设计教材的生词,.docx

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1、设计教材的生词词汇选取的依据词汇选取内容复杂，涉及表层、深层多种因素。有关依据，桂诗春( 1988 )论述过二 语项目选择的两个基本问题：选择分量；选择标准。选择分量，涉及语言项目的“限制性 (restrictability ),要求二语学习选择那些限制性低、使用率高的语言项。词汇选择， 包含 5 条标准(Richards, J. C. et al.z 2000 )。(1)易学性(learnability )。有些意思相近或相关的词语,其中一些更适合学习，具 有较高的易学性。如考试和测试，清楚和清晰”，前者具有易学性； 长、高、宽和短、矮、窄，前者比较容易学。(2 )分布范围(range )。

2、主要看词汇在不同文体、语体中的分布范围。如典型的口 语词，在科学、政论性文体中较少出现；有些极为典雅的词汇，在日常口语中很少使用。 对二语者来说，应该先教分布范围广的词语。(3 )易联想性(availability )。在谈及某一话题时，某些词汇可能最先被学习者想起 并使用，因为它们具有高度的易联想性。如一组学生要求说出有关人的身体部位词，他们 马上会想起手、腿、眼睛、鼻子、耳朵。易联想词，不一定都是某种语言的高频词。 如对二语学习者来说，它们可能具有二语学习者的易联想性；说到“汉语语音，一些二 语学习者可能会想起声母、韵母、声调等词。(4 )覆盖能力(coverage )。有的词语，在意义、

3、结构上可以替代其他相关的近义 词语，这些词语的覆盖能力比其他相关词语覆盖能力强。如赶快和赶忙，哪个词 覆盖能力强？赶快”可用于陈述句和祈使句，赶忙只能用于陈述句。前者覆盖能力 高于后者。(5 )频率(frequency )。主要指母语使用频率。如汉语母语者使用频率最高的4个词依次是的、了、是、在。二语者词汇学习的阶段性，应该参考母语者词汇的使用频 率。如博雅汉语，词频最高前4个词依次为的、我、了、是，而在位于该教材出现频率第13位，跟母语者使用频率相差不大。一般来说，成熟的第二语言词汇大纲，在词汇选择方面会体现这些原则和标准；而成 熟的二语词汇大纲,往往可以作为教材选词的依据或参考。（6）练习

4、设计一般包括练习的数量、种类和质量。种类除了跟语言要素（音、字、词、语法、语篇） 和语言技能（听、说、读、写、译）对应外，还有多种分类，如：（1 ）输入、输出的分 类；（2 ）机械性、理解性、应用交际性的分类；（3 ）文本练习和多模态练习的分类；（4）基于学习策略的分类等。如基于学习策略的研究发现：美国汉语教材多采用社交 自然策略,日本汉语教材演绎重复意象策略高于其他国教材,韩国汉语教材的“翻译策略高于其他国教材，极少用社交自然策略。练习的质”更为重要，要求练习能真正跟所学内容密切相关，尤其是能够真正起到 促进习得的实际效果。现有教材词汇练习的突出问题有：（1 ）产出性练习少；（2 ）结合交际语境、完成交际任务的练习少；（3 ）利用多模态的练习少；（4 ）促进习得的效果不明显。