新课程与教育评价改革.pptx

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1、会计学1新课程与教育评价改革新课程与教育评价改革一、教育评价思想的演变与发展一、教育评价思想的演变与发展l l古代古代 传统的考试时期传统的考试时期n n 特点：选拔为主特点：选拔为主l l1919世纪末世纪末2020世纪世纪3030年代年代 （心理）测验时期（心理）测验时期n n 特点：间接测量、量化特点：间接测量、量化l l2020世纪世纪3030年代年代5050年代中叶年代中叶 目标中心时期目标中心时期n n 特点：重视描述教育结果与目标的一致性；特点：重视描述教育结果与目标的一致性；提出了质的思想，但不明确提出了质的思想，但不明确第1页/共27页l l2020世纪世纪5050年代中叶年

2、代中叶8080年代末年代末 标准研制时期标准研制时期n n 根据布鲁姆的教育目标分类学说，根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教育教研制评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值；学方案、方法的优点、价值；n n 提出评价是为了改进提出评价是为了改进l l2020世纪世纪8080年代年代今今 结果认同时结果认同时期期n n 关注评价结果的认同问题，提出关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益价结果，就是评价的最大效益”；n n 关注评价的过程，重视评价双方关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理

3、解和让在评价进行中的沟通、理解和让步；步；n n 提出评价内容多元化，重视个体提出评价内容多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建化目标，和评价对个体发展的建构作用，又称为构作用，又称为“个体化评价时个体化评价时期期”。第2页/共27页二、当前我国教育评价的特点二、当前我国教育评价的特点：l l评评价价内内容容 与与指指标标 过过多多地地倚倚重重学学科科知知识识，特特别别是是课课本本上上的的知知识识，忽忽视视对对解解决决实实际际问问题题的的能能力力、创创新新能能力力、实实践践或或动动手手能能力力、良良好好的的心心理理素素质质与与科科学学精精神神、积积极极的的学学习习情情绪绪等等方方面面综综

4、合合素素质质的的评评定定；重重在在评评价价共共性性与与一一般般趋趋势势，忽忽视视了个体发展的独特性了个体发展的独特性；第3页/共27页l l评价主体评价主体 仍以自上而下的评价为仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价及多源评价l l评价结果评价结果 仍过分强调终结性评价仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；况，因此不能起到促进发展的

5、作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限促进发展作用有限第4页/共27页l l评价方式与方法评价方式与方法 还是注重还是注重“量化量化”，而忽视，而忽视“质性质性”评价；评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性灵活性与动态性。第5页/共27页三、新课程所倡导的教三、新课程所倡导的教育评价育评价发展性评价发展性评价第6页/共27页基本理念基本理念必须以人为出发点，促进个体必须以人为出发点，促进个体的和谐发

6、展的和谐发展。第7页/共27页n n 必须关注个体的处境与需要个体的处境与需要；n n 必须促进个体价值的实现个体价值的实现；n n 必须激发人的主体精神人的主体精神；n n 而不是分数和分数的准确性；第8页/共27页核心特点核心特点过程性评价第9页/共27页n n评评价价主主体体互互动动化化 强强调调评评价价过过程程中中主主体体间间的的双双向向选选择择、沟沟通通和和协协商商，关关注注评评价价结结果果的的认认同同问问题题；加加强强自自评评、互互评评，使使评评价价成成为为教教师师、管管理理者者、学学生生和和家家长长共共同同积积极参与的交互活动极参与的交互活动；第10页/共27页n n评评价价方方

7、式式动动态态化化 更更为为关关注注对对成成长长发发展展过过程程的的评评价价，强强调调终终结结性性评评价价与与形形成成性性评评价价的的有有机机结结合合；给给予予多多次次评评价价机机会会，重重在在促促进进评评价价对对象象的的转转变变与与发发展展；鼓鼓励励将将评评价价贯贯穿穿于于日日常常教教育育教教学学行行为为中中，将评价日常化、通俗化；将评价日常化、通俗化；第11页/共27页n n评评价价内内容容多多元元化化 注注重重学学生生综综合合素素质质的的考考察察，不不仅仅关关注注学学业业成成绩绩，而而且且更更需需要要关关注注学学生生的的创创新新精精神神和和实实践践能能力力，以以及及积积极极的的情情绪绪情情

8、感感体体验验和和心心理理素素质质的的培培养养；注注重重对对个个体体发发展展独独特特性性的的认认可可，帮帮助助学学生生悦悦纳纳自自己己、拥拥有有自自信信；以以质质评评的的方方法法为为基基础础，加加强强对对“表表现现”等等行行为为层层面面的的内内容容进进行行考考察察，而而非非仅仅仅仅停停留留在在对对“概概念念”或或“认认识识”等等认知层面内容的考察认知层面内容的考察。第12页/共27页评价功能评价功能记录成长、促进发展第13页/共27页n n 反馈调节反馈调节n n 展示激励展示激励n n 反思总结反思总结n n 检查筛选检查筛选n n 导向导向第14页/共27页评价工作程序评价工作程序n n明确

9、评价内容和评价标准；明确评价内容和评价标准；n n设计、确定评价工具；设计、确定评价工具；n n收集和分析数据与证据；收集和分析数据与证据；n n明确改进要点并制定改进计划；明确改进要点并制定改进计划；第15页/共27页四、促进学生发展的教育评价体系四、促进学生发展的教育评价体系第16页/共27页一般性发展目标一般性发展目标（1）学会学习（2）扩充并整合知识（3）沟通与交流（4）思考和推理的技能 批判性思考、问题解决和创造性思考（5）学会合作（6）个人与社会责任第17页/共27页学科学习目标学科学习目标第18页/共27页评价方法举例评价方法举例第19页/共27页五、促进教师不断提高的教育评价体

10、系五、促进教师不断提高的教育评价体系第20页/共27页一般性发展目标一般性发展目标（1）具有终身学习的愿望和能力（2）具有合作的意识和技能（3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力（4）具有改革和勇于探索的精神（5）具有开放的意识、健康的心态（6）具有社会责任感第21页/共27页专业化素质目标专业化素质目标（1 1）对教育事业的热爱）对教育事业的热爱（2 2）先进的教育观念与教育思想）先进的教育观念与教育思想（3 3）人际沟通能力）人际沟通能力（4 4）课堂教学能力）课堂教学能力（5 5）班级管理能力）班级管理能力（6 6）处理突发事件的教育机智）处理突发事件的教育机智（7 7）科学评价学生发展

11、的能力）科学评价学生发展的能力第22页/共27页学科专业素质目标学科专业素质目标第23页/共27页六、教师与新课程的教育评价改六、教师与新课程的教育评价改革革第24页/共27页n n学学习习：充充分分理理解解新新的的基基础础教教育育课课程程目标目标n n讨讨论论：实实现现这这一一新新的的课课程程目目标标需需要要什么样的什么样的“教育评价教育评价”n n反反思思：反反省省自自身身工工作作实实践践，总总结结经经验、寻找差距验、寻找差距n n行动：行动：制定并实施改进措施制定并实施改进措施n n深化：深化：效果评估与反馈、修正效果评估与反馈、修正第25页/共27页教育评价改革实践的启示教育评价改革实践的启示n n与日常教育教学紧密结合与日常教育教学紧密结合n n围绕目标，有创意地使用各种方法围绕目标，有创意地使用各种方法n n氛围建设是第一步：建立广泛的共识氛围建设是第一步：建立广泛的共识n n重视评价结果效益化：科学使用评价结果重视评价结果效益化：科学使用评价结果n n注重积累，促进工作的制度化、规范化注重积累，促进工作的制度化、规范化第26页/共27页