（雪孩子）教学反思.docx

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1、（雪孩子）教学反思（雪孩子）教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能够有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我整理的（雪孩子）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（雪孩子）教学反思1第七单元的主题与训练要素是“想象，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象为主题的单元，让学生根据课文内容或者生活经历体验展开想象，构成自己的感受。（雪孩子）这一课不仅有本单元的训练要素，而且承当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、优美及练习抄写能力。对于学生来讲，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不作声、速度快、有利于考虑的特点展开教学，

2、在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行比照，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事的逆向思维：让学生根据教师划分好的段落，默读后讲讲读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛迁移转变看字词的能力，第二，重点训练不作声，提出不作声的要求，利用58段展开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致讲出课文内容，讲明学会了默读；利用文中的泡泡语展开想象，学生借助课文内容或者生活经历体验展开想象，讲出了自己的独特感受；课后第二题感受句子的表达效果：

3、详细、优美的句子就是好句子，学生能够讲出第二个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。不足之处在感受默读的速度上，由于学生预习过课文且在课堂是第二遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于全部课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有连续鼓励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于考虑状况；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状况，只是干巴巴地灌输给学生“详细、优美这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。想到的改良办法是应该再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，领会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充

4、足学生在课堂上的学习吸收度，并及时做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力量；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。（雪孩子）教学反思2这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。在最后一段教学中我引导学生去练读，讲：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自在读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他

5、用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美时，读得比较慢，能够看出这时她很悲伤。在读“飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。另一方的小朋友在读到“很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学

6、生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。“读书百遍，其义自见。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充足信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探寻求索，寻找自负的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。而在这里教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。固然我在心里渴望孩子们能与我一样，感遭到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就

7、有一千个哈姆雷特，教育的成功不是训练整洁划一的“兵娃娃，而是为了教学生创新，不轻易从众。也恰是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的难得珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情我引导学生去练读，讲：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自在读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，以至听上去有些专业化的问题，让孩子们充足的发挥了自己的意见。有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语

8、气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。听完孩子们的诉讲，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不外，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发

9、，借机更应该让孩子们讲出自己心中想讲的话。在个其余朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方以为刚刚的一位小朋友在读“很美很美时，读得比较慢，语调比较低，能够看出这时她很悲伤。在读“飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则讲另一位小朋友读的好，讲她们在读的时候，读到“很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们讲的“此时无声胜有声的境界，最后我也只是讲了一句中肯的话，发表

10、我的意见：我以为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充足信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探寻求索，寻找自负的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，老师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在这里教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予

11、肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的难得珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，具体表现出了审美价值的个性化、多元。（雪孩子）教学反思二（雪孩子）是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来讲，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们纯熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开始预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪

12、人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。乘隙导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文。小学一年级，学生的形象思维占重要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见。在教学经过中，应充足信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探寻求索，寻找自负的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，讲出自己的独特体验在个其余朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友

13、读出了什么语气?读得较慢，能够看出这时她很悲伤;读的时候，读到“很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。四、观看视频，领会雪孩子的心灵美。当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我讲：“能讲讲在你心目中，雪孩子是个如何的孩子?孩子们有的讲:“他是一个有爱心的孩子。有的讲：“雪孩子非常英勇，我要向他学习。有的讲：“雪孩子太伟大了!此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意见：我以为从“美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。（雪孩子）教学反思3（雪孩子）这篇课文以连环画的形式出现，语言粗浅，简洁，生动地表现了

14、一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋掉臂身，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子仁慈的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合天然现象讲明雪遇热融化蒸发构成白云的这一科学道理，在兴趣性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面能够对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地知足了小学生的探寻求索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于教师

15、创造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。一、教学效果在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自立学习中去加深感悟。首先，我创造良好的学习环境，引导学生自立识字。其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展示出来。同时，我还采取了指点观察法，充足发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的（语文课程标准）对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了鼓励学生的学习自信心，我屡次进行鼓励、欣赏，让学生体验

16、到成功的乐趣。在教学中，我坚持“老师主导，学生主体，训练主线的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶严密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。二、成功之处1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多采集资料，学生在预习阅读中学会了发问问题。2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采用小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。3.在生字教学中，我采取了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用

17、换部首、编顺口溜、编故事、编灯谜等多种方式来记忆生字。三、不足之处细心回首，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照料了部分同学，希望能够在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极参与进来，真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于稳固提升。四、改良办法我深深领会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文老师很不简单，要做一名优秀的语文老师更不简单。教学中，我经常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西过多过多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去探索去尝试，只要这压根能力在新课程的改革大潮中不

18、被淘汰。（雪孩子）教学反思4（雪孩子）这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由愉快到悲伤再到充斥希望。语言、图片充斥童真、童趣，特别符合一年级儿童的心理。一、图文对照，形象生动。课文中的8幅插图形象生动，能够帮助学生更现象地理解。比方：在理解“又唱又跳时让学生观察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态领会又唱又跳的开心。接着在这里基础上感情朗读。在引导学生感情朗读第7天然段时也先讲讲图上小白兔的神情悲戚，然后悲伤地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。二、抓重点字词“咬和“嚼。在指名学生感情读第6天然段时，他把“飞快地读得重些。我就对此发问：“你为什么把飞快地

19、读得响一点？目的是让其他学生也因而关注这个词语，从读中领悟这个词语。三、自在想象，发散思维。在理解课文后布置了四人小组讨论“雪孩子会回来吗？的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的白话交际，又使学生张开想象的同党。四、不足与缺陷。在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的发展顺序进行学习。这样就减少了故事环节之间的严密感。所以，对于怎样在保证故事完好性的基础上对重点文句进行理解还很难以揣摩。学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。（雪孩子）教学反思5小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在

20、看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们高兴呢孩子们抢先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了快乐，又蹦又跳，开心等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，储存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了

21、有生命，有感情的东西。我觉得在这看图中学文，把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再惨白无力。他们一个个进入情境读课文，充足领略到了语文的音，韵，美。（雪孩子）教学反思6（雪孩子）是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾害，最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。学生根据要求进行了预习，我预设学生可能讲不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了

22、救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这讲明学生的表达能力要强于朗读能力，原因就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采取情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。兔妈妈在堆什么？堆雪孩子这么漂亮的雪孩子你喜欢吗？喜欢不仅你们喜欢，小白兔也很喜欢，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。是学生理解的难点，从“很美很美

23、一词中领会到什么？有的学生讲：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。学生从我的评价中马上反应过来：“这里的很美很美是讲雪孩子救了小白兔心灵美。这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能讲出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。（雪孩子）教学反思7（雪孩子）是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。师：讲一讲，你最喜欢

24、哪幅图？生：我最喜欢第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。生再读。师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。生又读。师：瞧，你把“真高兴的“真字和“又唱又跳的“又字读得很重，我感遭到了是只开心的小兔子。再来试一试。生读。师：你边读边跳，确实很高兴。生又朗读这一段。师：行，再读高兴点儿。连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。教学反思巧评价，引导学生发展个性。阅读是

25、学生个性化的行为，在阅读理论中，学生在积极自动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师器重。尊敬学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在这里，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是讲，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好“很好“你真棒，它更主要的是一种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革

26、中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所讲：“阅读是一种被引导的创造。在阅读经过中，老师的评价应该鼓励学生自动地发现，积极地创造，发展自己的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，教师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。生：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。师：是呀，多可惜啊！生：朗读师：你把“自己却化了读的很慢，可见你对小兔子悲伤的心情有所感悟。生：再读师：

27、你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西能够化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生讲：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联络四周的生活学语文。在这里片断中，老师巧妙地捉住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水，自己很难受，引导学生走进

28、生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化的现象。孩子们结合生活经历体验理解了重点词“化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，效劳于生活，充足具体表现出了语文的工具性的特点。片断三师：刚刚我们捉住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感遭到什么？生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。生：我的小伙伴是，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从的朗读中感遭到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云

29、，我以后会更喜欢白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了的朗读，我想对小白兔讲：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的主要目的之一、如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺少合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言鼓励学生找自己的好伙伴朗读，他们天然很愿意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少牵涉到整体。其

30、原因也许是由于朗读全文较费时，欠好评价，晦气指点，十分是合作前老师不能提出单一的开放的学习目的。此片断中，老师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜欢之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同水平，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差别。片断四师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个“考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。生：“考考你争当“小博士如今开始：

31、生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈讲过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士。掌声大家看课件：雪融化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子了。师：你们讲的都对。请看课件：云变成雪的经过。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就能够再堆个雪孩子了。下面，大家能够继续发问。生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了

32、。生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：由于雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：无言以对这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！奖励“小博士其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会讲话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外能够读一读更多的童话故事。教学反思巧评价，引导学生学会质疑。有人以为：一年级的孩子，刚刚入学连话都讲不清楚，就更谈

33、不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对四周事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经历体验缺少，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出人意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大水平地展现自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实重视了鼓励性、全面性。课堂上，“你真棒“行“能

34、够“对“不错等鼓励性的语言随处可听，“你讲“请他讲“你读“他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字自己产生兴趣吗？没有深切进入引导的评价语言对学生的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只要“引之得当“引之有法“引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。（雪孩子）教学反思8学生自在练读讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。该生朗读生2：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白

35、兔，自己却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。该生朗读师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？学生各抒己见师：刚刚小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。如今大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。学生自在朗读指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，能够看出这时她很悲伤。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，能够看出这时她很悲伤。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？老师请了三个学生朗读师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快

36、，读出了高兴的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。生7：我以为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师及时给予肯定。该生再次朗读，全班仿读评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充足信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探寻求索，寻找自负的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，老师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在这里教学片断中，老师努力创设了一种民主、平等、

37、宽容、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞扬，因而才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的难得珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲戚之情。老师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，具体表现出了审美价值的个性化、多元化。摘自（福建教育）20xx/7巧评价善引导（雪孩子）教学片断与反思（雪孩子）是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生

38、的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意师：讲一讲，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。生再读师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。生又读师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感遭到了是

39、只开心的小兔子。再来试一试。生读师：你边读边跳，确实很高兴。生又朗读这一段师：行，再读高兴点儿。连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮教学反思：巧评价，引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读理论中，学生在积极自动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师器重。尊敬学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在这里，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容、动作边读边跳等方式表达出来。也就是讲，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，老师只

40、用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更主要的是一种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所讲：阅读是一种被引导的创造。在阅读经过中，老师的评价应该鼓励学生自动地发现，积极地创造，发展自己的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，教师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的

41、句子读一读。生；：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。师：是呀，多可惜啊！生。：朗读师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子悲伤的心情有所感悟。生：再读师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西能够化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生讲：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现

42、实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联络四周的生活学语文。在这里片断中，老师巧妙地捉住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水，自己很难受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经历体验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，效劳于生活，充足具体表现出了语文的工具性的特点。片断三师：刚刚我们捉住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感遭到什么？生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，

43、我也很想去和他们玩。生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从xx的朗读中感遭到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了xx的朗读，我想对小白兔讲：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的主要目的之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺少合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言鼓励学生找自

44、己的好伙伴朗读，他们天然很愿意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少牵涉到整体。其原因也许是由于朗读全文较费时，欠好评价，晦气指点，十分是合作前老师不能提出单一的开放的学习目的。此片断中，老师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜欢之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同水平，不同角度的评价从另一个侧面也

45、反映了孩子们朗读水平的差别。片断四师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：考考你争当小博士如今开始：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈讲过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小博士。掌声大家看cai课件：雪融化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子了。师；你们讲

46、的都对。请看cai课件：云变成雪的经过。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就能够再堆个雪孩子了。下面，大家能够继续发问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：由于雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：无言以对这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！奖励小博士其实呀！这篇课文是一个童话故事。童

47、话故事中的动物、植物都像人一样会讲话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外能够读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人以为：一年级的孩子，刚刚入学连话都讲不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对四周事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经历体验缺少，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出人意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大水平地展现自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实重视了鼓励性、全面性。课堂上，你真棒行能够对不错等鼓励性的语言随处可听，你讲请他讲你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字自己产生兴趣吗？没有深切进入引导的评价语言对学生的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只要引之得当引之有