除数是小数的除法教案_除数是小数的除法课件.doc

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1、除数是小数的除法教案_除数是小数的除法课件“除数是小数的除法”是小学第九册教材的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。教学内容：教材P28例4及练习七第1、2题。教学目的：知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。过程与方法：经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。情感、态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的互相联络和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。教学难点：把除数除法化成整数的方法。教学方法：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作交流。教学准备：多媒体。教

2、学过程一、复习铺垫，迁移导入1接龙游戏。老师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？出示四组下面这样的题目进展接龙游戏(1)0.78扩大到原来的10倍是。(2)扩大到原来的100倍是938。(3)6.73扩大到原来的倍是673。(4)23缩小是0.23。表扬表现出色的小组2在括号里填上适宜的数，并请说出想法。27090=27502=2076585=0.85老师小结商不变的性质二、探究新知1引入新课。老师将7.650.85改编成教材第28页例4，出示情境图。老师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？学生观察图画，可能会说出：(1)奶奶

3、编一个“中国结”要用0.85m丝绳；(2)这里有7.65m丝绳；(3)这些丝绳可以编几个“中国结”？2老师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？引导学生列出算式，老师板书：7.650.85=个为什么用除尘计算？老师：除数是小数的除法怎么计算？板书课题3小组合作，讨论交流。组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。4老师根据学生的汇报，边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。5学生独立计算，并互相检查。老师强调：采用挪动小数点的位置来把被除数和除数乘100，在竖式中把小数点和没有用

4、的0画去。三、稳固练习1教材第28页“做一做”。先组织学生根据题目要求在小组中互相说一说怎样计算，再在练习本上进展练习，老师指3名学生板演，然后集体订正。2根据商不变的性质填一填。0.120.03=30.280.07=70.010.16=160.314=31.418指名学生口答，其余学生订正。3有两根绳子，第一根长68.6m，是第二根绳的3.5倍。第二根绳长多少米？(1)指名学生读题，分析p 题意。(2)学生列式并计算，小组内交流并订正。四、课后小结。通过今天的学习，你们有什么新的收获？作业：教材第30页练习七第1、2题。教学反思：本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先

5、我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比拟，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得非常活泼，想出解决问题的许多方法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大一样的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，老师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何

6、转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右挪动，挪动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右挪动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生稳固方法。这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反应中，我发现学生计算错误较多。主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以挪动小数点后的除数。四、除到哪位商写在那位上面，不够时忘记在商的位置上写0。如今反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析p 和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好多些。第 6 页 共 6 页