论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习.pdf

《论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习.pdf（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、论文浅谈小学数学教学中的小论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习组合作学习论文浅谈小学数学教学中的小论文浅谈小学数学教学中的小组合作学习组合作学习浅谈小学数学教学中的小组合作学习浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：摘要：“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明

2、确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识

3、，又培养了主动学习的能力。想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。关键词：小学数学关键词：小学数学合作学习合作学习小组小组小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广

4、泛的关注一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。和应用。自新课标颁布实施以来，自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、分工的相互性学习，在小学数学教学

5、中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。的能力。

6、一、合作学习的形式一、合作学习的形式1 1、合作讨论，发挥学生参与的主体性、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以 4 46 6 人为宜，并且人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习内每个人的作用，还要发

7、挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。2 2、合作练习，提高学生学习的主动性、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能课堂练习是数

8、学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练

9、习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生与3 3学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生样，

10、既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。3 3、合作评价，培养学生思维的批判性、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样

11、，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。了表达能力。二、合作学习的操作二、合作学习的操作1 1、创设生活情境、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问的事件，要解决的问题就包

12、含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。题的情境，密切了数学与生活的联系。2 2、明确学习任务、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，

13、可以避免小组合成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。三、合作学习要选择恰当的时机。1 1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2 2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识

14、技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。作学习，小组合作一定能取得较好的效果。3 3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善

15、于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。误。4 4、合作时机应选择在解答开放性问题时。、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略

16、和结论。策群力才能展示各种策略和结论。5 5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。四、小组合作学习的教学策略四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作

17、与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队4 4意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：（一）（一）、加强学习，转变观念、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师首先要学

18、会合作交流学习，有意识地提要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参位交换意见的参加者、一位帮助发现

19、矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需

20、要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设

21、性的时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更在指

22、导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时

23、不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。的学生可能会“只见树木，不见森林”。（二）（二）、优化组合，强化合作、优化组合，强化合作1 1、合理组建小组合作交流学习的组织、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般趣爱好、家庭背景进行。一般 4 46 6 人一组，尽量保证一个小组内的学生各具人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性

24、，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。竞争，体现“组间同质”的原则。2 2、重视学习小组“领头雁”的培养、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素

25、质，重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生小组竞争力。组长负责

26、小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生5 5管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。展。3 3、培养学生掌握社交技能、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学学生缺乏合作交流的方法社

27、交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的

28、价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。（三）（三）、创设问题情境，当好引导者、创设问题情境，当好引导者作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作

29、建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1 1）想与三角形有关的那些图）想与三角形有关的那些图形。形。（2 2）用多种方法验证三角形面积计算公式；）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3 3）思考公式推导过程对我们）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：数”，教学“抓

30、花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1 1、每组先派、每组先派一名学生抓花生米；一名学生抓花生米；2 2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3 3、再、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4 4、再由一人数一数有多少粒；、再由一人数一数有多少粒；5 5、讨、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开

31、。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。（四）（四）、优化师生关系，当好合作者、优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，

32、相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾

33、听别人的意小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培

34、养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空特别对那些平时不善言谈、不合群的学

35、生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中6 6心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。达到共同进步的目标。（五）（五）、合作交流，培养协作意识、合作交流，培养协作意识在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存

36、、发展的共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂

37、教学不再出现被遗忘和冷落的角落。冷落的角落。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，

38、然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有 6 6 个面，每个面都是长方形，个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等教师对他们的发现给予了充分的肯定。在长方体的相对的两个面大小相等教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，着智慧的火

39、花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。培养了学生的协作意识。心理学家舒兹认为心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与包容需求，控制需求与情感需求

40、。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。（六）（六）、以

41、学生为主体，当好指导者、以学生为主体，当好指导者教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，

42、提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与

43、一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可7 78 89 91010