第二章-幼儿园教育活动设计的理论基础-《幼儿园教育活动设计与指导》-课件.ppt

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1、第二章第二章 幼儿园教育活动设计的理幼儿园教育活动设计的理论基础论基础目标导航目标导航在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。本章结构图本章结构图幼儿的学习方式幼儿学习含义幼儿园教育活动设计的教育心理基础教与学的方式与分类学习论基础教学理论基础幼儿的学习特点与分析幼儿的认知特点幼儿园

2、教育活动设计的理论基础第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础一、教与学的方式与分类一、教与学的方式与分类幼儿园教育活动的设计必须考虑教学活动方式。教学活动方式是指为达到一定的教学活动目标、完成一定的教学活动任务所采用的教学技术的总称。既包括教师教的方法，又包括幼儿学的方法。（一）学习方式分类与幼儿的学习学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教幼儿园教育活动设计的教育心理基础育心理基础一、教与学的方式与分类一、教与学的方式与分类

3、（二）教学方式分类与教学策略教学方式是是一种认识方法，从教师创造性地指导学生通过探索，发现“新知”的意义上说，教学方式也是一种科学方法。或者说，它是教师施教和学生学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。因此把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面的。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教幼儿园教育活动设计的教育心理基础育心理基础二、学习理论基础二、学习理论基础（一）皮亚杰的发生认识论皮亚杰指出：“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体和客体之间的相互作用中发生的。”从这句话可看出，皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，

4、也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教幼儿园教育活动设计的教育心理基础育心理基础二、学习理论基础二、学习理论基础（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教幼儿园教育活动设计的教育心理基础育心理基础二、

5、学习理论基础二、学习理论基础（四）加涅的学习层级分析理论认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能是有一定层级次序的，智慧技能由低级到高级依次是：辨别概念规则高级规则四个层次。高一级的技能学习要以低一级技能的获得为基础，低一级技能的学习是高一级学习的先决条件。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基础教学理论往往与学习理论是相辅相成的。学习理论重点提示学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况。而教学理论是在学习理论的基础上，研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律

6、，同时也要研究如何利用、遵循规律解决实际问题的方法策略和技术。如“怎样教”才能促进学习？如何正确恰当地组织学生的学习活动。以下主要就几种与幼儿园教育教学实践密切相关的的教学理论加以介绍。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基础（一）最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可引出以下几个子命题：1.教学必须走在发展的前面2.教学必须抓住发展的关键期3.教学必须采取适应的手段4.教学必须遵循因材施教的原则第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基

7、础（二）建构主义学习理论建立在建构主义学习理论基础上的教学模式主要有：1.抛锚式教学 抛锚式教学又称情境性教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。抛锚式教学的环节包括：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和学习效果评价。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基础（二）建构主义学习理论2.随机教学 教学要对同一内容，要在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次进行，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，并与具体情境联系起来，获得多种

8、意义的建构。随机进入教学的环节包括：呈现情境、随机进入学习、思维发展训练、协作学习和学习效果评价。第一节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基础（二）人本主义的教学理论崛起于20世纪50年代，20世纪70年代开始流行的人本主义心理学，重视人的理性，强调人的价值，尊重人的需要，发展的潜能。其著名代表人罗杰斯从人本主义的学习理认出发，提出了“学生中心”的教学观。罗杰斯认为，教育的作用只顾于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。这种心理氛围主要包括：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解等。第一

9、节第一节 幼儿园教育活动设计的教育心幼儿园教育活动设计的教育心理基础理基础三、教学理论基础三、教学理论基础（四）加涅的任务分析教学论加涅的任务分析教学具体讲是指教师根据教学内容与其它知识、技能之间的关系，从教学目标开始，采用逆推法逐步分析学生要掌握这一水平的技能，必须具备哪些更基本的知识与技能，先从终点目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件反复提出这样的问题：“学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能？”一直追问到学生的起点状态。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式一、幼儿的认知特点一、幼儿的认知特点（一）幼儿的感知觉在迅速地发展和

10、完善1.幼儿感觉的发展幼儿期的感觉在不断迅速地发展和完善中，其中幼儿的视觉、听觉和触觉得到了更进一步的发展。2.幼儿知觉的发展幼儿的知觉包括空间知觉和时间知觉。空间知觉是指物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映，它是通过视觉、触觉、运动觉等联合起来的比较复杂的知觉。方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处的位置的知觉。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式一、幼儿的认知特点一、幼儿的认知特点（二）幼儿以无意注意为主，有意注意开始发展无意注意是指没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意是指由预定目的，必要时需要一定意志努

11、力的注意。幼儿期以无意注意为主，这个时期的幼儿注意力往往不集中，容易被周围的刺激物吸引，注意的时间很短暂，仅仅几分钟。但是，如果创造条件加以引导，利用幼儿无意学习的特点，幼儿会轻松愉快地学习，毫不费力。幼儿阶段，有意注意也在不断地形成和发展，但仍然需要成人的组织和指导。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式一、幼儿的认知特点一、幼儿的认知特点（三）幼儿的短时记忆加工速度增快，长时记忆的容量增大。幼儿期，随着年龄的增长，短时记忆加工速度越来越快，效率也越高；幼儿在比较、从长时记忆中提取信息、解决问题及完成认知任务的时间越来越少；幼儿的记忆空间越来越大；

12、并学习了更有效的加工策略。幼儿长时记忆中储存的知识越来越多，就能够在遇到新情景时进行解释、并有效的应对复杂的情况；同时他们可以利用这些知识来帮助自己理解和组织想要学习的内容，并且促进其有效学习。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式二、幼儿学习的含义二、幼儿学习的含义（一）什么是学习学习的概念被大家公认的、引用最多的是加涅的定义：“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向活能力的变化。”学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指：学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的

13、对环境相对持久的适应性心理变化。而狭义的学习是指学生的学习。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式二、幼儿学习的含义二、幼儿学习的含义（二）什么是幼儿的学习幼儿的学习是指按照幼儿园教育教学目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行自我建构和生成经验的习得活动。第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式二、幼儿学习的含义二、幼儿学习的含义（三）幼儿学习的特点1.学习的主动性2.学习的实践性3.学习的无意性4.学习的直观性5.学习的个体差异性第二节第二节 幼儿的认知特点、学习特点和幼儿的认知特点、学习特点和学习方式学习方式三、幼儿学习的方式三、幼儿学习的方式（三）幼儿在交往中学习幼儿在交往中相互学习。幼儿的交往主要包括幼儿与家长（成人）之间的交往、同伴之间的交往和师幼之间的交往。（四）幼儿在生活中学习在一日生活中，幼儿可以学习良好的生活习惯和卫生习惯，从而提高生活自理能力；在生活活动中，还可以渗透语言、社会、科学及艺术方面的内容，促进幼儿全面发展。拓展阅读拓展阅读1.（美）W迪克等著，庞维国译.系统化教学设计（第六版）M.华东师范大学出版社,2007年版。2.（美）爱泼斯坦著，李敏谊译.有准备的教师为幼儿学习选择最佳策略M.教育科学出版社,2012年版。谢谢 谢！谢！