小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《在柏林》公开课教学设计蒋静.docx

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1、在柏林公开课教学设计东风小学蒋静文本分析：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家 庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百 字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵 的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。 小说的篇幅极短，却蕴含着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学 本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生 在自读自悟中体会文章的写作特点和

2、深沉的主旨。教学目标：1.感受小说构思的巧妙，关注小说的反常情节和人物，体会战争给普通民众带来的深重灾难。3.体会作者对残酷战争的控诉和对和平的呼唤。课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，激趣导入（5分钟）1、师：同学们，现在映入大家眼帘的这个词语是（课件展示“战争”） 生：战争（齐读）2 .师：提到战争，你能想到哪一个描写战争场面的词语？（生说，生板书在黑板上预设：血流成 河枪林弹雨硝烟弥漫 战火纷飞）.师：是的，提到战争我们能联想到这些词语，提到战争，那我们又仿佛看到到哪些画面呢？（课 件出示战争灾难图片，并动情解说）4、师：提到战争，我们可以想到这些词语，可以看到这些画面（教师手指词语

3、和画面），是的， 战争给人们带来了太多的灾难和不幸。在众多战争中，有一场波及范围最广，影响力最大的战争叫 做？生：第二次世界大战师：是的，请一个同学来帮我们读一读关于二战的相关资料。（出示“关于二战”的课件页安 排生读，重读红色字体）5、师：谢谢这位同学，今天我们要学习一篇关于二战的微型小说在柏林，作者是美国的奥莱 尔，看看这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。（出示含课题的课件页）二、课题质疑，梳理学习清单（3分钟）1、师：请大家齐读课题。（生齐读课题），同学们学贵有疑，读了课题，你能提出哪些问题呢？生：题目为什么叫在柏林？故事的主要内容是什么？2、师：同学们很会提问，在柏林是一篇略读课文，

4、那我们一定要关注阅读提示，看看阅读提 示里面给我们安排了哪些学习任务。（出示阅读提示课件页）师：请哪位同学来说说你从阅读提示里面提炼出来的学习任务是什么？生：默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解 “车厢里一片寂静，静得可怕” ？是：非常棒，你很会提炼关键信息！3、师：蒋老师把你们课题质疑时提出的问题和这几个问题进行了梳理整合，形成了大家这堂课的 学习任务清单（出示任务清单页）三、初读课文，设疑自探（3分钟）1、师：微型小说乂叫一分钟小说，现在请大家速读课文，完成清单上的第一个问题。（设疑自探 页）2、师：好,时间到了，第一个问题很简单，谁来分享你的

5、学习成果？生回答（相机依次出示人物时间地点页主要内容页）注：梳理主要情节时，由老师引导学生依次说出，并在副板书上依次粘贴出来，梳理完之后，课件再出示主要情节页明确：时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。地点：一列火车车厢里。主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。主要内容：在一辆由柏林开出的火车上，一位老妇人反复地数着“一、二、三”，招致两个小姑 娘的嘲笑，后来在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔 赴战场，最后车席一片寂静，静得可怕。主要情节：火车驶出，没有健壮男子一一老妇数数，小姑娘嗤笑一一老头扫视，车厢平静一一老 妇又重复数数，小姑娘傻

6、笑一一老兵解释原因一一车厢一片寂静四、细读课文，品味反常，解疑合探（3+12分钟）1、师：同学们，任务清单上的第二、三个问题稍有难度，现在给大家三分钟自学时间，这一遍要 求细读课文，重点关注小说中的反常情节和反常人物，抓关键句关键词，进行体会并批注。（解疑 合探课件页）2、师：好，自学时间到，现在大家把自己刚才对这两个问题的学习成果在组内进行交流，碰撞出 思维的火花，下面就请大家小组合作学习问题二和三。3、小组汇报（根据学生的汇报，出示相关页情节、人物、谜底、结局，理解透彻每一处，并引导 读，共四处）A.反常的情节（环境描写）。一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的

7、男子。反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？（这是一 辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为 不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。）指导朗读：读出火车的有气无力反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列 火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？（因为战争的残酷，使许多年轻人失去了生命，战事越发紧张，现在连老人都要上战场了，所 以车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。也为下文老兵上战场埋下了伏笔）指导朗读：战争给

8、人们带来了无尽的痛苦和无奈，请读出这种痛苦和无奈B.反常的人物。在一节车厢里，坐着一位头发花白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。）老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可能用了夸张的说法, 是从侧面表明老妇人的声音之大。）头发灰白，身体虚弱而多病写出了残酷战争对人们身体上造成的巨大伤害老妇人的疯言疯语展现了残酷战争对

9、人们心灵上的摧残老妇人不停地重复着“一、二、三”，数数声既是对儿子无尽的思念，也是对战争的血泪控诉。指导朗读：读出老妇人的痛心，绝望和疯狂C.老兵释疑“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”（1）学生齐读课文第3自然段。（2）小组交流，分析老兵和老妇人的形象。师：读到这里，我们才恍然大悟，原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大 的打击，精神失常了。读到这里，我们明白了这是一位母亲，一位因战争失去了三个儿子的母亲, 这也是一

10、位妻子，一位可怜的妻子，她刚刚失去了三个儿子，现在丈夫也将奔赴战场。（全班齐读, 读出老妇人的可怜）指导朗读：读出老妇人的可怜师：到这里，我们才知道上文的反常情节起了铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的 身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。师：这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。作为父亲：他坚强隐忍。即使刚刚失去了三个儿子，他也不能任性地表露自己的痛苦和悲伤。作为丈夫：他冷静，他“挺了挺身板”开口给两个无知的小姑娘解释，他有责任、有担当，在 奔赴战场之前将妻子安顿好，把她“送进疯人院”。 作为军人：他有他的悲伤无奈。轮到他上前线了，为了国

11、家他有不能推卸的责任。“总得” 一词道出了老兵家破人亡却无法顾及的悲切。指导朗读：读老兵的这段话，读出他的坚强隐忍、冷静、有责任、有担当还有属于他的那份悲伤与无奈。D.关注结局感悟战争之痛,车厢里一片寂静，静得可怕。教师出示交流问题，学生思考：这里的静仅仅是环境安静吗？与前面“随即车厢里平静了”的“静” 有什么不同？明确：前面的平静是外在的，是基于老兵眼光的威慑力；而故事结尾处，车厢里一片寂静，静得可 怕是因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，老兵的话唤起了他们对战争的记忆。大家都在思考战 争的可怕，思考战争的罪恶。车厢里的每个人都清醒地认识到：战争带给人们的死亡和恐惧，谁都 无法逃脱，每个人都

12、是时代的悲剧。 遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可 能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车席， 所以他们都陷入了沉寂之中。指导朗读：读出人们极其沉重的心情和车厢内弥漫的悲哀的气氛师：这是小说中唯一直接流露作者情绪的描写，作者用一种无声胜有声的留白式结局表达了她对战 争的强烈控诉板书：控诉战争五、质疑再探，关注标题（4分钟）思考：小说讲述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？（标 题页）明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中 心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如

13、此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更 加惨烈了。作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅 是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影。六、拓展运用，主题升华（7+3分钟）1、师：现在请同学们看到我们的课文，透过文字，你隐隐约约看到了什么？生：战争中的柏林师：是的，这幅插图正暗合本文的艺术构思，没有正面的战争场面描写，但却处处让人感受到战争 带来的巨大阴影。师：此时此刻，你最想说什么？把你对战争的控诉变成一条警示语呈现给大家。生写并来汇报（警示语页）师：蒋老师通过你们的写的警示语，深刻感受到了你们对战争的控诉，和对和平的呼唤。板书：呼唤和平2、师：最后我们用一首诗作结，再一次对战争发出强烈的控诉，向全世界发出和平的号召！（诗歌 页）生有感情的读诗和我们一样享受春天板书设计14*在柏林控诉战争呼唤和平