《爬天都峰》教学设计与反思(公开课教案).docx

《《爬天都峰》教学设计与反思(公开课教案).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬天都峰》教学设计与反思(公开课教案).docx（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、爬天都峰教学设计与反思教材分析：爬天都峰这篇课文是按事情发展的顺序写的。主要写在暑假 里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老爷爷，“我们” 相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中大量 的对话描写，是本文的一大特色，反映了人物思想感情的变化。本课 写如何“爬”的内容并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写 “我”与老爷爷的两次对话。这是由本文的主题而定的，因为，本文 的主题并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明要从别 人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。因此，在教学的时候，教学 的重点应放在人物对话的揣摩

2、上。学情分析：对于这篇蕴含深刻道理的文章，教师要充分利用文章的故事情节, 激发学生自主探究的兴趣。针对这种情况，本课建议采取趣味教学的 模式为学生创设环境，通过想象、分角色朗读，换位体悟等方法，让 学生走进故事角色，把自己变成文中的“我”，去感悟人物的内心世 界，进而感悟本课所要告诉人们的道理。教学目标1、学习“我”和老爷爷爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷的奋 力攀登，勇往直前，了解他们俩是怎样相互汲取力量。2、总结全文，启迪教育学生面对苦难要勇往直前，要学生会从别人 身体汲取力量。3、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，摘抄课文第2自然段。教学重难点：1、理解“我”爬天都峰的过程。2、理解文

3、中含义深刻的句子，你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！教学方法：多媒体辅助教学法重点词句讲解法朗读指导法读悟结 合法第一课时一、交流（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。（-）学生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了 大概的了解，我们一起学习课文爬天都峰板书课题 二、读题质疑（一）学生读课题。（二）抓住动词“爬。名词“天都峰”，展开探究。1、谁？怎样爬天都峰？ 2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？ （三）梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？） 三、循疑读书。（一）示范朗读课文。

4、（二）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文 里的天都峰是怎样的。（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）（四）再读课文。1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（多媒体）（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确, 写美观。（多媒体）2、整体感知。（1）用“谁” “做什么”的句式说一说课文内容。提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。（2）怎样爬天都峰？提示：一会儿攀pdn着铁链1km上，一会儿手脚并用向上爬。（3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺

5、 序。提示：爬天都峰之前一一爬天都峰一一爬上天都峰之后四、小结启思。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道 如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述 顺序，收获不小。五、课堂练习1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一 个以上的词。六、课后作业每个生字写3遍，组两个词。第二课时教学过程一、复习，导入新授1、听写下列词语峰顶白发苍苍奋力终于勇气2、指名用上面词语说一说课文讲了一件什么事情。3、教师导读：同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰不仅高 且陡。来，我们一起读一读，在感受感受。（学生齐读第2自然段。） （板书：又高又陡）【设

6、计意图】“温故引新”，在复习检查词语的基础上，再引进新的概 念和新方法，让学生既掌握词语又能用本课的词语概括本课的主要内 容，让学生会说话，说好话。二、探究，了解过程1、教师：这又高又陡的天都峰，看了都让人发颤，爬就更不容易了。 但是，“我”是一个小学生和白发苍苍的老爷爷，都爬上天都峰，他 们是怎么爬上去的呢？请同学们读课文第310自然段。用“一一” 画出直接描写他们俩爬天都峰的语句。2、学生按照要求自读。3、指名反馈，教师出示相关语句。我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像 小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰。4、学生自读这些语句，用一、两个词语概

7、括自己读后的感受，并批 注在旁边。5、指名反馈。（困难、艰难、艰辛、努力、奋力、勇敢、了不起）6、追问：你们是从哪些关键词句中体会到的呢？“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”，让我们感受到了他们爬 上天都峰花了很长时间，也体现了他们奋力登攀、勇往直前的精神。（板书：奋力登攀）（1）引导学生圈出动词，然后让学生用“终于”说一句话，体会词 语的含义。（2）学生评议后，指导学生抓住关键词有感情地朗读。（3）教师读，学生想象画面，加深理解。7、教师小结：发现了吗？课文题目为爬天都峰，但描写怎么爬天 都峰的语句却很少。作者主要写了什么呢？请同学们快速浏览课文, 想一想。8、指名反馈。（我和老爷爷的对话。）

8、9、教师：是的，爬写得少，说写得多。我们一起把“我”和老爷爷 的对话内容找出来。10、集体交流后，组织学生同桌分角色读。11、指导学生读好人物对话。【设计意图】阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色 朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀 爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种 动作形态，并用“一会儿一会儿”的句式加于表述；在体会 “终于”一词时，让学生试着用它来说话,进而达到理解该词的目的， 在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。三、想象，感悟主题1、引导学生联系课文内容，想象人物内心。“小朋友，你也来爬天都峰？”此刻，老爷爷心里想：

9、“老爷爷，您也来爬天都峰？ ”此刻，“我”心里想：2、教师小结：正是这样一比较，两个人下定决心一起爬，最终爬上 了天都峰。3、教师出示峰顶的人物对话，指名分角色朗读。“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心理! 现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该 谢谢您！”4、引导学生讨论：他们为什么要互相道谢？5、指名反馈，然后进行角色朗读。6、教师总结：同学们，爬上天都峰对于老人和小朋友来说，都是很 难的事情，但是他们做到了。一是和他们自己的努力和奋斗分不开的;二是他们能相互鼓励，相互汲取力量。（板书：相互道谢）7、教师：同学们，爸爸话中所指的

10、“力量”在本文中指的是什么？ （学生：战胜天都峰艰险的勇气和信心。）8、追问：而这份力量源自于谁？（学生：“我”和老爷爷之间互相鼓 励。）（板书：互相鼓励）9、教师总结：在困难面前，我们应当向“我”和老爷爷学习，学习 他们战胜困难的勇气和信心，学习他们相互学习、互相鼓励、共同进 步的精神。（全班齐读最后一段话）（板书：战胜困难）【设计意图】继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表 面意思中体会其含着的意思、，提升感悟理解能力。学会用“换位体悟” 的方法对“他俩为什么要互相道谢”的问题进行探究，让同学细细品 读，深刻体会，感悟主题。四、拓展探究1、同学们，你们在生活遇到困难时是怎样解决的

11、？谁来跟大家分享 以下。2、分享成语故事铁杵磨成针【设计意图】让学生结合自己的生活体验说说自己是如何解决问题的, 与本课的主题精神形成一个对比，由此来加深学生的印象。分享小故 事铁杵磨成针，目的是让学生从小故事中进一步理解本课传达的 思想，与课文主题联系起来理解。五、课堂总结同学们，通过本课的学习，我们要明白以后再生活中无论遇到什么样 的困难都要勇敢面对，相互鼓励，共同战胜困难。最后送给大家一句 名言：世上无难事，只要肯登攀。如果你们能一直用这一句话激励自 己，相信任何困难都能战胜。【设计意图】用一句名言来做总结，既是对课文主题的概括，也可作 为学生的一句座右铭激励他们继续努力。六、布置作业1

12、、分角色、有感情的朗读课文。2、摘抄课文第2自然段。板书设计爬天都峰又高又陡奋力登攀互相鼓励 战胜困难 相互道谢教学反思：爬天都峰是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三 篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本 班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹J在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落一一“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我 们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了 天都峰。二、抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键,

13、要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味, 内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字， 细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩， 表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练J本节课 通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验； 而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言 能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋 发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理 性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折 扣，有待于进一步改正。