3一个接一个（教案）部编版语文一年级下册.docx

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1、3、一个接一个一、教材解析:这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最 自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单 的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相 似，每节共3句话：第一 句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第 三 句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内 容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天 真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本课配有两幅插图。一幅图对应第一节诗。淡淡的月色下，一只 小花猫蹲在远处的墙头上，四周静悄悄的，两个小女孩正快乐地沉 浸在“踩影子”的游戏之中，让人不忍打

2、扰。另一幅图对应的是第 三节诗，图中老师讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生 的情感体验，引起学生的共鸣。教学重在引导学生在诵读中体会诗 歌蕴含的意境和童真童趣。二、教学目标.认识“接、再”等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字 “觉”的字音；会写“过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。1 .正确、流利地朗读课文。2 .感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。【教学重点】识字写字，并能偶正确流利的朗读课文。【教学难点】在朗读诗歌中感受“快乐”，乐于与同学分享自己的经历。三、教学建议一、识字写字1.识字。多音字“觉”要据义定音。一上课文

3、大还是小中第一次出现 认读“觉”字，“觉得”，是感觉的意思，因此读“jue。而在本课 的诗句中，和睡眠有关，所以应读“jiao。教学时可以进行比 较，了解读音和意恩之间的联系。本课要求学生掌握新偏旁单耳旁。教学时，可以联系双耳旁加以 出秘区分。根据溟字的特点和学生的认知基础，运用多种方法识记 字形、理解宇义。(1)形声宇识字：种、样、伙、伴(2)用熟宇加偏旁的方法识记：却：去+单耳旁种：禾木旁+中样：木字旁+羊这：文+定之各：折文+ 口做：单人旁+故或单人旁+古+反文旁(3)组词巩固：除了充分利用课后第2题列出的词语夕卜，还可 再组一些词语让学生谈一读。如，“种子、一样、同伙、同伴、 这个、这

4、边、接住”等。2.写字。本课要书写7个生字。其中“种、样、伙、伴”是左右结构的 宇。这样结构的宇，学生已多次接触，可鼓励学 生嘀立观察、书写。“各”可以和之前学过的“冬”作比较，感受上包下的结构特点。“过、这”的书写是教学羞 点，由于走之鲜生第一次学写，教师应 羞点示范，帮助学生掌握笔画“横折折撇”的书写要点。同时，还 应该重点强调左下包围的字，笔顺规则是先内后外。本课7个字书写要点：续表本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学 生读读写写。如，过 去、各种各样、种子、多种多样、样子、伙伴、 同伙、同伴、这个、这里。6凰，半包国结构。杆左窄右宽。木字旁的横和“羊”的第一横 写在

5、一条水平线上。“羊”的第三横要穿插到木字旁的点下伙6画，左右结构。左窄右宽。“火”的撇，穿插到左下格。伴7画，左右结构。“半”的一竖起笔要高于单人旁。”点“写 在竖中线匕矩措贴近播中线C这7画，半包围结构。先写“文，再写“七”。”文”的一捺变为长点。二、课文学习先室F”，再室走之。“十”的一点写在中心点。“L” 笫一笔偏右书琴；笫二笔宜斜；笫三笔的起笔在多直方折 要对准笫二笔的起笔。各6面，上下结构。折文的横段和捺交叉在中心点上，写得扁一点。种9 M4 3左右结构。左右结构。禾木旁头上多一点，“中”的短竖在中偏上， 竖将长而直。1 .朗读指导。读好长句子。这篇课文虽然是一首儿童诗，但个别诗句较

6、长，学 生读起来比较困难。教师可利用范读，或借助停顿符号，指导学生 恰当地把握停顿，帮助把长句子读通顺。如，“不过，回家睡着了， 倒可以/做各种各样的梦呢！ ”“正和小伙伴们/玩着跳房子，操 场 上/却响起了上课铃声。”读好大人的话。大人的话在文中出现了两次。朗读时，可联系生 活，引导学生回忆爸爸妈妈催促时的模样，然后模仿着读一读句子。 也可以让学生当当“大人”，催促文中的 小朋友。读好每一节中前后三句话的情感变化。第1、2、3小节诗，语言 的情感变化大致相 同，由“开心”变成“沮丧”又转向“开心”。 朗读指导和内容理解可以结合起来，通过 讲、扶、放的方法，读出 句子前后的情感变化。朗读时，要

7、重视教师的示范。2 .理解运用。这首诗的内容描绘的就是孩子的生活，孩子的心声。学生一读， 就会产生共鸣，教师 不需要作过多讲解。诗歌的学习可采用以读促 讲，读中感悟的方式。学习第1、2、3小节时，教师可以让学生读读 句子，画画表情，引导学生发现每一小 节中，“我”的心情变化， 都是由“快乐”变为“沮丧”，又由“沮丧”变成“期待”。教学 时可以抓住一些关键词，帮助学生体会心情，女口，“医，我好想再 多玩一会儿啊。”可以 启发学生联系生活思考，假如是你会怎么想 怎么做。“不过，回家睡着了，倒可以做各种 各样的梦呢！ ”引导 学生想象“我”会做哪些有趣的梦呢？以此来告诉学生有时候看似烦 恼和无聊的事

8、物，也蕴含着乐趣。在此基础上，读出诗句的趣味。第4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。可以先让学生在 同桌之间问一问，感 受一下“我”的好奇。然后，引导学生尝试着 来说说自己的经历。说话时，允许学生用自 己的方式来说，把话说 清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。 三、实践活动说话训练。本课的插图是很好的教学资源，可以组织学生看图观 察，进行口语表达，说说图中“我们”是怎么玩踩影子的，“老师” 是怎么讲故事的。四、教学资源1.作者介绍。金子美铃（19037930）,活跃于上个世纪20年代的日本童谣诗人。 她的多首代表作 被收录于日本的小学国语课本，其作品已被翻译成 包括中

9、文在内的英、法、韩等七国语Wo 2007年在中国集结成向 着明亮那方出版。五、教学设计举例第一课时教学目标：1 .认识“接、再、做”等12个生字，学习多音字“觉”。2 .借助插图和朗读，读懂诗歌第1、2节。3 .感受“我”的心情变化，体会“我”的快乐。教学过程：一、从“接”引出题目1 .用小朋友排队理解“接”。2 .跟老师一起书空课题。3 .学习生字“接”：小手拉在一起就是“接”，所以“接”是提 手旁。4 .指导读好课题。二、初读课文，读准生字词1 .自由读小诗，把诗读正确，读通顺。2 .检查生字词。拼读多音字，并组词：“觉”分别读时。（睡觉）、戏（感觉）3 .读通句子。句子1：不过，回家睡着

10、了，倒可以/做各种各样的梦 呢！句子2:正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上 课铃 声。4 .再一次读整首诗。三、引导学习第2节，感受心情的变化1 .自由朗读第1节小诗，圈圈第1节共几句话。学习第1句。(1)读诗歌，想画面。让学生说说，读着读着，仿佛看到了什么？听到什么？设计意图：“接”字的教学结 合在揭题中，比较 及时，借助偏旁 帮助识记，效果明显。(2)想象心情,在黑板上画一个笑脸。朗读句子。2 .学习第2句。(1)借助插图,体会心情：和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡觉，你心里会想什么？学生可以谈自己的感受，也可以读文中的句子。出示句子：唉我好想再多玩一会儿啊。(2)随机

11、学习生字“再”：指的是第二次,设计意图：本文中 的长句子比较多，学生 朗读有困难。教师在初 读检查时，将指导的重 心放在本课长句子的朗 读上，借助停顿符号的 出示，帮助学生将长长 的句子读正确、读通 顺，为之后的读 文感悟 扫清障碍。女口，“再见、再来”等。(3)根据学生的回答，画一张哭脸。(4)朗读句子，指导读好“唉、啊”。3.学习第3句。(1)教师引读第3句：不过学生接读：回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！(2)学习“梦”字。(3)创设情境用“各种各样”说话。4 .请学生说说自己做过的梦。小结：你们的梦有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快乐，这 就是“各种各样”的心情，根据 体会到的心情

12、，画一张笑脸。朗 读句子。5 .回归整体读。小结：从不开心忽然又变得开心了，文中用了 “不过”这个 词语来连接。四、课间操：踩什么，踩影子；做什么，做好梦； 跳什么，跳房子；设计意图：低年级的课堂需要 在学生学习疲劳的时候进行课间 操。课 间操的内容与课文学习相 关，既可以缓解 疲劳，又巩固了课 文学习内容。讲什么，讲故事； 我和伙伴真快乐！五、自由练读第2节诗，体会心 情的变化.自由读第2小节。引导找出诗中明显信息：这节诗中“我”的心情变化 与前面有什么相同？心情不好是因为什么？心情好了是因为什么？1 .反馈交流，结合学习词语“伙伴”。2 .想象心情，朗读好第2小节。六、写字指导设计意图：学习“梦”字， 说说做过的梦，结合理解“各种各 样”。将识字学词与阅读，使教学 局效。1 .观察“过、这、各”发现书写上的注意点。2 .指导书写。述这：强调书写的笔顺示范走之的写法。先练习书写 走之，再写好整个字。各：上下结构，注意上面部分略大。