未曾预约的精彩更精彩.pdf

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1、未曾预约的“精彩”更“精彩”大堰文曲星希望小学 马凤华 新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的环环相扣，突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。案例一：课堂的确是一条流动的河流，充满了无限变数。那日学校教学比武活动家研讨课上，我和学生共同研读趵突泉，先让学生自由读书，读准字音，读通句子；而后指名检查读书情况，师生共同评读，适时纠正；接着出示小黑板上的一些词语

2、，读罢提问：读了这些词语，你有何发现？本想检查学生预习时对课文的了解情况的。没想到有个学生站起来问道：老师，“一溪活水”为什么不用“一股活水”呢？问得太突然，我实在没考虑过。我试探着问学生：聪明的孩子们，你们知道吗？有谁能告诉大家。一片沉默，眼前一阵摇头。咋办？我顺势让学生将该词带进文本中，仔细读读、细细体会。再提示学生比较“一溪活水”和“一股活水”的区别。思考之余，有学生举手了，“一溪指许多水，而一股指少许的水，这儿的水多，所以用一溪而不用一股。”我忍不住伸出了大拇指，同学们也都颔首赞许。此时，我悬着的心方才落地，接下来一切按原计划继续上课，幸亏没耽误太多的时间。案例二：那天我们学习到“日积

3、月累”中的对联，短短的四幅对联，我和孩子们居然花了一节课时间，朋友们觉得有点不可思议吧！备课之初，我就在琢磨：是不是就让孩子们读读背背了事？虽然以前也接触过一些对联，可没有像本单元中这样明确分类啊，什么回文联、顶针联、叠字联、数字联。如果硬是灌输，有些孩子或许也能理解一些，但是必竟是小学生啊，这样的概念对他们来说太抽象了吧！思来想去，决定采用举一反三的方法让孩子们进一步理解这些对联形式。说来惭愧，我平时哪搜集这些东西？只有坐在电脑前，一一查找。可喜的是我都找到了类似的易懂的例子，上课时胸有成竹地走进教室。“孩子们，你们喜欢对联吗？”“喜欢！”“谁能背上几则？”一片沉默，只听到几声唏噱，可能还在

4、记忆深处搜寻吧！“想不起来了吧！那我们今天就来学几则。”“好”先让孩子们自由读，谈谈你最感兴趣的是哪一则，并说说它有什么特点。一阵朗读过后，许多人都举起了手。“我最喜欢回文联，因为我发现它顺着读、倒过来读意思好象一样啊！”“孩子，你很会观察！了不起！可是老师想问问大家，你们在哪儿还见过类似的对联呢？”我紧接追问道。又是一阵沉默，你望我，我望你，又是抓耳又是挠腮，时而皱皱眉时而噘噘嘴，我知道孩子们又犯难了！也难怪，乡下孩子们在哪儿去结识这些东西呢！幸亏早有准备否则岂不冷场？见无人应答，我转身在黑板上写下早已准备好的一则对联的上联：凤落梧桐梧落凤。突然灵机一动，何不让孩子们对对下联？于是，马上转过

5、身问孩子们，“既然你们想不起来了，没关系。我给大家找了一则，可是我忘了下联，你们能帮忙对下联吗？”教室里顿时喧闹起来。少倾，有人举手了。听听吧！生1：龙歇屋顶屋歇龙；生 2：鱼游溪中溪游鱼；生 3：蜂飞菜花菜飞蜂孩子们兴致越来越浓，眼看时间过去了一半，还只学习了一联。我终于没能满足所有人的要求，孩子们惋惜地放下了双手。真是没想到，孩子们思维竟然如此灵活，反应如此敏捷！此联的下联是：珠联璧合璧联珠。不过，孩子们对得也不错哟！课在继续，这样的讨论也在继续 分析：从以上两则案例中得知，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。这样的课堂才会更加精彩，才能焕发生生命的活力！