【课题】劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究 课题申请评审书.docx

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1、市级骨干教师微型课题申请评审书课题名称：劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究课题设计论证本课题核心概念的界定（1）劳动教育（Labor education）劳动教育是指通过生产劳动和公益劳动等手段使受教育者树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。本课题中的劳动教育特指幼儿劳动教育，是幼儿德育内容之一，旨在培养幼儿热爱劳动，尊重劳动人民，端正劳动态度，养成劳动习惯。主要内容：通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能，懂得珍惜劳动成果，提

2、高劳动兴趣，养成劳动习惯。（2）学习共同体（Learning community based classroom）：博耶尔（Ernest L.Boyer )最早在1995年发表的基础学校：学习共同体报告中提出构建“学校是学习的共同体”的概念，并指出学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。基于劳动教育的幼儿园学习共同体构建策略研究（3）本课题中的学习共同体特指基于幼儿园劳动教育的学习共同体。其作为一种学习的联结，是在人本理念指导下建立学习群体的多元，形成持续学习的习惯与方式，以体验生命存在的价值；作为一种教育策略，它最终要建立起多方互动与共享的共同体，以促进知识的流动与创新，并达到幼儿个人

3、成长与教育团队整体进步的双赢目的。作为一种学习机制，它能将对幼儿的外在要求转变为自我的内驱力，进行自主、合作与探究式学习。国内外对本课题的研究概况、评述（研究背景、问题提出的情境）国内研究评述从国内看，对劳动教育与学习共同体的研究呈现出以下几个特点：1.理论研究上，窄化劳动教育内涵，忽略劳育与德智体美四育的关系，泛学科地进行单纯的劳动教育。目前主要强调劳动教育作为促进学生发展的途径所具有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值，缺乏对劳动教育所具有的独特育人价值的深入研究与开掘，特别是劳动教育对促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的作用研究。中共中央、国务院印发关于全面加强新时代大中小学劳动

4、教育的意见（以下简称“意见”）提出劳动教育应“与德育、智育、体育、美育相融合”，从根本上明确了“五育并举”的实质是“五育融合”、模式重构、体制机制创新。目前研究中更多强调的是辛勤劳动，较少深入探讨劳动观念的教育该如何进行，诚实劳动和创造性劳动的意识与品质该如何培养。2.实践操作中，缺乏地方性的学科研究，忽略学习共同体构建在劳育上的鹰架作用。目前各学段的劳动教育基本构建了基于课堂场域的互动机制、课堂生态，但是未深入对学科本位下学习共同体联动效用的思考，劳动教育呈现单向化、倾向化、网络化。意见已明确要“设置劳动教育课程”，但据了解，一些学校对劳动教育课程开不开、怎么开还不是很重视，或处于犹豫、迷惑

5、状态。最后，在以人工智能、大数据、云计算、物联网等为标志的新业态下，家长和幼儿都是“网络受众”，我们的劳动教育还有聚焦体力劳动、普通劳动，忽略脑力劳动、创造性劳动、新时代的“新劳动”等倾向，这很难让教育群体入脑入心。国外研究评述从国外看，西方关于劳动教育与学习共同体的研究主要聚焦以下两个问题：1.劳动的内涵、外延及其对个体的促进作用。一是在马克思和恩格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展，俄罗斯继承了这一模式。二是在“劳作学校”模式和“做中学”模式基础上开展的劳动教育。欧美日韩的劳动教育都源于“手工艺教育”“工艺、教育”，最终蕴含于技术教育之中，既具有很强的相似性，但又略有不同。其中，英

6、美倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养；德国和瑞典更倾向于通过劳动教育帮助学生认识劳动世界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性；日韩则主要借鉴西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。2.学习共同体的定义、特征及活动系统研究。佐藤学（2003）提出课堂是师生学习与生活的“润泽”共同体。从教学基本要素、课堂教学规范、教师们的同僚性以及家校关系的重建等阐述了课堂学习共同体的活动系统。国外学者均把课堂理解为学习共同体，旨在建构以学生为本位的课堂教学生活世界，然而他们聚焦课堂学习共同体的核心概念、标准、要素及其内在关系不尽相同，缺乏严谨与科学的理

7、论体系。综上所述：国外家校合作、劳动教育起点高、时间长，有一定的高度，并且有一个明确的活动构架思想、成熟的活动开发程序，可借鉴其活动开发与研究模式。观瞻国内，针对于符合具有中国特色的劳动教育及其学习共同体构建与研究还处于初级阶段，以义务教育阶段、初等教育阶段、高等教育阶段的劳动教育无法为我们的课题研究提供相对科学成熟的经验借鉴。学前教育阶段的劳动教育学习共同体构建研究大多停留在初步理论探讨和经验总结，专门对此进行的研究却还比较欠缺，再加上国家对劳动教育呼吁背景等因素，因此，进行本课题的研究具有必要性、前瞻性、时代性。本课题研究的价值（理论意义和实践意义）1.理论研究层面：有助于突破理论界三大“

8、难题”，即深入维持幼儿园劳动教育学习共同体的内在凝聚力、充分发挥学习共同体的行为约束力和协调好个体劳动动机与群体劳动目标一致性的策略与方法。2.实践操作层面：有利于扭转现阶段劳动教育“泛学科”科研成果难以应用于真实教学情境的不足；有利于满足一线教师对不同劳动教育活动类型与教学模式的具体操作需求和弥补教学活动管理行为整体结构研究的不足；有利于扭转幼儿园劳动教育收效不佳的现状。3.教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近劳动教学实践的认识论视角理解和内化劳动理论知识，创造实践意义；有利于幼儿教师了解真实劳动教学环境中的各种资源、可能性和限制因素，更好地研发运用理论知识驾驭这些情景性因素的策略和技能

9、。本课题研究的目标1.探索幼儿园劳动教育“教”与学科“学”共生的有效操作方式，构建劳动教育视域下师幼、家园以及社会相关机构民主、开放、高效的幼儿园学习共同体。 2.探索学习共同体成员有效路径，构建促进幼儿合作、自主、探究式学习方式最优化的幼儿劳动教育学习共同体教学模式。 3.推进基于劳动视域下学习共同体的三级研训模式，引导课题组全体成员更新教学观念和改善教学行为，研发有效的幼儿园劳动教育学科组织模式。本课题研究的基本内容1.幼儿园劳动教育教与学现状的调查研究运用问卷调查、个别访谈等方法，取样具有代表性的幼儿园劳动教育教与学方式的现状进行调研、梳理、分析和研究，为本课题研究目标的准确定位和后续实

10、验的顺利实施奠定坚实的基础。2.幼儿园劳动教育学习共同体的构建与管理运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索幼儿园劳动教育学习共同体的内涵和规律，研究其构建思路、组建策略、运行策略和支持策略，达到学习共同体多方教育资源的优化配置。3.幼儿园劳动教育学习共同体的活动类型研究通过主题审议、同课异构、片段教学、个案追踪等形式，从自主学习、合作学习、互动学习、到项目探究、亲子研学、STEAM探究等多方活动类型来打造幼儿园劳动教育学习共同体，重在培养提升幼儿的劳动核心素养、劳动能力和劳动思维品质。4.幼儿园劳动教育学习共同体活动的效度分析对实验后期的学习共同体的学习模式和深度互动影响因素

11、进行了实证研究，对数据进行处理，并采取学习共同体多方评价的模式，得出若干结论。本课题的研究思路（具体阐述研究方法与研究过程）1研究思路以课题实验园所劳动教育现状为切入点，进行抽样分析，进一步明确研究的目标、方法与内容，初步确定劳动教育学习共同体的样本，借助三大教师专业发展平台（区学科骨干研训、片区教师研训、校本研训)，从三级研训中寻找理论支持并不断完善学习共同体的构建策略，结合项目实施、实效检测、评价研究等手段，研育出劳动教育视域下幼儿园学习共同体的教学模式，并跨区跨市（漳州、厦门）推广。2实施方案准备和启动阶段：2020年11月2021年1月（组织建构、前期调研）(1)理论学习与专题培训工作

12、。认真学习有关理论方面的书籍及文章，如佐藤学的学校的挑战：创建学习共同体等；研修内化劳动教育相关知识，深化学习共同体的概念内涵，并撰写读书笔记，为顺利开展本课题的实验工作奠定较好的理论基础。(2)成立课题组，明确分工，细化任务。在县进修学校的指导下制定课题研究计划，确定劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究实践方案。(3)选择实验班、对照班，实验前学生素质情况基本相同，实验教师同时任教实验班及对照班，无关因素减少到最低限度，并在实验班开展课题实验研究。(4)进行实验前测：做好实验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析材料的登记工作及其他准备。(5)参与教师上报实验前期数据（

13、幼儿劳动教育现状调查问卷表、访谈记录、统计等）。要根据自己确定的研究专题的特点设定前期数据的种类。(6)通过教师培训、教研活动、同课异构等有效推进该课题研究。研究和实施阶段：2021年2月2021年10月（理论研究、课题实验）(1)继续组织课题组成员进行课题理论与实践的学习和培训，撰写读书笔记与实验教师成长记录册。(2)课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究。(3)制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好实验活动记录，实验教师做好个人实验计划、实验日志、实验笔记、实验档案袋、成长记录册的撰写工作。(4)在骨干研训活动、片区（联合教研）活动及校级教研

14、活动中安排课题经验交流，进行示范课的研讨、优秀实验论文及案例评选，积极推广典型经验。(5)根据实践情况组织本阶段实验论文、案例撰写、优秀成果展示等。(6)接受专家组的中期评估并进行阶段总结与反思总结和推广阶段：2021年11月2021年12月（成果汇总、示范推广）(1)继续加强对实验教师的过程研训和评估，侧重于对教师专业化发展和行动研究的培训，撰写读书笔记与实验教师成长记录册。(2)在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段作为实验教师在实验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。实验工作的重点之一还将放在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。(3)召开结题预备会，课题组完善课题实验报告、课题

15、组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、教学评价工具、课题动态成果、教学成果等。(4)接受专家组结题验收的评估工作，包括组织实验汇报课、点评、结题报告会、各种实验实证材料的统计与查阅、对实验教师和学生的访谈等。(5)将劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究成果在周边地区进行辐射、推广。3研究方法本课题研究的主要方法有行动研究法、观察记录法、访谈法、个案研究法等坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习-实践探索-反思提炼-总结提高的循环硏究过程中开展实施。行动研究法：在总目标的指引下，在研究过程中发现劳动视域下幼儿园学习共同体构建研究问题，研讨构建研究中不足之处并尝试解决，在发现问题

16、-研讨问题-解决问题的循环中及时对行之有效的学习共同体构建策略以及劳动教育的教学经验、方法进行归纳总结。并创设家长与教师、家长与家长、教师与社区及相关机构畅通的共育环境，并对过程随时记录，后期进行整理、加工、分析与研究，为课题研究提供重要参考依据。调查法：对研究对象的劳动教育状况、家庭劳动背景以及教育的现状、社会成员对课题支持等方面设置问卷调查、班本项目实践，并对收集的资料进行统计和分析，验证课题实效。文献研究法：收集整理有关教育共同体有效构建的资料文献，参考或直接应用相关成果，结合本课题的研究，进行综合分析，探索适合本园不同年龄段幼儿特点的家园共建教育策略。个案研究法：为本园实验班建立个案追

17、踪，对劳动教育学习共同体的发展状况作跟踪观察记录、及时分析，根据情况采取相应措施。本课题研究的创新点、难点借助本课题研究内容与重点的探索，力求在如下三方面能有所突破与创新：1.实践操作层面：探索跨地级市（漳州、厦门）构建幼儿园劳动教育中学习共同体构建及其实施过程的管理策略，改进与优化活动类型与教学模式的具体操，扭转劳育“泛学科”科研成果难以应用于真实教学情境的不足，从而从根本上幼儿园劳动教育收效不佳的现状。2.教师发展层面：一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，形成幼儿园劳动教育过程中构建学习共同体构架与实施的实践策略和技能，自觉了解真实教学环境中的各种资源、可能性和限制

18、因素，更好地研发运用理论知识驾驭劳动情景性因素，提升劳动教育专业理论与实践水平。3.理论研究层面：突破理论界三大“难题”，即深入维持劳育视域下学习共同体的内在凝聚力、充分发挥学习共同体的行为约束力和协调好个体劳动动机与群体发展目标一致性的策略与方法。课题研究计划时间安排研究内容参加者分工研究成果形式2020年11月2021年1月（组织建构、前期调研）(1)理论学习与专题培训工作。认真学习有关理论方面的书籍及文章，如佐藤学的学校的挑战：创建学习共同体等；研修内化劳动教育相关知识，深化学习共同体的概念内涵，并撰写读书笔记，为顺利开展本课题的实验工作奠定较好的理论基础。(2)成立课题组，明确分工，细

19、化任务。在县进修学校的指导下制定课题研究计划，确定劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究实践方案。(3)选择实验班、对照班，实验前学生素质情况基本相同，实验教师同时任教实验班及对照班，无关因素减少到最低限度，并在实验班开展课题实验研究。(4)进行实验前测：做好实验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析材料的登记工作及其他准备。(5)参与教师上报实验前期数据（幼儿劳动教育现状调查问卷表、访谈记录、统计等）。要根据自己确定的研究专题的特点设定前期数据的种类。(6)通过教师培训、教研活动、同课异构等有效推进该课题研究。主持人建立课题小组，撰写课题申请报告;核心成员A、B撰写劳动教

20、育视域下幼儿园学习共同体的构建研究实践方案、幼儿劳动教育现状调查问卷表;C做好实验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析材料的登记工作及其他准备。调查问卷、建立学习共同体资源库、课题申请评审书研究和实施阶段：2021年2月2021年10月（理论研究、课题实验）(1)继续组织课题组成员进行课题理论与实践的学习和培训，撰写读书笔记与实验教师成长记录册。(2)课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究。(3)制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好实验活动记录，实验教师做好个人实验计划、实验日志、实验笔记、实验档案袋、成长记录册的撰写工作。

21、(4)在骨干研训活动、片区（联合教研）活动及校级教研活动中安排课题经验交流，进行示范课的研讨、优秀实验论文及案例评选，积极推广典型经验。(5)根据实践情况组织本阶段实验论文、案例撰写、优秀成果展示等。(6)接受专家组的中期评估并进行阶段总结与反思各成员进行研究实验，撰写开题报告；许D撰写课题研究方案；E做好相关案例、论文相关材料整理。开题报告、活动案例、论文总结和推广阶段：2021年11月2021年12月（成果汇总、示范推广）(1)继续加强对实验教师的过程研训和评估，侧重于对教师专业化发展和行动研究的培训，撰写读书笔记与实验教师成长记录册。(2)在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段作为实验教师在实验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。实验工作的重点之一还将放在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。(3)召开结题预备会，课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、教学评价工具、课题动态成果、教学成果等。(4)接受专家组结题验收的评估工作，包括组织实验汇报课、点评、结题报告会、各种实验实证材料的统计与查阅、对实验教师和学生的访谈等。(5)将劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究成果在周边地区进行辐射、推广。课题核心成员整理、撰写课题研究报告；其他成员做好过程性材料的汇总。研究心得、课题研究报告