课题《质量守恒定律》.pdf

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1、 课题：质量守恒定律 科目：化学 教学对象：台头镇中九年级 1 班 课时：1 课时 提供者：吕月月 单位：天津市静海县台头中学 一、教学内容分析 1、课标中对本节内容的要求是：用实验的方法去验证质量守恒定律，并用质量守恒定律去解释化学反应中的一些质量关系。2、本节内容的知识体系是：提出问题猜想与假设收集证据得出结论解释现象微观分析 3、本节内容在教材中的地位是：本课题是从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学做好理论准备，也是学好本单元的基础。4、本节核心内容的功能和价值是：宏观上认识质量守恒定律，微观上理解质量守恒定律。教师从主观上分析：学生通过前面四个单元的学习，已经知道分子

2、在化学变化中可以分解成原子，原子可重新构成新物质的分子。而且原子是化学变化中的最小微粒，原子在化学变化中不可以再分。二、教学目标 知识与技能：1、认识质量守恒定律，并能使用质量守恒定律解释化学反应中的实验现象。2、培养学生观察、分析、总结归纳等各方面的能力。过程与方法：1、教师提出问题；2、学生思考并做出猜想和假设；3、师生共同收集证据；4、最后归纳得出结论；5、教师演示实验 5-1 和 5-2；6、学生思考并尝试解释实验现象。情感、态度、价值观：1、通过教师演示相关实验和学生认真观察实验现象，从而得出质量守恒定律，培养学生研究问题的科学态度。2、通过对化学反应中反应物和生成物的质量测量，培养

3、学生唯物主义世界观。三、学习者特征分析 1、起点水平：学生是静海县台头中学的九年级学生；从生理上讲，他们正处在青春期，情绪性较强、理智相对较弱，心理现象异常活跃复杂、而且易变。本届九年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。2、认知结构：从知识水平来看，学生都是第一次接触化学这门学科，感觉比较生疏，但多数学生对化学课比较感兴趣，他们乐于动手操作，尝试新事物的热情较高。并且通过前面几章的学习，学生已经观察了不少的化学实验，知道了物质的变化与物理变化的区别。在来学习质量守恒定律，让学生知

4、道在化学变化中，元素的种类不会改变。3、学习态度：了解学生对化学学科态度问卷的部分题例，通过学生对问卷的结果来看，学生对化学科目，尤其是生活中的化学现象有较浓厚的兴趣；九年级学生已经学习这章节之前的相关知识，且具有学习质量守恒定律的思维能力，和自主学习、协作学习的能力。所以自身会有学习质量守恒定律的需求，并且质量守恒定律形经常在生活中接触到，学生会对这章节更加感兴趣。4、学习动机：内部动机方面，九年级学生处于好奇心强烈的阶段，对于未知事物有着强烈的求知欲，而且形象思维能力强，并对实验探究有着浓厚的兴趣，所以强烈的求知欲和好奇心会驱动他们跟着老师一步步探索质量守恒定律的奥秘；外部动机方面，质量守

5、恒定律这一节在这本书中属于非常重要的知识点，考试所占的比重也比较大。另外，学习了质量守恒定律的性质和判定方法之后，在生活中的应用很广泛，有助于解决生活中常见问题，给他们带来荣誉感，更加自信。5、学习风格：利用学习风格量表进行测量，设计了符合九年级学生比较普遍学习风格的学习活动来进行学习。发现学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；6、情感态度与价值观：a、增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。b、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。c、主动与他人讨论和交流表达自己观点，发展良好的学习习惯和学习方法。

6、四、教学策略选择与设计 1、通过“油变水”这一广告引入，让学生参与到课堂，激发学生的探究兴趣。2、引导学生做出猜想，通过两个实验，小组合作探究验证猜想，从而得出质量 守恒定律的内容，让学生体验获得新知的快乐。3、利用动画的形式，吸引学生的注意力，然后引导思考，提出问题。4、将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。5、创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一

7、个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过镁带燃烧燃烧实验，学生会惊奇地发现指偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。根据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。化学基本概念的教学对于学生学

8、好化学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。在平日讲课中学会对比。要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。实验教学可以激发

9、学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲

10、授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。五、教学重点及难点 教学重点：、通过实验探究，认识质量守恒定律；、对质量守恒定律的微观理解和应用。教学难点：1、对质量守恒定律的理解和应用。六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图【导入新课】提出问题：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。【学生回答】铁氧气 四氧化三铁 石蜡氧气 二氧化碳水 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。可观察到什么现象？请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题

11、？同学经过思考后提出一些问题。倾听。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。【讲述】法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。提出可能的假设。倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。【提出问题】反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。【提问】你的观点动摇了吗？【

12、学生实验】把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。演示铁钉与硫酸铜溶液、大理石和稀盐酸、氢氧化钠与硫酸铜溶液反应反应前后质量的测定。从上面三个实验中选做一个，分四人小组进行实验探究。实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨论。实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。【板书】质量守恒定律内容【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现

13、并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。史实资料：质量守恒定律的发现【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。倾听 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。【提问】1 质量守恒是普遍【结论】如果设计在密闭容器中【实际应用】规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？按学生提出的方案作了演示实验。【演示实验】将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿

14、中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳为例，从微观上分析化学反应的全过程。理解在化学反应中反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。理论分析【反思评价】通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗

15、？把你【作业】思考：你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。的认识和体会与大家共享。七、教学评价设计 表一 小组学习评价量表 评价项目 评价内容及评级分值 分工协作 优秀（5 分）良好（3 分）继续努力（1）小组成员分工明确，任务分配合理，有分工明细表。小组成员较分工明确，任务分配较合理，有分工明细表。小组成员分工不明确，任务分配不合理，无分工明细表。信息来源 优秀（5 分）良好（3 分）继续努力（1）能合理的选择、使用从网络获得的信息。能获得并使用从网络获得的信息。能获得并使用从网络获得的信息。但选择不正确。参与积极性 优秀（5

16、分）良好（3 分）继续努力（1）积极参与，提出好的意见，有团结协作的能力。较积极参与，提出合理的意见，有团结协作的能力。被动参与，没有团结协作的能力。表二 自我评价量表 评价内容 A(3 分)B（2 分）C（1 分）积极预习 积极搜集材料 有序的进行合作学习 积极主动发言 能通过聆听别人的发言作出自己的判断 在课堂上精神集中 课堂上感到心情愉快 积极呼应老师的提问或指令 概念和原理教学是化学课程的“灵魂”，使学生认识化学的基本内涵，培养学生形成化学基本观念，是基于观念建构的教学。基本概念和原理教学设计注重化学观念的建构过程，在理清知识脉络和学生认知脉络的基础上设计问题线索，寻找解决问题的证据，

17、学生通过学生学习活动的设计，形成概念。八、板书设计 第 5.1 质量守恒定律 一、化学反应前后物质的质量有没有变化呢？二、白磷燃烧前后质量的测定。三、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。四、归纳质量守恒定律的基本内容。五、运用质量守恒定律解释一些实验现象。六、从微观的角度分析质量守恒定律的实质。九教学反思 本课题我认为学生的障碍点是：无法在短时间内质量守恒定律的概念，不能较好的判断出质量守恒定律，上课听得懂，但作业做不出来，作业与书上知识相差较大，我认为原因有二个方面：第一所涉内容较多，一下子难以记住，另一原因是不能将所学知识灵活应用，不过作业中也有对书本知识拨高的情况，也包括今年的中考都有拨

18、高的情况，所以学生最怕学到该单元的内容了。我在教学中解决的方法是：通过做些练习，先练基础的，再做拨高练习，为了把握好练习的难度，我会找一些近几年来各省的中考试题，让学生们有针对性的练习有关酸碱盐的知识，这样还能促进学生记住一些要记住的现象及其反应的方程式，也可以避免学生枯燥的去记一些概念上的内容。本课从问题情境引入，让学生在情境中发现问题，实验探究中发挥学生的主体、教师指导作用，引导学生认真完成实验和做好记录，对实验现象思索归纳，师生进行交流和讨论，得出结论。在组织活动的同时要组织学生总结出守恒定律，并分析原因。动画模拟演示更直观，不但有利于学生获取知识，也培养了学生认真扎实的科学态度，使认识

19、更加深刻。效果较好。精彩的瞬间：学生讨论得出质量守恒定律后，教师提出：“用微粒的观点解释质量守恒的实质”，适当的追问使问题讨论更加深入，既有启动点，又把握了探究的深度和方向，学生从中发展了处理高水平问题的能力，享受了成功的体验。本教学设计体现了三维学习目标，突出的方面：1 新课程倡导以科学探究为主的多种学习方式，科学探究活动是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动。质量守恒定律是进行科学探究的恰当素材，在教学设计中，创设以质量守恒定律的发现为载体的实验探究活动。探究活动的主线是引导学生体验实验探究的主要历程。问题线索清晰，在学生已有认识的基础上，以问题探究的形式，鼓励学生积极参

20、与探究活动。生活情景激趣引发问题，提出假设设计方案，修正假设重新验证，总结规律揭示本质。2 注重以学生为本。本教学设计中，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，增进对科学的情感，学习科学探究的方法。在实验的过程中，体验质量守恒定律的形成过程，带领学生领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法。教师关注学生的主动参与，让学生自己发现问题，寻找可能的原因。教师不断地 创设学生感兴趣的情境，引发思考和讨论，引导学生思考什么，怎样去思考，怎样分析推理，怎样才能得出正确的结论，怎样去伪存真，怎样用实验事实为依据，以及创设活动并指导学生亲自动口、动手、动脑参与到实践活动中，在交流的过程中认识反应的本质。教师调

21、整自身的位置，成为学生学习活动的设计者、组织者、参与者和指导者，较好地突出学生的主体地位，突出学生思维过程的展示，突出学生亲历探究的过程，培养了学生的自主探究意识和实践能力。3 恰当地使用课件 直观展现电解水的微观变化过程，帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁，帮助学生认识宏观现象的微观本质，初步领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法，帮助学生体验认识物质及其反应的微观视角。4 用质量守恒定律解释如 当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加等一些简单的问题，加深对质量守恒定律的理解，在实际应用的活动设计中实现巩固和评价双重功能。5 设计学生活动，使学生置于过程之中，从中体

22、验“方法”。例如引导学生把生活中的问题转化为化学问题，进而运用具有学科特点的方法，用实验事实作依据，渗透只有实验才是化学的最高法庭，过程中体验和学习方法的使用。6 评价方式多样性，体现过程与结果的共同评价。在活动中评价，通过活动为下一步教学留下接口。在与听课老师的接触中找到了自己的不足，对我启发很大：一是课时短容量大课堂语言还待进一步简练，使问题点拨恰到好处；二是培养学生的合作精神还是有点欠缺，没有充分体现学生的自主性。通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。