观现实3、想象的创造性增强4、想象的概括性提高（二）儿童想象力的培养1、丰富儿童的表象和言语2、通过实际训练培养想象3、正确引导儿童的幻想七、儿童学习策略的发展与教育（一）学习策略及其构成 概念和构成P127（二）学习策略的培养1、教给学生学习的方法和技能2、训练学生确立学习目标3、帮助学生储存学习策略4、把“控制”“和监视”教学结合起来5、增加学习策略的反馈五、儿童创造力的发展与教育（一）儿童创造力发展趋势（画图）（二）儿童创造力发展特点（三）儿童创造力的培养1、转变观念2、鼓励质疑3、实践培养