人教版高中物理选修3-2全册精品教案（92页）.doc

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1、厦门新谱教育 5166869高中物理选修高中物理选修 3-23-2 全册精品教案全册精品教案第第节：划时代的发现节：划时代的发现厦门新谱教育厦门新谱教育【教学目标教学目标】1.知识与技能（1）知道奥斯特实验、电磁感应现象，（2）了解电生磁和磁生电的发现过程，（3）知道电磁感应和感应电流的定义。2.过程与方法（1）通过阅读使学生掌握自然现象之间是相互联系和相互转化的；（2）通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想。（3）领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性3.情感、态度与价值观（1）通过学习阅读培养学生正确的探究自然

2、规律的科学态度和科学精神；（2）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。（3）以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。【教学重点教学重点】探索电磁感应现象的历史背景；【教学难点教学难点】体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神【教学方法教学方法】 讲授【教学过程教学过程】（一）奥斯特梦圆（一）奥斯特梦圆“电生磁电生磁”到 18 世纪末，人们开始思考不同自然现象之间的联系，例如：摩擦生热表明了机械运动向热运动转化，而蒸汽机则实现了热运动向机械运动的转化，于是，一些独具慧眼的哲学家如康德等提出了各种自然现象之间的相互联系和转化的思想。由于受康德哲学与谢林等自然哲学家

3、的哲学思想的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。1803 年奥斯特指出：“物理学将不再是关于运动、热、空气、光、电、磁以及我们所知道的各种现象的零散的罗列，我们将把整个宇宙纳在一个体系中” 。在此思想的指导下，1820 年 4 月奥斯特发现了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。同年 7 月 21 日奥斯特又以关于磁针上电冲突作用的实验为题发表了他的发现。这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域电磁学。1820 年因电流磁效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。1829 年起任哥本哈根工学院院长。（二）法拉第心系（二）

4、法拉第心系“磁生电磁生电”1820 年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。1821 年英国哲学年鉴的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现以来电磁学实验的理论发展概况。戴维把这一工作交给了法拉第。法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的研究。他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢?1822 年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电” 。他在这方面进行了系统的研究。起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。经过历时十年的失败、再试验，直到 183

5、1 年 8 月 29 日才取得成功。他接连又做了几十个这类实验。1831 年 11 月 24日的论文中，他把产生感应电流的情况概括成五类：变化着的电流；变化着的磁场；运动的恒定电流；运动的磁场；在磁场中运动的导体。他指出：感应电流与原电流的变化有关，而不是与原电流本身有关。他将这一现象与导体上的静电感应类比，把它取名为“电磁感应” ，产生的电流叫做感应电流。为了解释电磁感应现象，法拉第曾提出过“电张力”的概念。后来在考虑了电磁感应的各种情况后，认为可以把感应电流的产生归因于导体“切割磁力线” 。在电磁感应现象发现二十年后，直到 1851 年才得出了电磁感应定律。经过大量实验后，他终于实现了“磁

6、生电”的夙愿，宣告了电气时代的到来。作为 19 世纪伟大实验物理学家的法拉第。他并不满足于现象的发现，还力求探索现象后面隐藏着的本质；他既十分重视实验研究，又格外重视理论思维的作用。1832 年 3 月12 日他写给皇家学会一封信，信封上写有“现在应当收藏在皇家学会档案馆里的一些新观点”。那时的法拉第已经孕育着电磁波的存在以及光是一种电磁振动的杰出思想，尽管还带有一定的模糊性。为解释电磁感应现象，他提出“电致紧张态”与“磁力线”等新概念，同时对当时盛行的超距作用说产生了强烈的怀疑：“一个物体可以穿过真空超距地作用于另一个物体，不要任何一种东西的中间参与，就把作用和力从一个物体传递到另一个物体，

7、这种说法对我来说，尤其荒谬。凡是在哲学方面有思考能力的人，决不会陷人这种谬论之中”。他开始向长期盘踞在物理学阵地的超距说宣战。与此同时，他还向另一种形而上学观点流体说进行挑战。1833 年，他总结了前人与自己的大量研究成果，证实当时所知摩擦电、伏打电、电磁感应电、温差电和动物电等五种不同来源的电的同一性。他力图解释电流的本质，导致他研究电流通过酸、碱、盐溶液，结果在 18331834 年发现电解定律，开创了电化学这一新的学科领域。他所创造的大量术语沿用至今。电解定律除本身的意义外，也是电的分立性的重要论据。1837 年他发现电介质对静电过程的影响，提出了以近距“邻接”作用为基础的静电感应理论。

8、不久以后，他又发现了抗磁性。在这些研究工作的基础上，他形成了“电和磁作用通过中间介质、从一个物体传到另一个物体的思想。”于是，介质成了“场”的场所，场这个概念正是来源于法拉第。正如爱因斯坦所说，引入场的概念，是法拉第的最富有独创性的思想，是牛顿以来最重要的发现。牛顿及其他学者的空间，被视作物体与电荷的容器；而法拉第的空间，是现象的容器，它参与了现象。所以说法拉第是电磁场学说的创始人。他的深邃的物理思想，强烈地吸引了年轻的麦克斯韦。麦克斯韦认为，法拉第的电磁场理论比当时流行的超距作用电动力学更为合理，他正是抱着用严格的数学语言来表述法拉第理论的决心闯入电磁学领域的。法拉第坚信：“物质的力借以表现

9、出的各种形式，都有一个共同的起源”，这一思想指导着法拉第探寻光与电磁之间的联系。1822 年，他曾使光沿电流方向通过电解波，试图发现偏振面的变化，没有成功。这种思想是如此强烈，执着的追求使他终于在 1845 年发现强磁场使偏振光的偏振面发生旋转。他的晚年，尽管健康状况恶化，仍从事广泛的研究。他曾分析研究电缆中电报信号迟滞的原因，研制照明灯与航标灯。他的成就来源于勤奋，他的主要著作日记由 16041 则汇编而成；电学实验研究有 3362 节之多。 他生活简朴，不尚华贵，以致有人到皇家学院实验室作实验时错把他当作守门的老头。1857 年，皇家学会学术委员会一致决议聘请他担任皇家学会会长。对这一荣誉

10、职务他再三拒绝。他说：“我是一个普通人。如果我接受皇家学会希望加在我身上的荣誉，那么我就不能保证自己的诚实和正直，连一年也保证不了。”同样的理由，他谢绝了皇家学院的院长职务。当英王室准备授予他爵士称号时，他多次婉言谢绝说：“法拉第出身平民，不想变成贵族”。他的好友 J.Tyndall 对此作了很好的解释：“在他的眼中看去，宫廷的华丽，和布来屯（Brighton）高原上面的雷雨比较起来，算得什么；皇家的一切器具，和落日比较起来，又算得什么？其所以说雷雨和落日，是因为这些现象在他的心里，都可以挑起一种狂喜。在他这种人的心胸中，那些世俗的荣华快乐，当然没有价值了”。“一方面可以得到十五万镑的财产，一

11、方面是完全没有报酬的学问，要在这两者之间去选择一种。他却选定了第二种，遂穷困以终。”这就是这位铁匠的儿子、订书匠学徒的郑重选择。1867 年8 月 25 日逝世，墓碑上照他的遗愿只刻有他的名字和出生年月。后世的人们，选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。（三）科拉顿的（三）科拉顿的“失败失败”1820 年，奥斯特的磁效应发表后，在科学界引起极大反响，科学家想既然“电能生磁”，反过来“磁也能生电” 。可以说，想实现“磁生电”是当时许多科学家的愿望，例如，安培、科拉顿等人都曾为之努力过，但是都失败了。在这个问题上，最遗憾的莫过于科拉顿。1825 年，科拉顿做了这样一个实验，他将一个磁

12、铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生。但是在实验时，科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里他想，反正产生的电流应该是“稳定”的（当时科学界都认为利用磁场产生的电应该是“稳定”的） ，插入磁铁后，如果有电流，跑到另一间房里观察也来得及就这样，科拉顿开始了实验。然而，无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿失败了。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢？后人有各种各样的议论。有人说这是一次“成功的失败” 。因为科拉顿的实验装置设计得完全正确，如果磁铁磁性足够强，导线电阻不大，电流计十分

13、灵敏，那么在科拉顿将磁铁插入螺旋线圈时，电流计的指针确实是摆动了的。也就是说，电磁感应的实验是成功了，只不过科拉顿没有看见，他跑得还是“太慢” ，连电流计指针往回摆也没看见，有人说，这是一次“遗憾的失败” 。因为科拉顿如果有个助手在另外那间房里，或者科拉顿就把电流计放在同一间房里看得见的地方，那么成功的桂冠肯定是属于科拉顿的。有人说，这是一次“真正的失败” 。因为科拉顿没能转变思想，没有从“稳态”的猜想转变到“暂态”的考虑上来，所以他想不到请个助手帮一下忙、或者把电流计拿到同一间房里来。事实也正是如此，法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，他决定不再固守“稳态”的猜想，终于在 1831 年

14、8 月，观察到了电磁感应现象。科拉顿只能留下永远的遗憾。【课堂小结课堂小结】 本节课我们主要学习了电生磁以及磁生电的发现艰苦历程，通过本节课的学习，我们要学习科学家们艰苦奋斗、不怕失败，坚持不懈的努力的精神，同时从这些科学家的身上我们应学习他们探究问题的方法，只要通过自身不懈的努力，我相信你们当中也会有人成为第二个法拉第的。【教学反思教学反思】学生对于课外知识很感兴趣，有些同学有一定的知识基础，也能提出一些有建设性的问题，激发了他们学物理的兴趣。通过这节课的学习我了解到，学生对物理学的发展非常感兴趣，所以在以后的教学中我们应该多介绍一些这样的知识，来丰富学生的知识面，扩宽学生的视野。第二节：探

15、究电磁感应的产生条件第二节：探究电磁感应的产生条件【教学目标教学目标】1.知识与技能知识与技能（1） 理解什么是电磁感应现象；（2） 知道产生感应电流的条件；（3） 会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。(4)理解磁通量的变化的含义。2.过程与方法过程与方法学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法3.情感、态度与价值观情感、态度与价值观 （1） 渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。（2） 通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察概况能 力。 【教学重点教学重点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 【教学难点

16、教学难点】闭合电路磁通量的变化。【教学方法教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法【教学媒体教学媒体】条形磁铁（两个） ，导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个） ，学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干。 【教学过程教学过程】 （一）复习旧课（一）复习旧课 磁通量（）的概念： 什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？ （1）定义：面积为 s，垂直匀强磁场 b 放置，则 b 与 s 乘积，叫做穿过这个面的磁通量， 用 表示。 （2）公式：=BS （3）单位：韦伯（wb） 1wb=1Tm2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。（二）引入新课（二）引入新课“科学技术

17、是第一生产力。 ”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家法拉第。1820 年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于 1831 年 8 月 29 日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。（三）进行新课（三）进行新课1、实验观察

18、、实验观察（1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图 4.2-1 所示。演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表 1 中。如图所示。观察实验，记录现象。表 1导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向向右平动向左向后平动不摆动向左平动向右向上平动不摆动向前平动不摆动向下平动不摆动结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。还有哪些情况可以产生感应电流呢？（2）向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出）向线圈中插入磁

19、铁，把磁铁从线圈中拔出演示：如图 4.2-2 所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表 2 中。观察实验，记录现象。表 2磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N 极插入线圈向右S 极插入线圈向左N 极停在线圈中不摆动S 极停在线圈中不摆动N 极从线圈中抽出向左S 极从线圈中抽出向右结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。（3）模拟法拉第的实验）模拟法拉第的实验演示：如图 4.2-3 所示。线圈 A 通过变阻器和开关连接到电源上，线圈 B 的两端与电流表连接，把线圈 A 装在线

20、圈 B 的里面。观察以下几种操作中线圈 B 中是否有电流产生。把观察到的现象记录在表 3 中。观察实验，记录现象。表 3操作现象开关闭合瞬间有电流产生开关断开瞬间有电流产生开关闭合时，滑动变阻器不动无电流产生开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片有电流产生结论：只有当线圈 A 中电流变化时，线圈 B 中才有电流产生。2、分析论证、分析论证分组讨论，学生代表发言。 演示实验 1 中，部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生变化（磁场不变化） ，有电流 产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生变化，无电流产生。演示实验 2 中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积

21、不变） ，有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无电流产生。 （如图4.2-4）演示实验 3 中，通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈 A 中电流变化，导致线圈 B 内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变） ，有电流产生；当线圈 A 中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无电流产生。 （如图 4.2-5）3、归纳总结、归纳总结请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？实例 1 中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；实例 2 中，导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁

22、通量变化，从而产生感应电流；实例 3 中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈 A 中电流的变化，最终导致线圈 B 中磁通量变化，从而产生感应电流。从这三个实例看见，感应电流产生的条件，应是穿过闭合电路的磁通量变化。引起感应电流的表面因素很多，但本质的原因是磁通量的变化。因此，电磁感应现象产生的条件可以概括为：只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。 4、电磁感应中的能量转化、电磁感应中的能量转化 电有电场能，磁有磁场能，电磁感应与能量守恒与转化有无关系呢？ 下面从能量角度分析电磁感应现象。 分析

23、 实验一、消耗机械能-电能发电机 实验三、电能由 a 螺线管转移到 b 螺线管 变压器 结论结论：电磁感应现象同样遵循能量转化与守恒定律。 【课堂小结课堂小结】：本节课我们通过实验探究，总结出了磁生电的条件：即穿过闭合回路的磁 通量发生变化，在闭合回路中就产生感应电流。其中我们对磁通量的变化应该加深 理解，磁通量的变化包括 B 的大小方向变化，S 的大小和方向的变化，还有磁场和平 面间的夹角变化都可能引起回路的磁通量的变化，从而使回路产生感应电流。 【板书设计板书设计】： 第二节：探究电磁感应的产生条件第二节：探究电磁感应的产生条件 一、复习磁通量一、复习磁通量 1、定义：面积为 S，垂直匀强

24、磁场 b 放置，则 b 与 s 乘积，叫做穿过这个面的磁通量， 用 表示。磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 2、公式：=BS 3、单位：韦伯（wb） 1wb=1Tm2 二、产生感应电流的条件二、产生感应电流的条件 1、 闭合回路 2、 回路中的磁通量发生变化，B、S、 变化。 三、电磁感应中的能量转化电磁感应中的能量转化 电磁感应现象同样遵循能量转化与守恒定律。 【课后作业课后作业】：课本：课本 P7-P8“问题与练习问题与练习”1、2、3、4、5 题。题。 【教学反思教学反思】：让学生自己设计试验，然后自己验证，学生兴趣很浓，思维非常活跃，以 后要放手让学生自己设计问题，解决问题。在教

25、学中更应注重学生自身潜力的挖掘，让学 生自己动手，自己探究，解决问题，得出结论，加深印象。第三节：楞次定律教案第三节：楞次定律教案【教学目标教学目标】 1、知识与技能知识与技能： （1） 、理解楞次定律的内容。 （2） 、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。 （3） 、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。 （4） 、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。 2、过程与方法过程与方法 （1） 、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律 （2） 、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，分析、归纳、 总结物理规律的能力。 3、情感态度与价值观情感态度与价值观（1） 、使学

26、生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。 （2） 、培养学生的空间想象能力。 （3） 、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。 【教学重点教学重点】应用楞次定律（判感应电流的方向） 【教学难点教学难点】理解楞次定律（“阻碍”的含义） 【教学方法教学方法】 实验法、探究法、讨论法、归纳法 【教具准备教具准备】 灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，线圈 【教学过程教学过程】 一、复习提问： 1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？ 答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。 2、磁通量的变化包括哪情况？

27、 答：根据公式 =BS sin( 是 B 与 S 之间的夹角)可知，磁通量 的变化包括 B 的 变化，S 的变化，B 与 S 之间的夹角的变化。这些变化都可以引起感应电流的产生。 二、引入新课 1、问题 1：如图，已知通电螺线管的磁场方向，问电流方向？答：由右手螺旋定则（安培定则）可知，电流从右边出，左边 进，电流逆时针方向。2、问题 2：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场 B 变大或变小，问 有没有感应电流？（有，因磁通量有变化） ； 感应电流方向如何？3、感应电流不是个好“孩子” 。感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。B三、进行新课 1 1

28、、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考：、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： （1） 、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 答：灵敏电流计（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方 向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程 较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。 （2） 、为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的 感应电流？ 答：因为穿过螺线管的磁通量发生变化，所以是螺线管中的感应电流，而螺线管中的 电流也就是单匝线圈中的电流。 2、实验内容、实验内容： 研究影响感应电

29、流方向的因素按照图 所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从 线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些 因素有关。 3、学生探究、学生探究：研究感应电流的方向研究感应电流的方向 （1） 、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。 （2） 、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。 （3） 、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） （4） 、探究过程（5） 、学生带着问题分组讨论：问题问题 1、请你根据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？NS磁铁在管上静止不动时磁铁在管中静止不动时插入拔出插入拔出N 在下S 在下N 在下S 在下原来磁场的方向向

30、下向下向上向上向下向上向下向上原来磁场的磁通量变化增大减小增大减小不变不变不变不变感应磁场的方向向上向下向下向上无无无无原磁场与感应磁场方向的关系相反相同相反相同感应电流的方向（螺线管上）向上向下向下向上无无无无螺 线 管灵 敏 电 流 计G操作方法填写内 容问题问题 2、请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。问题问题 3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？如果能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？ 学生四人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡视 各组

31、的情况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流，师生共同讨论，形成结论。教学中，学生概括多种多样，有的也非常准确到位，甚至于出乎意料，如：概括 1：感应电流的磁场总是阻碍阻碍引起感应电流的磁通量的变化变化概括 2：感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗反抗（或阻碍阻碍）原磁通量的变化变化概括 3：感应电流的效果总是反抗反抗（或阻碍阻碍）引起它的那个原因 （加点部分为学生提出的关键词） 教师应充分肯定他们的结论，并对出现的问题进行讨论、纠正， 总结规律总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用结论：增反减同结论：增反减

32、同展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。 投影展示楞次定律内容及其理解：4、楞次定律、楞次定律感应电流的方向感应电流的方向（1） 、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。（师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的，并对楞次的物理学贡献简单介绍） （2） 、理解：、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同“阻碍”又称作“反抗” ，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效 N 极和 S 极。 根据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体

33、阻碍相对运动。 “你来我不让你来，你走我不让你走”强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。、感应电流的方向即感应电动势的方向、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程例：上述实验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力， 即机械能电能内能 （3） 、应用楞次定律步骤：、明确原磁场的方向；、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；、根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；、利用安培定则判定感应电流的方向。 （4） 、楞次定律的应用例：两同心金属圆

34、环，使内环 A 通以顺时针方向电流，现使其电流增大，则在 大环 B 中产生的感应电流方向如何？若减小电流呢？解：由安培定则 A 环中电流产生的磁场方向向里 穿过大环的磁通量增大 由楞次定律可知感应电流的磁场向外 由安培定则得外环感应电流为逆时针同理当电流减小时，外环中感应电流方向为顺时针 5、楞次定律的特例、楞次定律的特例闭合回路中部分导体切割磁感线闭合回路中部分导体切割磁感线问题 1：当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的变化，从而使回路中 产生感应电流，这种情况下回路中的电流的方 向如何判断呢，可以用楞次定律判断电流的方 向吗？ 答：当然可以用楞次定律来判断感应电流的方向， 如果导

35、体棒 ab 向右运动，则由楞次定律可知， 穿过闭合回路的磁通量增加，则感应磁场就要 与原磁场方向相反，即感应磁场方向向外，所 以感应电流的方向 adcba 问题 2：用楞次定律判断感应电流的过程很复杂，能否找到一种很简单的方法来判断闭 合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢？ 答：有简单的方法，如果我们仔细研究电流 I 的方向、原磁场 B 的方向、导体棒运动 的速度 v 的方向，就能找出一种方法右手定则： （1） 、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面 内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导 体中感应电流方向 （2） 、适用

36、条件：切割磁感线的情况 （3） 、说明：、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解例：分别用右手定则和楞次定律判断通过电流表的电流方向(课本 P204(3)、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向（画出等效电源 的正负极） 6、巩固练习、巩固练习 例 1：为什么闭合回路完全在垂直匀强磁场的面内切割磁感线时回路中无感应电流？IGI例 2：如图所示，平行金属导轨的左端连有电阻 R，金属导线框 ABCD 的两端用金 属棒跨在导轨上，匀强磁场方向指向纸内。当线框 ABCD 沿导轨向右运动时， 线框

37、ABCD 中有无闭合电流？_；电阻 R 上有无电流通过？_【课堂小结课堂小结】 1、楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。 2、判定感应电流方向的步骤3、右手定则确定感应电流的方向 【板书设计板书设计】 第三节：楞次定律第三节：楞次定律 一、楞次定律 1、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁 通量的变化。 2、理解：、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同“阻碍”又称作“反抗” ，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感

38、应电流总要阻碍相对运动。、感应电流的方向即感应电动势的方向、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程3、应用楞次定律步骤：、明确原磁场的方向；、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；、根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；、利用安培定则判定感应电流的方向。 4、楞次定律的应用 二、楞次定律的特例闭合回路中部分导体切割磁感线 （1） 、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内， 让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感 应电流方向 （2） 、适用条件：切割磁感线的情况 （3） 、说明：、右手定则是楞次定律的特例，用右手定

39、则求解的问题也可用楞次定律求解、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于所有情况、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向（画出等效电 源的正负极）【布置作业布置作业】选修 3-2 课本第 12 页“思考与讨论”1、2、3、4 题 课后作业：第 13 页 1、2、3、4 题 【课后反思课后反思】 1、在课堂教学中注重多种能力的培养： 本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。通常情况，都是由教师演示，学 生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教 师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生 实验操

40、作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。 2、用现代化教学手段进行教学： 虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观 现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能 为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间“ 阻碍“作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动 的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。 3、 采用类比教学变抽象为具体： 本节课除了采用常规的启发式、实验等直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法， 尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生

41、得出定律之后，将定 律概括成“增之减之，减之增之”八个字，方便了学生理解和记忆，之后又做个拟人化 的比喻，将感应电流比喻成一个专门与“父母” “对着干”的“坏孩子” ，不仅将抽象的 内容生动具体化，还调节了课堂气氛。 4、 注重德育渗透 这一节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实 验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科 学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的 辩证唯物主义教育。第四节：法拉第电磁感应定律教案第四节：法拉第电磁感应定律教案【教学目标教学目标】 1、知识与技能知识与技能： （1） 、知道感

42、应电动势,及决定感应电动势大小的因素。 （2） 、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别、。t（3） 、理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。 （4） 、知道 E=BLvsin如何推得。（5） 、会用解决问题。tnE2、过程与方法过程与方法 （1） 、经历学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。 （2） 、通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式 E=BLv，掌握运用理论知识探究问 题的方法。 3、情感态度与价值观情感态度与价值观（1） 、从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。 （2） 、通过比较感应电流、感应电

43、动势的特点，引导学生把握主要矛盾。 【教学重点教学重点】法拉第电磁感应定律。 【教学难点教学难点】感应电流与感应电动势的产生条件的区别。 【教学方法教学方法】实验法、归纳法、类比法 【教具准备教具准备】 多媒体课件、多媒体电脑、投影仪、检流计、螺线管、磁铁。 【教学过程教学过程】 一、复习提问： 1、在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。 2、恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？ 答：电路闭合，且这个电路中就一定有电源。 3、在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？ 答：由楞次定律或右手定则判断感

44、应电流的方向 二、引入新课 1、问题 1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势只要能确定感应电动势的大小，根 据欧姆定律就可以确定感应电流了 2、问题 2：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问 、在条形磁铁向下插入螺线管的过程中,该电路中是否都有电流?为什么? 答：有，因磁通量有变化 、有感应电流,是谁充当电源? 答：由恒定电流中学习可知，对比可知左图中的虚线框部分相当于电源。R a b v L S N G v a b a b R E r a b G E r 、上图中若电路是断开的，有无感应电流电流？有无感应电动势？ 答：电

45、路断开，肯定无电流，但有电动势。 3、产生感应电动势的条件是什么？ 答：回路中的磁通量发生变化 4、比较产生感应电动势的条件和产生感应电流的条件你有什么发现？ 答：在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中 就有感应电动势，但产生感应电流还需要电路闭合，因此研究感应电动势更有意义。 （情感目标） 本节课我们就来一起探究感应电动势 三、进行新课 （一）（一） 、探究影响感应电动势大小的因素、探究影响感应电动势大小的因素 （1）探究目的：感应电动势大小跟什么因素有关？（学生猜测） （2）探究要求： 、将条形磁铁迅速和缓慢的插入拔出螺线管，记录表针的最大摆幅。、迅速和缓

46、慢移动导体棒，记录表针的最大摆幅。 、迅速和缓慢移动滑动变阻器滑片，迅速和缓慢的插入拔出螺线管，分别记录 表针的最大摆幅； （3） 、探究问题： 问题 1、在实验中，电流表指针偏转原因是什么？ 问题 2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？ 问题 3：在实验中，快速和慢速效果有什么相同和不同？ （4） 、探究过程 安排学生实验。 （能力培养）教师引导学生分析实验， （课件展示）回答以上问题 学生甲：穿过电路的变化产生 E感产生 I感.学生乙：由全电路欧姆定律知 I=，当电路中的总电阻一定时，E感越大，I 越大，指rRE 针偏转越大。 学生丙：磁通量变化相同，但磁通量变化的快慢不同。

47、 可见，感应电动势的大小跟磁通量变化和所用时间都有关，即与磁通量的变化率有 关.把定义为磁通量的变化率。t上面的实验，我们可用磁通量的变化率来解释：学生甲：实验中，将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入或（拔出）时，大，I感大，tE感大。实验结论实验结论:电动势的大小与磁通量的变化快慢有关，磁通量的变化越快电动势越大,磁通量 的变化越慢电动势越小。 （二）（二） 、法拉第电磁感应定律、法拉第电磁感应定律从上面的实验我们可以发现，越大，E感越大，即感应电动势的大小完全由磁通量t的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即 E。这就是法拉第电磁感应定律。

48、t（师生共同活动，推导法拉第电磁感应定律的表达式） （课件展示）E=kt在国际单位制中，电动势单位是伏（V） ，磁通量单位是韦伯（Wb） ，时间单位是秒 （s） ，可以证明式中比例系数 k=1， （同学们可以课下自己证明） ，则上式可写成E=t设闭合电路是一个 N 匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量变化率都相同，这时相当于 N 个单匝线圈串联而成，因此感应电动势变为E=Nt1.内容:电动势的大小与磁通量的变化率成正比2.公式:=Nt3.定律的理解:磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化量率的区别 、t感应电动势的大小与磁通量的变化率成正比感应电动势的方向由楞次定律来判断感应电动势的不同表达式由磁通量的的因素决定：当 cos 则 tcos当 cos 则 tcos当 (cos)则 （cos）t 4 4、特例、特例导线切割磁感线时的感应电动势导线切割磁感线时的感应电动势 用课件展示如图所示电路，闭合电路一部分导体 ab 处于匀强磁场中，磁感应强度为 B，ab 的长度为 L，以速度 v 匀速切割磁感线，求产生的感应电动势？（课件展示）解析：设在t 时间内导体棒由原来的位置运动到 a1b1，这时线框面积的变化量为S=Lvt 穿过闭合电路磁通量的变化量为=BS=BLvt 据法拉第电磁感应定律，得E=BLvt这是导线切割磁感线时的感应电动势计算更简捷公式