2019九年级语文上册 第六单元 23《囚绿记》教案 苏教版.doc

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1、1囚绿记囚绿记囚绿记作为现代散文名篇，本文语言朴素清新，写景优美，感情浓郁，很适合通过诵读来体会其文魅力，本文文质兼善，情感与景物意象完美融合，所以应陔引导学生通过圈点批注文中写景及抒情性文句。品味作者在文中的情感。理解一系列“绿“这一这意象所激发的对白由、爱及生命的追求这一主题，进入文本，触摸作者心灵，从而进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏【知识与能力目标】1、了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。2、能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。3、学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。【过程与方法目标】1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握

2、全文整体脉络的目的。2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。【情感态度价值观目标】理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【教学重点】通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。【教学难点】让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义，达到思想上的升华。 教材分析教材分析21. 制作多媒体课件。2. 熟读课文。3. 让学生课前预习4. 背诵一、一、创设情景，激情导入：创设情景，激情导入：1.课文导入：值得骄傲的朋友优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵

3、魂接触巴金2.作者简介：陆蠡（19081942） ，原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931 年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933 年至 1934 年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于 1942 年 4 月 13 日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年 34 岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记 。不仅是我国现代著名的散文家是宁死不屈的抗日烈士 课前准备课前准备 教学过程教学过程33背

4、景简介：囚绿记写于 1938 年，当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是写下了囚绿记 。1937 年 11 月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于 1942 年 4 月 13 日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅 34 岁。二、初读课文，扫清障碍：二、初读课文，扫清障碍：1、熟读课文，读准字音。注意下列字读音：（ppt 展示）陆蠡（ ）瞥见（ ）移

5、徙（ ）猗郁（ ）蕈菌（ ）2、解释词语：了截：明了简单涸辙：干涸的车辙 揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事猗郁：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。急不暇择：因过于急切而来不及选择4三、细读课文，整体感知：三、细读课文，整体感知：既然题目为“囚绿记” ，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。 明确：第一部分：（1-7）对“绿” （常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。第二部分（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。第三部分：（12、13）释放“绿”

6、，表达对光明的呼唤和追求。第四部分：（14）对“绿”的思念之情。根据这个写作思路：恋绿（1 7）囚绿（811）释绿（1213）念绿（ 14 ）作者的感情也在发生变化：喜爱 留恋、无比的喜悦 爱怜 、尊敬 、 祝福尊敬 祝福 四、精读（选读）课文，深入感悟四、精读（选读）课文，深入感悟：1、作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿?以小组为单位，讨论后展示，老师做最后明确：明确：为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望， “我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后， “我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的

7、千千万万个中国人（当然也包括作者本人） ，故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚” 。 2、找出文中直接写“常春藤”的句段，品味作者笔下绿的特点。蓬勃 生命、希望向阳 追求光明 、自由5固执 坚贞不屈的抗敌精神（象征手法）日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。 ” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。3、 “绿”给我们哪些深刻的人生启示？明确：是生命，是希望，是安慰，是快乐，蓬勃向上，充满生机，永远向着阳光，永不屈服黑暗4、 “绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?明确：

8、“绿”象征光明、自由与和平。“绿”的意蕴：（1） 、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！（2） 、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！（3） 、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！五、拓展延伸：五、拓展延伸：不应凋零的绿叶：用 ppt 展示图片：傅雷、海子、海明威、茨威格、莫泊桑的事迹图片说明自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望6通过负面影响鼓励人们应该向着阳光生长，向黑暗不屈服，用 ppt 正面事例：司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒等的事迹。六、课堂练习六、课堂练习: :1、找一找：诗歌中关于“绿”的诗句。2、欣赏凡高的油画如向日葵 、 星月夜等，思考：我们从他的这些自然风景的绘画中感受得到一种什么样的生命态度？这种生命态度与本文作者对生命之色“绿”的看法有何异同？ 七、课堂总结：七、课堂总结：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！ 八、作业布置：八、作业布置：1、熟记本节课生字词。2、 囚绿记在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段 200 字左右的鉴赏文字。略。