2019九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版.doc

《2019九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版.doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1桃花源记桃花源记桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞” ，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。【知识与能力目标知识与能力目标】1.正确、流利地朗读课文；2.积

2、累文言词语。【过程与方法目标过程与方法目标】研读课文，整体把握文章。【情感态度价值观目情感态度价值观目标标】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。【教学重点教学重点】1.掌握重点字词，翻译课文，疏通大意；2.研读课文，整体把握文章。 教材分析教材分析 教学重难点教学重难点2【教学难点教学难点】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。1. 制作多媒体课件；2. 熟读课文；3. 尝试翻译课文；4. 背诵。第一课时第一课时一、创设情景，激一、创设情景，激情导入：情导入：1.1.课文导入：课文导入：1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦

3、指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。2.作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人 陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰” ，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生” 。 课前准备课前准备 教学过程教学过程33.写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421 年） ，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。 二、初读课文，二、初读课文，扫清障碍：扫清障碍：1要求学

4、生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音： 俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 2学生放声自读课文。 要求：（1） 基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。3、教师应进行朗读指导，可从以下。几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀” ，不读“耀 ；“骥”读记” ，不读 义” ；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢桃花 林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉 (3)无论魏晋、 ， ，加着重号

5、的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。三、细读课文，整体感知：三、细读课文，整体感知：（1）疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。4要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻： 向,对不足为外人道也：对,向 （2) 乃不知有汉：竟 乃大惊：竟 (3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两狼之并驱如故：一起 (4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地 (5)甚异之：对感到惊异 欲穷其林穷尽,走到尽头 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

6、 复延至其家：请处处志之：同“誌” ，作标记 谐太守：到去寻病终：死 (6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样” 。 芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 (7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。四、四、精读（选读）课文，深入感悟精读（选读）课文，深入感悟：1学生齐读课文。 2学生自己朗读。 5教师点评，表扬优点，指出不足。 3自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 4若时间允许，

7、可要求学生在课堂上背出第一自然段。5.课文每段翻译完之后，进行对文段点评：第一段：点评此段写渔人发现桃花源的时间、经过和沿途所见的奇丽景色。语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美，落英缤纷”八个宇，就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图 ，富有诗的意境。第二段：点评此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写桃花源的自然环境、精神面貌，和平安宁，怡然自乐；然后再写他们和渔人的交往，风俗淳朴，平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况，使人感到真实。亲切，让人无限向往，增强了感染力。第三段：点评此段写渔人出山以后的事，说明了桃花源是一个虚无飘渺

8、，在当时社会根本不可能找到的地方，更显示了世外桃源的神奇莫测。五、课堂练习：五、课堂练习：1、陶渊明又名_，字_，是_（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗_ ，首句是“种豆南山下” 。2、解释加黑的词。（1） 屋舍俨然_ （2） 便舍船_(3)阡陌交通_ (4)诣太守_(5)悉如外人_ (6)并怡然自乐_ (7).处处志之_ (8).寻向所志_(9)寻向所志_ (10)寻病终_(11)率妻子邑人来此绝境_ (12)无论魏晋_6六、六、课堂总结：课堂总结：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界一种对现实生活不满的精神寄托。 七、作业布置：七、作业布置：1.整理课文的翻译；2.归

9、纳文中的重点诗词和虚词。第二课时第二课时一、导入课文一、导入课文: :给下列划线字注音给下列划线字注音豁然开朗 hu 屋舍俨然 yn 阡陌交通 qin 黄发垂髫 tio 便要还家 yo 刘子骥 j 诣太守 y 二、深读课文：二、深读课文：文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。l渔人是怎样发现桃花林的？2在桃林尽头渔人看到了什么？3渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？4渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何

10、？7三、合作探究、解决疑难：三、合作探究、解决疑难：1课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第 1 段） ；进访桃花源（第 2、3 段）：寻找桃花源（第 4、5 段） 。 2齐读第 1 段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在 全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之” 。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3请一位同学们朗读第 2

11、 段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-”极狭”-“复行” ，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田 美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ”见到的人“悉如外人” “恰然自乐” ，说明桃花源 环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一 幅祥和安宁的田园图画。 4请一位同学朗读第 3 段，思考： （1）桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么； “大惊”写出对陌生人到来的惊异显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云.无论魏晋”相呼应。 ” ”设酒杀鸡作

12、食 ” ， “咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 （2）皆叹惋”说明了什么？ 渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的8动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 5默读课文最后两段，思考： （1）渔人离开桃花源后“处处志之” ，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“未果” ，这样写的目的是什么？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 （2）后两段与前又哪句话相呼应？ 与“不足为外人道也”一句相呼应。四、课堂小结：四、课堂小结：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。五、课堂练习：五、课堂练习：如今，桃花源已成为旅游名胜，每年都有许多游客到那里去寻找那份亦真亦幻的感受。如果你是导游，你将怎样向游客介绍桃花源？你的导游词：六、作业布置：六、作业布置：写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷 同。400 字左右。略。9