游戏通论学习.pptx

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1、学习内容象征性游戏的特点与指导 语言游戏的特点与指导身体运动游戏和玩物游戏的特点与指导伙伴游戏的特点与指导成人的作用幼儿游戏的观察与分析第1页/共47页幼儿期儿童游戏发展的总特点幼儿期儿童游戏发展的总特点1、从过去主要和成人协同游戏，到逐渐学会自己独立游戏和与伙伴共同游戏；2、从最初的依赖于实物、要求玩具的逼真性发展到对实物的依赖逐渐减少、可以使用象征性的动作、物和言语来游戏；3、各种不同类型游戏的社会性水平和认知发展水平都显著提高，各种不同类型的游戏之间出现整合的趋向。第2页/共47页第一节 幼儿游戏的发展与指导象征性游戏语言游戏身体运动游戏和玩物游戏伙伴游戏规则游戏第3页/共47页幼儿游戏

2、的发展幼儿游戏的发展象征性游戏的发展儿童通过模仿并大量运用来进行的活动。是学前儿童的典型游戏。象征功能 即儿童在2岁后，具有应用一个“信号物”来表示某些实物的能力，即由一定目的引起，使用信号物来表示一个不在眼前的另一物，并引起被表示物的表象的功能，这即是象征功能。第4页/共47页象征性游戏的构成要素象征性游戏的构成要素动作的去情景化以物代物 （三者的含义）角色扮演 这三者是象征性游戏的基本结构，也代表着象征性游戏发展的不同水平。在象征性游这三者是象征性游戏的基本结构，也代表着象征性游戏发展的不同水平。在象征性游戏中，这三个因素随游戏的发展戏中，这三个因素随游戏的发展依次依次出现。出现。第5页/

3、共47页动作的去情景化动作的去情景化又名为情景迁移，指将现实生活中的情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景，从而使行为成为一种装扮或假扮的行为。第6页/共47页以物代物用当前物体代替不再眼前的或想象中的物体的过程。第7页/共47页角色扮演假装把自己当作别人（例如医生），并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”（包括社会身份和职责、态度和动作特征等）表现出来。第8页/共47页幼儿的象征性游戏及其变化幼儿的象征性游戏及其变化作为26岁幼儿典型的游戏形式，象征性游戏在幼儿阶段出现了婴儿阶段所没有的“角色扮演”，并实现了原来“以物为中心”到“以人为中心”的转变，

4、使象征性游戏从此带有了人类活动的特点、具有了社会意义，同时标志着幼儿象征性游戏进入了发展的高峰期和成熟期。第9页/共47页角色行为 扮演意识 角色认知角色扮演标志着幼儿社会性认知的发展，包括对“他人”的认识、人与人之间关系的认识和适当的角色行为的认同。角色扮演的发展路径角色扮演的发展路径第10页/共47页角色扮演的类型角色扮演的类型机能性角色：模仿范例对象的一两个最富特色的角色动作。如“嘟嘟嘟”的开车互补性角色：以角色关系中的另一方的存在为条件的角色扮演。如医生和病人想象的或虚幻性角色：来源于故事、电视等作品中的、现实生活中不存在的角色。如奥特曼关联性角色：在同一个游戏中，一个人承担多种角色。

5、如一个人在家是妈妈，在医院是医生，在商店是顾客 总之，幼儿角色扮演主题寻着 “由近及远”、“由熟悉到新异”规律发展。第11页/共47页“以物代物以物代物”的发展的发展2岁后，“以物代物”的发展：1.对“物”的逼真性依赖降低；2.可以用、也可以不用玩具就能做出想象的行为；3.甚至能用语言来塑造想象的情境。案例：半个乒乓球的利用第12页/共47页“以物代物以物代物”的发展标志着的发展标志着幼儿思维和想象由笼统到分化，由直觉行动到具体形象、由理解物体的外形特征到理解物体所代表的意义的发展和变化。第13页/共47页社会性角色扮演游戏社会性角色扮演游戏角色扮演和以物代物的协同整合，使象征性游戏发生了从“

6、物”到“人”的中心位移。象征性游戏开始成为真正反映人类活动特点、具有社会意义的活动。社会性角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。第14页/共47页加维：社会性游戏所需能力加维：社会性游戏所需能力区分游戏和非游戏行为能力（3.5岁）把游戏中的规则抽象出来的能力(5岁)确定游戏的主题并促使游戏情节发展的能力（5岁）第15页/共47页斯米兰斯基：斯米兰斯基：社会性角色扮演游戏的因素社会性角色扮演游戏的因素想象的角色扮演想象的以物代物 角色扮演游戏的结构因素有关动作与情景的想象角色扮演的坚持性社会性交往 社会性角色扮演游戏必须具备的言语交流 结构因素和特点第16页/共47

7、页社会性角色扮演游戏的意义社会性角色扮演游戏的意义不仅仅是想象和假装；更重要的是标志着幼儿的意志行为（包括目的性、计划性和坚持性）和社会性交往技能（包括协商、争论、组织、合作等）的发展水平。第17页/共47页幼儿的语言游戏幼儿的语言游戏P287语言作为游戏的对象语言作为游戏的工具第18页/共47页幼儿的身体运动游戏和玩物游戏幼儿的身体运动游戏和玩物游戏身体运动游戏及其发展34岁：走、跑、脚尖走路、单脚站立、骑三轮、单脚爬楼梯。45岁：双脚跳跃、攀爬、单脚跳跃和快跑。56岁：跳绳、健美操、走平衡木。出现追逐打闹游戏，随年龄增长而增多，到810岁时到高峰，以后减少。第19页/共47页玩物游戏玩物游

8、戏2岁后以摆弄和操作物体为特征的玩物游戏发展为结构性游戏。结构游戏发展的规律：从最初对材料的操作探索发展到对空间的探索，最后到象征的表征。第20页/共47页幼儿的伙伴游戏幼儿的伙伴游戏伙伴游戏的特点柏顿的研究：23岁，无所事事或旁观；3.5-4.5岁，联合游戏居多；4.5岁以上，合作游戏居多；总之，独自游戏和平行游戏减少，合作性的小组游戏增加。第21页/共47页规则游戏规则游戏是伙伴游戏的特殊形式，在幼儿6岁左右出现，以游戏者对游戏规则意义的理解和掌握为标志；学龄儿童的典型游戏形式；规则游戏的发展路径：低级棋手 中级棋手 高级棋手从非竞争性到竞争性，从与成人的合作游戏到与伙伴的合作游戏。第22

9、页/共47页第二节第二节 成人的作用：直接参与者成人的作用：直接参与者 间接支持者和帮助者间接支持者和帮助者P295鼓励幼儿进行伙伴交往和适宜的游戏行为，引导幼儿的亲社会行为，干预攻击性行为并为之提供适宜的示范。为幼儿开展游戏提供适宜（发展适宜性和文化适宜性）的玩具和游戏材料（开放性的）P295/6表表。利用各种方法和途径（包括讲故事、看图书、参观访问、谈话等）来丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展游戏奠定经验基础。第23页/共47页成人的作用：直接参与者成人的作用：直接参与者 间接支持者和帮助者间接支持者和帮助者为幼儿开展合作和协商性的角色扮演游戏创造条件和机会，建议或示范适宜的角色行为。为幼儿提

10、供丰富的美工活动材料，鼓励幼儿通过建构来表达自己的想象和生活经验。向幼儿介绍和提供规则简单的规则游戏以便它们以后能够自己独立游戏。第24页/共47页成人的作用：直接参与者成人的作用：直接参与者 间接支持者和帮助者间接支持者和帮助者在游戏中，要注意观察和理解不同性格和发展特点幼儿的游戏情况，进行适宜的个别化指导。各种类型的游戏物显著的性别差异。应为男女孩提供均等的机会去接触各种不同类型的游戏。第25页/共47页第三节 儿童游戏的观察与分析方法量表第26页/共47页两种观察和记录的方法两种观察和记录的方法时间取样法：使用根据一定的分类系统为基础制定的儿童游戏观察量表，在一定时间内对儿童游戏进行观察

11、，获取若干个时间样本从而构成能够反映个体游戏特点的一个总样本。事件取样法：观察者用语言描述记录在一定时间内所观察到的儿童游戏行为。第27页/共47页两种方法的评价两种方法的评价时间取样的评价：优点：记录简便，打勾即可；缺点：结果只有“数字”，缺乏鲜活生动事例。事件取样法：优点：生动、形象，使观者如身临其境；缺点：事后补记，或用录音、录像辅助；依赖于记录者的文字驾驭能力。第28页/共47页方法的运用原则方法的运用原则根据观察目的选择（合适）；两种方法相互补充最好。第29页/共47页量表量表柏顿的社会性观察量表柏顿/皮亚杰量表豪伊斯同伴游戏观察量表斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表第30页/共47页

12、柏顿：社会性观察量表柏顿：社会性观察量表时间取样法一定时间轮流观察多个幼儿每个幼儿每次观察1分钟每一轮观察顺序相同每一个幼儿观察60分钟后，即可看出其游戏行为特点第31页/共47页柏顿柏顿/皮亚杰：皮亚杰：社会性认知社会性认知二维联列量表二维联列量表时间取样二维：象征性/1人或多人/；1人/练习性或象征性使用注意事项：1.熟悉操作性定义2.坚持一个幼儿使用一张观察表3.采用多次扫描时间取样方法（15秒/名/次，间隔5秒）4.观察顺序的确定（混合随机）5.资料的分析和解释（20-30次/名）第32页/共47页豪伊斯同伴游戏观察量表豪伊斯同伴游戏观察量表时间取样使用方法类似于柏顿/皮亚杰量表分类：

13、独自游戏/互不注意的平行游戏/互相注意的平行游戏/简单的社会性游戏/互补的社会性游戏/互补互惠的社会性游戏/非游戏活动/旁观无所事事活动转换加上：教师参与/所使用的玩具或游戏材料第33页/共47页斯米兰斯基：斯米兰斯基：社会性主题角色游戏量表（社会性主题角色游戏量表（SPI）事件取样法记录并了解儿童社会性主题游戏的结构要素；操作性定义：角色扮演；想象的转换；社会互动；语言沟通；持续性使用方法和特点：同时观察许多儿童；第34页/共47页使用使用SPI观察、干预的方法和步骤观察、干预的方法和步骤一次只选两三位幼儿作为观察对象；依次轮流观察每个幼儿；记录每一个因素；缺乏某一因素需补观察；据观察可干预

14、；注意被观察幼儿的年龄；要在不同情景下多次观察幼儿游戏。第35页/共47页四种量表使用注意事项四种量表使用注意事项在同一情境下多次观察幼儿的行为；时间取样和事件取样相结合；提供能诱发幼儿进行结构游戏和社会性主题角色游戏的玩具和游戏材料；既要在户外观察，也要在户内观察；要等幼儿熟悉后再观察；观察应辅之以聆听和谈话。随时随地观察幼儿的游戏行为。（一周至少应观察23次）第36页/共47页儿童游戏的个体差异个别差异性别差异第37页/共47页个别差异实物取向/社会性取向场独立性/场依赖性（分析/整体）幻想假装倾向（高水平想象力、积极情绪、强坚持性、强社会互动和高水平合作）偏好型式者/偏好想象者游戏的不同

15、风格或类型同时并存于大多数儿童身上第38页/共47页性别差异第二年出现在人/物或型式/想象维度上无性别差异对玩具的性别认同倾向影响因素：生物/社会文化/同伴/大众媒介第39页/共47页性别差异游戏行为的性别风格表现：女孩：运动量小、安静的、坐着进行的、不依赖于逼真的材料、以家庭生活为定向、反映人际关系、大量语言男孩：运动量大的、远离生活主题、冒险结论：并不说明男孩比男孩更有想象力或认知发展更成熟。实际上，以物代物、语言的使用和创造性都是认知成熟评价的指标。第40页/共47页游戏行为的性别风格象征性游戏的区别规则游戏区别追逐打闹游戏区别第41页/共47页影响游戏风格的因素生物学因素伙伴教师第42页/共47页影响儿童游戏的因素分析亲子依恋（安全型）家庭结构和家庭气氛（育儿方式/亲子关系/价值观/家庭生活经验）伙伴（有无/熟悉程度/年龄/性别）电视（积极/消极）幼儿园课程（高结构/低结构）第43页/共47页影响儿童游戏的因素分析亲子依恋（安全型依恋）家庭结构和家庭气氛（育儿方式、亲子关系）伙伴（有无伙伴/伙伴的熟悉程度/伙伴的年龄/伙伴的性别）电视（争议/内容）幼儿园课程（高结构/低结构）DVD第44页/共47页第45页/共47页下载课件邮箱：密码：20141234第46页/共47页感谢您的观看！第47页/共47页