2022年案例找蟑螂的家.doc

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1、案例：找蟑螂的家回归关注教育实际咨询题的处理；行动走向研究、学习、工作的交融。制度走进真正园本教研的世界。教学故事（贺剑虹）：周一的清晨，我上早班，刚一进教室就闻到一股杀虫水的味。我赶忙打开所有的窗户换空气，小朋友们陆续的来了。过了一会，陈博文手里提着一只死蟑螂走到我跟前来：“老师，我在水池边发觉了一只死蟑螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边发觉了几只死蟑螂。陈博文喃喃自语地说：“惊奇，教室里如何会有蟑螂呢？”小孩们叽叽喳喳地谈论起来：“我们的教室特别洁净，没有垃圾呀！”小孩们的谈论引起了我的留意，我咨询他们：“你们明白蟑螂的家在哪吗？”小孩们都摇摇头。我说：“今天我们一起们去

2、找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么样的。”。小孩们像侦探一样找开了。不一会我让他们说说在哪些地点发觉了死蟑螂，小孩们有的说在水池边和开水桶边，有的说在玩具柜和床边，有的说在厕所里。我咨询：“那这些地点除了死蟑螂还有什么？”，小孩们观察了一会，陆续地跑来报告，肖德贤说：“我发觉水池边和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说：“我在玩具柜和床边没发觉什么。”搬开玩具柜和床，小孩们和我都被眼前的景象惊呆了：玩具柜底下四处都是小孩们弄丢的水彩笔帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等；而床底下则是头发丝、橡皮筋、发卡，还有从枕头里、被子里揪出来的海绵、棉花等，上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。“原来这些地点确

3、实是蟑螂的家，他们喜爱生活在又潮湿又脏的地点。”我和小孩们都堕入了沉思。半晌，肖德贤说：“我们以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说：“我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说：“我睡觉再也不揪枕头和被子了，如此蟑螂就不会在我们班安家了。”教学反思（贺剑虹）：老师要擅长发觉生活中的随机教育，挖掘一日生活中的教育价值，引导幼儿进展探究。这次偶发事件假如老师将蟑螂一扫了之，也就错过了一次绝好的随机教育时机，而小孩们也错过了一次探究的好时机。通过这次随机教育，培养了幼儿的探究兴趣，活动中小孩们不仅体验了探究的过程，而且让我和小孩们都遭到了一次再教育。通过这次探究过程，幼儿特别震撼，从

4、而促使幼儿自觉地改掉不良适应；作为老师的我也发觉我对小孩们卫生适应的关注远远不够，应该引起我的注重。这次活动使我和小孩们共同学习，共同进步。同伴评点（刘婷）：新知识观告诉我们：知识最明显的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积累经历。贺老师正是理解小孩这一特点，理解小孩的行动，倾听小孩的对话，当小孩发觉了一件有意义的事情“蟑螂死了”并具有探究此缘故的欲望时，贺老师没有责备小孩不讲卫生“摸死蟑螂”，而是抓住小孩这一兴趣点，发挥老师的引导作用，鼓舞小孩大胆寻找、考虑、讨论，让小孩本人找到“蟑螂的家”。正像所说的，一日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理睬了这一精神本质。园长

5、引领（李忠）：从案例整个过程，我们看到了小孩们自主的、积极的、探究的建构经历的过程：发觉咨询题床边的死蟑螂提出咨询题为什么会有死蟑螂？哪里还有死蟑螂？寻找答案找蟑螂的“家”构成认识以后要养成好的卫生适应。正如皮亚杰曾说：“假定幼儿是从教学中获得概念和经历，那是一种极大的误解。相反，在相当大的程度上，幼儿是本人独立地、自发地建构和开展这些观念和认识”确实幼儿的经历建构来自对现实生活的考虑。试想假如单凭老师反复用说教的方式要求小朋友们要讲究卫生、养成好适应、不随意乱扔东西，其效果显然没有幼儿通过本人的实践获得的认识有作用。因而老师要遵照规程“幼儿一日生活即是教育”“生活即课程”的原则，充分尊重幼儿

6、实践愿望，挖掘幼儿自我建构认知的才能。专家寄语(葛声海)：幼儿园教育指导纲要的根本指导思想是“终身教育”，它适用于受教育者和教育者本身。理解它的教育理念是一个主动参与的过程，是一个长期实践的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探究、持续开展的专业成长的道路，因而幼儿教育要用心去发觉，用心去感悟，用心去考虑。刘晓东是研究儿童教育的学者，他曾经是一位“幼儿园的男老师”，他在解放儿童中写道：“不真正进入幼儿老师的角色，就不会体验到幼儿老师的甘苦；不亲身参与活生生的幼儿教育过程，就不可能真正理解幼儿园教育的特点；不愿意把整个心灵献给小孩，就不可能走进幼儿的心灵世界”。从“解放儿童”，我想到“解放老师

7、”。我在幼儿园教育科研新视野的报告中指出：教育科研是：“为老师本人的研究”，是“对老师本人的研究”，是“由老师本人的研究”。教育科研有三个层面，第一层是事实研究，第二层是价值研究，第三层是技术研究。在此认识根底上，贺剑虹老师自撰教学故事，自作教学反思，自邀同伴评点，自请园长引领。这是一种指向“咨询题处理”、施行“行动研究”的方式，这是一种促进专业成长、构建合作文化的方式。事实证明：这是新课程改革的内在动力，是老师专业化成长的核心途径，是学校（园）自我开展的有效机制。中小幼老师的教育科研追求什么？学校（园）教育科研往何处去？答案是：回归关注教育实际咨询题的处理；行动走向研究、学习、工作的交融。制度走进真正园本教研的世界。