学习的联结理论.ppt

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1、第三章第三章 学习的联结理论学习的联结理论教育心理学 学习理论学习理论n n1.1.理解联结理论各派别的主要观点和研究事实，并理解联结理论各派别的主要观点和研究事实，并理解联结理论各派别的主要观点和研究事实，并理解联结理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价（包括了桑代克的联结能对之作出简略评价（包括了桑代克的联结能对之作出简略评价（包括了桑代克的联结能对之作出简略评价（包括了桑代克的联结试误试误试误试误说、巴甫洛夫的经典型条件作用说、华生的刺激说、巴甫洛夫的经典型条件作用说、华生的刺激说、巴甫洛夫的经典型条件作用说、华生的刺激说、巴甫洛夫的经典型条件作用说、华生的刺激反应说、格里

2、斯的接近条件作用说、赫尔的内驱力反应说、格里斯的接近条件作用说、赫尔的内驱力反应说、格里斯的接近条件作用说、赫尔的内驱力反应说、格里斯的接近条件作用说、赫尔的内驱力降低说、斯金纳的操作性条件作用说）；降低说、斯金纳的操作性条件作用说）；降低说、斯金纳的操作性条件作用说）；降低说、斯金纳的操作性条件作用说）；n n2.2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的不同看法；不同看法；不同看法；不同看法；n n3.3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能了解各种学习理

3、论观点对学校教育的启示，并能了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题；实际问题；实际问题；实际问题；学习目标学习目标n n桑代克的联结试误说n n巴甫洛夫的经典型条件作用说n n华生的刺激反应说n n格里斯的接近条件作用说n n赫尔的内驱力降低说n n斯金纳的操作性条件作用说内容提要内容提要 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：西方学习理论的几大

4、体系西方学习理论的几大体系经验主义感 觉主 义还 原主 义联 想主 义机 械主 义一、学习理论的哲学基础一、学习理论的哲学基础（一）（一）联结理论：经验主义联结理论：经验主义 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。学习的认知理论：理性主义学习的认知理论：理性主义（二）（二）采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观

5、世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。是物质的实在。v 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。的方式去行动的。人本主义学习观：现象论人本主义学习观：现象论（三）（三）建立一定的认知地建立一定的认知地图。图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过重视学习的内部过程与条件，重视人程与条件，重视人的主观能动性。的主观能动性。形成形成S-RS-R联结。联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，外部条件与过程，忽视内

6、部过程与条忽视内部过程与条件件学学习习是是情情感感与与认认知知相相结结合合的的整整个个精精神神世界的活动。世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。联结理论联结理论认知理论认知理论人本主义人本主义二、三大理论体系的主要学习观点二、三大理论体系的主要学习观点 1.经典实验n n桑代克简介：桑代克简介：n n教育心理学创始人教育心理学创始人n n学习的实验研究学习的实验研究n n猫的学习实验：猫的学习实验：n n问题箱问题箱n n尝试错误尝试错误第三章第三章 学习的联结理论学习的联结理论第一节第一节 桑代克的联结桑代克的联结试误试误说说一、一、

7、桑代克的联结主义桑代克的联结主义桑代克问题箱迷笼示意图桑代克问题箱迷笼示意图 研究生期间研究的课题：研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为鸡的直觉及智力行为”。在导。在导师詹姆斯家的地下室里做师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验鸡走迷宫实验”桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次

8、又一次地放回去实声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。

9、快感的一些行为就都被忘记了。”博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃

10、跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。的动作和所欲求的目标之间建立联系。看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。二、桑代克的学习

11、观点学习的实质在于形成学习的实质在于形成S-RS-R联结联结1联结通过试误过程而建立联结通过试误过程而建立2试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。是一个盲目的过程。n n 关于学习规律关于学习规律n n效果律效果律效果律效果律(law of effect)(law of effect)桑代克对教育心理学的主要贡献桑代克对教育心理学的主要贡献桑代克对教育心理学的主要贡献桑代克对教育心理学的主要贡献n n练习律练习律练习律练习律(law

12、 of exercise)(law of exercise)n n准备律准备律准备律准备律（law of readinesslaw of readiness）3效果律：效果律：“在对同一个情景做出的若干反应中，那些在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来起来那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的的反应，在其他条件相等的情况下，将与

13、这个情景的联结则削弱下去。联结则削弱下去。”练习律：练习律：刺激刺激反应联结的强度决定于使用联结的频反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激次，换言之，反应重复的次数越多，刺激反应的联反应的联结就越牢固。结就越牢固。准备律：准备律：学习者准备行动时，给学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；以行动则产生满意的结果；学习学习者准备行动时，不让其行动，将会者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；产生烦恼的结果；学习者不准备学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。恼的结果。五条从属的学习律五条从属的学习律n n（1 1）

14、多重反应：是指某反应不能解决问题时，有机体将）多重反应：是指某反应不能解决问题时，有机体将）多重反应：是指某反应不能解决问题时，有机体将）多重反应：是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效解决该问题的继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效解决该问题的继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效解决该问题的继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效解决该问题的反应为止反应为止反应为止反应为止。n n（2 2）心向与态度：是指有机体学习时的某种暂时的状态，）心向与态度：是指有机体学习时的某种暂时的状态，）心向与态度：是指有机体学习时的某种暂时的状态，）心向与态度：是指有机体学

15、习时的某种暂时的状态，这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪）决定什么因素给有这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪）决定什么因素给有这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪）决定什么因素给有这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。机体带来烦恼或愉快。机体带来烦恼或愉快。机体带来烦恼或愉快。n n（3 3）优势元素：指环境中不同的部分或元素会引起不同）优势元素：指环境中不同的部分或元素会引起不同）优势元素：指环境中不同的部分或元素会引起不同）优势元素：指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。的反应与之联结。的反应与之联结。的反应与之联结。n n（4 4）联结转移：是指一个反

16、应在经历了刺激情境中一系）联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系）联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系）联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一列逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。个全新的刺激起作用。个全新的刺激起作用。个全新的刺激起作用。n n（5 5）类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化与）类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化与）类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化与）类比

17、反应：是指对新情境的反应是以新情境同化与先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性做出反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似做出反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似做出反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似做出反应的，即学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情景一样做出反应。的情景一样做出反应。的情景一样做出反应。的情景一样做出反应。v桑代克后期对学习律的修正桑代克后期对学习律的修正桑代克后期对学习律的修正桑代克

18、后期对学习律的修正n n（1 1）对主要的学习律的修正）对主要的学习律的修正）对主要的学习律的修正）对主要的学习律的修正n n放弃了练习律放弃了练习律放弃了练习律放弃了练习律n n对效果律进行了修正对效果律进行了修正对效果律进行了修正对效果律进行了修正n n（2 2）对从属的学习律进行修正，增加了效果扩）对从属的学习律进行修正，增加了效果扩）对从属的学习律进行修正，增加了效果扩）对从属的学习律进行修正，增加了效果扩散与相属性两条副律：散与相属性两条副律：散与相属性两条副律：散与相属性两条副律：n n 效果扩散：是指奖励不仅会增强反应，而且效果扩散：是指奖励不仅会增强反应，而且效果扩散：是指奖励

19、不仅会增强反应，而且效果扩散：是指奖励不仅会增强反应，而且还会连带地加强对邻近的反应。还会连带地加强对邻近的反应。还会连带地加强对邻近的反应。还会连带地加强对邻近的反应。n n 相属性：是指位置上的接近并不能决定可以相属性：是指位置上的接近并不能决定可以相属性：是指位置上的接近并不能决定可以相属性：是指位置上的接近并不能决定可以把材料很好地联结在一起，而学习材料以某种方把材料很好地联结在一起，而学习材料以某种方把材料很好地联结在一起，而学习材料以某种方把材料很好地联结在一起，而学习材料以某种方式加以组织，较容易形成正确联结。式加以组织，较容易形成正确联结。式加以组织，较容易形成正确联结。式加以

20、组织，较容易形成正确联结。三、对桑代克联结说的评价三、对桑代克联结说的评价贡献：贡献：1.第一个系统的教育心理学理论。2.他的学习律，尤其是副律，对了解学习的进程是有意义的。3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。局限：局限：1.1.以以试试误误说说概概括括所所有有的的学学习习，轻轻视视意意识识，轻视主观能动作用。轻视主观能动作用。2.2.生物学化的倾向。生物学化的倾向。3.3.强调原本趋向的作用，低估学习的作用强调原本趋向的作用，低估学习的作用。第第二节二节 巴甫洛夫的经典性条件作用说巴甫洛夫的经典性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射经典条件反射与操作条件反射经典条件反射与操作条件

21、反射经典条件反射与操作条件反射:n n经经典典条条件件反反射射：巴巴甫甫洛洛夫夫式式条条件件反反射射。狗狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。对铃声形成唾液分泌的条件反射。一、一、反射理论反射理论经典条件反射实验情境经典条件反射实验情境v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。学会按压杠杆以获得食丸为例。郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其奉承；见贫寒士子，则另

22、换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，

23、先给驴一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴

24、背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：坏地大骂：“这头蠢驴！这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。学子们对他作揖行礼了。经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应类型反应类型 S-RS-R型型 R-SR-S型型 强化

25、的性质强化的性质 强化伴随着条件强化伴随着条件刺激，强化不是刺激，强化不是奖赏奖赏 强化伴随者反应强化伴随者反应，强化是奖赏强化是奖赏 反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信信 号号 学学 习习情情 绪绪 学学 习习 简简 单单 的的 技技 能能 学学 习习 二二.基本观点基本观点 1、学习的实质：所有学习得来的行为，只不过、学习的实质：所有学习得来的行为，只不过“是一长串是一长串的条件反射的条件反射”，2、条件形成法则、条件形成法则 -时序时序：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺

26、激早：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺激早于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，才能够激发反于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，才能够激发反射。射。-消退（消退（extinction）：）：这一现象发生在条件刺激多次重复这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。泛化（泛化（generalization）：指某一条件反射一旦指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类似的其他刺激会独自引发形成后，与条件刺激类似的其他刺

27、激会独自引发条件反应。条件反应。辨别（辨别（discrimination）：）：对有关的但又不完全一对有关的但又不完全一样刺激给与不同反应样刺激给与不同反应 泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习3、恐惧性条件作用、恐惧性条件作用4、高级条件作用、高级条件作用三、三、评价评价 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习n n 第三节第三节 华生的刺激华生的刺激反应说反应说 n n （P.106109P.106109）n n一、华生的行为主义的观点一、华生的行

28、为主义的观点n n 著名实验著名实验n n -华生其人华生其人n n -恐惧形成实验恐惧形成实验n n（人类条件反射研究）（人类条件反射研究）华生华生1878年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市附近，是位名声极差、年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市附近，是位名声极差、性情暴躁的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。华生处在性情暴躁的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。华生处在这两种各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是个全无计谋，也很懒惰这两种各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是个全无计谋，也很懒惰的孩子。的孩子。小时候，小时候，“很偷懒，不怎么听话，从来没有哪一门课及过格。很偷懒，不怎

29、么听话，从来没有哪一门课及过格。”跟他的父亲一样，他有暴力倾向：经常与别人打架，直到其中一个或跟他的父亲一样，他有暴力倾向：经常与别人打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他慢慢长大了，成为一个特别漂亮的者两个人都血乎乎的为止。可是，他慢慢长大了，成为一个特别漂亮的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终生不年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终生不辍的情场生涯。可是，他对理想一类的事情还是很严肃的，学习认真，辍的情场生涯。可是，他对理想一类的事情还是很严肃的，学习认真，成绩也不错。他还特别喜欢哲学系的教程，因为里面包括一些心理学课成绩也不错。

30、他还特别喜欢哲学系的教程，因为里面包括一些心理学课程。程。他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他是位天才的叫卖者，热情洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；他的思想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心之后，因为桃色事件而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获取了第二份收入颇丰的职业。理学顾问，获取了第二份收入颇丰的职业。1912年，首次使用年，首次使用“行为主义者行为主义者”1913年，年，“行为主义者眼中的

31、心理学行为主义者眼中的心理学”发表在发表在心理学心理学评论评论上，后来被人称作上，后来被人称作“行为主义者宣言行为主义者宣言”，正式揭开，正式揭开了心理学史上行为主义时代的序幕。了心理学史上行为主义时代的序幕。1915年，任美国心理学协会主席年，任美国心理学协会主席1920年年9月，被迫离开心理学界月，被迫离开心理学界（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。）华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为

32、公司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。骆驼香烟和其它一些产品。成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换为强生公司说服母亲们，相信婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；上新的爽身粉很重要；帮助麦氏咖啡，使帮助麦氏咖啡，使“咖啡休息咖啡休息”成为美国办公室、工成为美国办公室、工厂和家庭的习惯。厂和家庭的

33、习惯。人类条件反射研究人类条件反射研究婴儿天生的本能反射：婴儿天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取吸吮、伸手和抓取 婴儿天生的情感反应：婴儿天生的情感反应：听到很响的声音，或者被突然扔下时听到很响的声音，或者被突然扔下时感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，闭住呼吸，面部发红）；闭住呼吸，面部发红）；在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑，在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑，呢喃自语或者微笑）。呢喃自语

34、或者微笑）。研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感反应是如何由条件反射构成的。反应是如何由条件反射构成的。恐惧形成实验恐惧形成实验 对海白菜气味的恐惧反应对海白菜气味的恐惧反应大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源海白菜时，因水烧沸

35、后从杯中溢出，流到电源海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线插头，双手双腿颤抖不止。插头，双手双腿颤抖不止。插头，双手双腿颤抖不止。插头，双手双腿颤抖不止。现实中的案例：n n第二天早餐时，同学们想到他前一天没吃到海第二天早餐时，同学们想

36、到他前一天没吃到海白菜，就从食堂买了一份拌海白菜给他早餐用。白菜，就从食堂买了一份拌海白菜给他早餐用。他一闻到海白菜气味顿时一阵恶心、作呕、心他一闻到海白菜气味顿时一阵恶心、作呕、心慌，态度很急躁并有些粗暴地拒绝了同学们的慌，态度很急躁并有些粗暴地拒绝了同学们的好意。以后只要一想到海白菜的气味就心里慌好意。以后只要一想到海白菜的气味就心里慌乱、烦躁。他从此再也不想吃海白菜了，但心乱、烦躁。他从此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是为什么。里并不知道是为什么。n n后来，经过心理学专业人士分析才知道原因：当后来，经过心理学专业人士分析才知道原因：当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正陈某被

37、电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。这就是条件性情绪反射。一种条件反射。这就是条件性情绪反射。电影爱德华大夫中的条件性情绪反射 最为著名的和经常被引用的一句话：最为著名的和经常被引用的一句话：给我十来个健康的婴儿，形体良好，给我十来个健康的婴儿，形体

38、良好，并在我自己独特的世界里让他们成大，并在我自己独特的世界里让他们成大，我担保随便从中挑选一个，就可以把我担保随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专他训练成我可能选择的任何类型的专家家医生、律师、艺术家、商场巨医生、律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗，而不管他的天贾和甚至乞丐和大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。族是什么。1957年，华生快年，华生快80岁的时候，美国心理学协会给岁的时候，美国心理学协会给他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。颁奖词为：颁奖词为：至

39、约翰至约翰B沃华生，他的工作是构成现代心理学形沃华生，他的工作是构成现代心理学形式和实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想式和实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续上的一场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航程的起点。不断的航程的起点。二、刺激反应说的基本观点二、刺激反应说的基本观点（一）学习的实质在于形成习惯（一）学习的实质在于形成习惯（二）习惯形成所遵循的规律（二）习惯形成所遵循的规律 1、频因律、频因律:在其它条件相等的情况下，某种行为练在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的习得越多，习惯形

40、成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。次数在习惯中起重要作用。2、近因律：、近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。反应更容易得到加强。三、三、评价评价n n将将巴甫洛夫巴甫洛夫的理论引进学习领域，促的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成；成了行为主义学习理论的形成；n n只能解释较简单的低级学习，将联结只能解释较简单的低级学习，将联结-试误说的机械性推向极端。试误说的机械性推向极端。回顾与总结回顾与总结早期联结主义学习理论早期联结主义学习理论学习的实质：学习的实质：学习就是形成刺激与反应之间的联结。学习就是形成

41、刺激与反应之间的联结。学习就是建立条件反射。学习就是建立条件反射。学习的规律学习的规律巴甫洛夫：巴甫洛夫：桑代克：桑代克：华生：华生：频因律频因律近因律近因律消退消退泛化与辨别律泛化与辨别律效果律效果律练习律练习律准备律准备律n n 第四节第四节 格思里的接近条件作用学说格思里的接近条件作用学说（P.109113P.109113）n n一、接近性条件作用说的基本观点一、接近性条件作用说的基本观点n n二、格思里对练习和学习的渐进性的解释二、格思里对练习和学习的渐进性的解释n n三、格思里对消退与以往的解释三、格思里对消退与以往的解释n n四、格思里对奖励与惩罚的解格思里释四、格思里对奖励与惩罚

42、的解格思里释n n五、格思里对不良习惯消除的看法五、格思里对不良习惯消除的看法n n第五节第五节 赫尔的内驱力降低说赫尔的内驱力降低说n n一、赫尔学习理论的基本观点一、赫尔学习理论的基本观点n n二、内驱力降低二、内驱力降低n n三、习惯三、习惯n n四、内驱力刺激降低四、内驱力刺激降低n n五、诱因动机五、诱因动机n n 第六节第六节 斯金纳的操作性条件作用说斯金纳的操作性条件作用说n n一、斯金纳的经典实验及行为分类一、斯金纳的经典实验及行为分类1.经典实验n n斯金纳箱斯金纳箱n n白鼠学习实验：白鼠学习实验：n n斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可

43、以白鼠操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。学会按压杠杆以获得食丸为例。2.反射学说反射学说操作性条件反射观：操作性条件反射观：操作性条件反射观：操作性条件反射观：行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为(respondents)(respondents)vs.vs.操作性行为操作性行为操作性行为操作性行为(operant behavior)(operant behavior)条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性

44、（经典性）条件反射vs.vs.反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发vs.vs.自发产生自发产生自发产生自发产生二、二、学习的概念：学习的概念：学习学习学习学习即行为反应概率的变化。即行为反应概率的变化。即行为反应概率的变化。即行为反应概率的变化。学习的实质学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情

45、境的联系，从而获得了用率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。学习的过程：学习的过程：反应反应强化强化 反应的过程，公式表反应的过程，公式表示为：示为：(S)RS。三三.强化学说强化学说 有效教学的关键就是合理安排强化有效教学的关键就是合理安排强化强化：强化：增强某个反应发生概率的一种程序。增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：强化物：凡能增强某凡能增强某个反应发生概率的刺激物，个反应发生概率的刺激物，叫强化物。叫强化物。1、强化的类型、强化的类型如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反如果呈现某一后继的刺激物

46、，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物就是这一反应的应概率增加，那么该刺激物就是这一反应的正强化物；如果撤去某一刺激物，有机体的正强化物；如果撤去某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物就是这一操作反应概率增加，那么该刺激物就是这一反应的负强化物。反应的负强化物。前者称为正强化，后者成为负强化。前者称为正强化，后者成为负强化。正正强强化化：呈呈现现一一个个愉愉快快刺刺激激以以提提高高一一个个反反应应发发生的概率，叫正强化。生的概率，叫正强化。负负强强化化：撤撤消消一一个个厌厌恶恶刺刺激激以以提提高高一一个个反反应应发发生的概率，叫负强化。生的概率，叫负强化。惩惩罚罚：呈呈现现一一个

47、个厌厌恶恶刺刺激激或或撤撤消消一一个个愉愉快快刺刺激激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。操操作作性性条条件件作作用用律律（强强化化律律）：如如果果一一个个操操作作发发生生后后，接接着着呈呈现现一一个个强强化化刺刺激激，那那么么这这个个操操作作的的强强度度就就增增加加。所所增增加加的的不不是是S-R联联结结，而而是是使反应发生的概率。使反应发生的概率。2 2、强化物的来源、强化物的来源n n一级强化物一级强化物是指那些不需学习也能起强化是指那些不需学习也能起强化作用的刺激，如食物、水等满足基本生理需要作用的刺激，如食物、水等满足基本生理需要的物品。的物品。n n

48、二级强化物二级强化物是指那些开始时不具强化作用，是指那些开始时不具强化作用，但后来由于经常与一级强化物联系在一起而具但后来由于经常与一级强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。对于人类个体而言，有了强化作用的刺激物。对于人类个体而言，诸如特权、财富、名声、地位、分数、认可、诸如特权、财富、名声、地位、分数、认可、表扬、关注等都可能是二级强化物。表扬、关注等都可能是二级强化物。3 3、强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原、强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）则）n n祖母原则（普雷马克原理）祖母原则（普雷马克原理）祖母原则（普雷马克原理）祖母原则（普雷马克原理）选自一个心理咨询师的童话选自

49、一个心理咨询师的童话选自一个心理咨询师的童话选自一个心理咨询师的童话n n 啦啦和唻唻是双胞胎，她们长得一模一样，爸爸跟妈妈都分不出来。啦啦啦和唻唻是双胞胎，她们长得一模一样，爸爸跟妈妈都分不出来。啦啦啦和唻唻是双胞胎，她们长得一模一样，爸爸跟妈妈都分不出来。啦啦啦和唻唻是双胞胎，她们长得一模一样，爸爸跟妈妈都分不出来。啦啦和唻唻小的时候，有一个坏习惯，就是偏食。啦啦爱吃肉，不爱吃吃蔬啦和唻唻小的时候，有一个坏习惯，就是偏食。啦啦爱吃肉，不爱吃吃蔬啦和唻唻小的时候，有一个坏习惯，就是偏食。啦啦爱吃肉，不爱吃吃蔬啦和唻唻小的时候，有一个坏习惯，就是偏食。啦啦爱吃肉，不爱吃吃蔬菜；唻唻爱吃蔬菜，但

50、不爱吃肉。她们一个变得胖胖的，像小胖墩；一个菜；唻唻爱吃蔬菜，但不爱吃肉。她们一个变得胖胖的，像小胖墩；一个菜；唻唻爱吃蔬菜，但不爱吃肉。她们一个变得胖胖的，像小胖墩；一个菜；唻唻爱吃蔬菜，但不爱吃肉。她们一个变得胖胖的，像小胖墩；一个变得瘦瘦的，像小瘦猴，她们不再一模一样了，小朋友们你们能认出她们变得瘦瘦的，像小瘦猴，她们不再一模一样了，小朋友们你们能认出她们变得瘦瘦的，像小瘦猴，她们不再一模一样了，小朋友们你们能认出她们变得瘦瘦的，像小瘦猴，她们不再一模一样了，小朋友们你们能认出她们吗？（教孩子学英语：胖、瘦，肉、蔬菜）吗？（教孩子学英语：胖、瘦，肉、蔬菜）吗？（教孩子学英语：胖、瘦，肉、