论幼儿在争抢玩具中的对策.pdf

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1、 论幼儿在争抢玩具中的对策 Last revision on 21 December 2020 论幼儿在争抢玩具中的对策 摘要：儿争抢玩具的行为主要有以下几种表现方式:攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖。究其原因,综述如下:一是自我需要的满足。新奇的玩具作为诱因存在吸引幼儿幼想占有更多这样的玩具,让内心的渴望得到满足,从而达到生理与心理的平衡。此时幼儿的情绪体验是快乐,因为年龄太小,他并没意识到自己的行为。关键词：；大部分幼儿在各自家庭中处于核心地位，“宠爱”是他们的专利，“小皇帝”成为他们的代名词，而刚刚进入幼儿园集体生活，其自我的个性依然比较明显，以致经常出现幼儿争抢玩具的现象。有不少

2、人很困惑，也很苦恼，该如何处理 3 岁左右孩子之间抢玩具的现象。其实对于这个问题，成人也有类似的情况。当我们看到一件喜欢的东西时，在内心中都希望自己也能拥有，不管开不开口，你的心态都会被身体语言暴露无遗。对于孩子，也是如此。幼儿抢玩具是一种交往方式，3 岁的幼儿已经出现了自主意识，常表现出笼统的、不准确的特点，同时自我意识开始发展，刚建立属于“自己”的概念，但对物质需求度不高。4-5 岁是自我控制能力发展的重要转折期，自律开始建立。在习惯方面，6 岁前的孩子无定性的表现很正常，想让一个不到 4 岁孩子有很强的自律，基本不可能。所以，3 岁是孩子发展的一个“坎儿”。幼儿好奇心强，所有权概念刚刚建

3、立，他们会认为所有东西都是自己的，见到好东西就渴望拥有。几个年龄相近的孩子在一起玩，往往会发生抢玩具的现象。这种行动在前、思维在后的方式，导致孩子对“抢玩具”这一行为的对错虽有一定感性认识，但实际上控制不住自己。孩子只有在比较理解物权概念，确信属于自己的东西不会被夺走，并体验到分享的乐趣以后，才愿意与其他人分享。正是因为自我保护意识强，3 岁左右的孩子抢玩具是很正常的现象，也是孩子交往的一种方式，是孩子已经成长、脱离婴儿期的标记。孩子的自我保护的意识，使孩子和其他孩子玩玩具时，理所应当认为所有玩具都是自己的。所以，这个阶段发生了“抢”玩具，不仅无害，且还有利于孩子社交能力发展和心智的健康。为了

4、让幼儿更好地促进身心发展，需要教师在幼儿一日生活中，通过不同的方法，引导幼儿如何跟同伴一起玩玩具，如何与同伴交往。一、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语 模仿是托小班幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。我们可以有意识的为幼儿树立良好的榜样。如当有的幼儿又要开始争抢别人的玩具时，教师可以及时参与，有礼貌的向拥有玩具的幼儿说：“你好，请把你的玩具借给我玩一会，好吗”当借给别人玩具时，要说：“谢谢你的玩具，下次我会把自己的玩具也借给你玩。”让孩子知道说有礼貌的话语，对方就能够兴奋的把玩具给自己玩，让幼儿从简单地进行模仿老师的礼貌用语，逐渐变为自己成功交往经验的一部分。与此同时，孩子争抢玩具的行为会得到相

5、应的改善。二、教师平时应该注重随机引导 根据幼儿以自我中心的心理特点，教师应在日常生活中耐心、持久地加以引导，如：引导幼儿把自己好吃的食物，好玩的玩具与同伴一起分享，让幼儿体验到大家一起分享玩具、分享食物的愉快心情，如可以在“娃娃家”布置“欢迎来我家做客”的环境，让幼儿在情境扮演中体会与他人分享的乐趣，让幼儿逐渐挣脱“以自我为中心”的状态。三、发挥榜样作用 活动中，某些孩子会主动谦让同伴，教师应及时给予表扬，适当时可以参与游戏当中，如老师可以说：“能带我一起玩吗”等幼儿同意后加入游戏，并说：“好玩的东西大家一起玩才有意思”，鼓励孩子与同伴一起玩，在和平的状态下，让幼儿争抢玩具的冲动淡化，增强共

6、享的意识。四、利用故事熏陶，帮助幼儿养成友好、谦让的良好习惯 教师可以根据幼儿的实际情况，在环境布置、主题活动、一日生活渗透分享和谦让教育，我们应交给幼儿适当的交往语言，通过故事小羊过桥、谁撕的书向幼儿渗透交往的技能，交往的方式，例如：“我可以和你一起玩吗”“我拿什么东西跟你换着玩行吗”为幼儿创设交往的环境与机会，帮助幼儿在学习交往中消除矛盾，懂得同伴之间不谦让所造成的后果。例如：班上买了新玩具让幼儿讨论在人多玩具少的情况下，如何才能都玩到新玩具。通过一系列的活动，让幼儿学会等待、分享和谦让。五、制定适宜的游戏规则 让幼儿知道在游戏时要遵守相关的规则，大家一起才能玩的开心。如:在玩玩具时哪个小

7、朋友把玩具弄到地上不捡起来，把玩具撒到地上，拿玩具敲打别人头，把玩具放到嘴巴里等等，教师这时就应该不准他在继续玩玩具,让他独自一人拿椅子坐到旁边看别人怎么玩的，过会后，教师才与他沟通，让他知道自己这么做是不对，不遵守规则就应当受到惩罚，然后让他自己说以后该怎么做，不能怎么做，通过制定的规则来提高幼儿的自我控制能力，从而学会控制自己的情绪。六、减少环境中易引发争抢行为的刺激 提供充足的材料与空间，避免争抢行为的产生。幼儿园里由于人多空间狭窄，人与人之间过于拥挤时极易暴发摩擦、争吵与攻击性行为等。因此，教师在布置环境、投放材料和组织活动时，要为幼儿提供足够的空间、材料、玩具和图书等。如在活动中可采

8、取分组的形式，避免幼儿等待的时间过长，在提供材料时，尽量保证幼儿人手一份。为孩子提供更多可以选择的机会，这样一来，幼儿争抢玩具行为的次数就会减少。七、家园合作，逐步转变幼儿不良行为 与家长联系，摆正好孩子在家中位置，注意随机引导，很多孩子的不良习惯是在从小时候的养育中开始的，现在大部分的孩子都是独生子女，家人对他们的爱是单向的，这种单向的爱，使得孩子只会享受家人的关怀，照顾。而不知道还要关心别人，我们要根据幼儿的以自我为中心的特点，在日常的生活中耐心的引导，如引导幼儿将好吃的，好玩的与他人分享，让幼儿逐渐体验到除了自己还有他人的存在，让幼儿逐渐的摆脱“自我中心”的状态，幼儿主要的学习方式是模仿

9、学习，特别是行为习惯的模仿，作为家长和教师我们应该要有意识的为幼儿树立学习的榜样，当孩子不愿意与他人分享玩具时，作家长就应以平等的身份去跟幼儿交流，如：我们一起玩可以吗你先玩，过会我们在玩，你觉得这样行吗等等，让幼儿从简单地进行模仿学习，逐渐变为自己成功交往的经验，经常这样与幼儿商量讨论，孩子的负面行为自然会得到改善。总之，我们应该以正确的态度对待有不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服改进，以促进幼儿身心健康、和谐快乐的发展，让幼儿快乐的上幼儿园，高兴的回家。只要我们正确的引导，相信每一个孩子都会进步，孩子每进步一小步，于他的成长却是一大步！