教学的实践与思考.ppt

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1、迈开对教育不懈追求的脚步迈开对教育不懈追求的脚步 片段教学的实践与思考片段教学的实践与思考晋江市教师进修学校晋江市教师进修学校 郭琪琅郭琪琅TEL:沉舟侧畔千帆过沉舟侧畔千帆过病树前头万木春病树前头万木春 近年来，片段教学成为教学教研、评估教近年来，片段教学成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。特别是在小高小中高评选、教师招聘考核一。特别是在小高小中高评选、教师招聘考核中，片段教学已成为热点，甚至成为重头戏。中，片段教学已成为热点，甚至成为重头戏。究其原因，说课是以前考评教师教学实践究其原因，说课是以前考评教师教学实践能力的主要

2、形式，但说课内容、程式、步骤常能力的主要形式，但说课内容、程式、步骤常常被固化，容易形成套路，导致说与教的水平常被固化，容易形成套路，导致说与教的水平大相径庭。因此，又有了片段教学这创新的形大相径庭。因此，又有了片段教学这创新的形式。片段教学逐渐被更多的教育教研部门接受式。片段教学逐渐被更多的教育教研部门接受并实践，得到广泛应用。因此，我们有必要进并实践，得到广泛应用。因此，我们有必要进一步深入地了解它。一步深入地了解它。片段教学的内涵片段教学的内涵 所谓片段（片断）教学，是相对于一节所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。完整的课堂教学而言。一般来说，是截取某节课的某个局部的一

3、般来说，是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。教学基本功。片断教学的特点片断教学的特点 1 1、是、是局部局部的、的、虚拟虚拟的，功用是教研或评的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委价，听课者是领导、同行或专家、评委 说它是局部的，它只是截取某一课中说它是局部的，它只

4、是截取某一课中的某一个局部的教学内容的某一个局部的教学内容 说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课堂空间中进行堂空间中进行 2 2、片断教学不同于、片断教学不同于“教学片断教学片断”3 3、片断教学不同于、片断教学不同于“说课说课”，但与说课，但与说课关系密切关系密切 片段教学的类型片段教学的类型 1 1、从教学内容看、从教学内容看 2 2、从教学场景看、从教学场景看 3 3、从选题来源看、从选题来源看 1.1.从教学内容看从教学内容看 节选与专题型：节选与专题型：节节选选类类是是从从教教材材中中选选取取某某些些片片段段进进行行教教学学，教教者者根根据据节节选选的的内

5、内容容确确定定教教学学目目标标，设设计计教学方案，然后实施课堂教学。教学方案，然后实施课堂教学。专专题题类类是是从从某某节节课课中中抽抽取取一一个个专专题题（或或一一个个知知识识点点、能能力力点点，或或一一个个教教学学环环节节）让让教师施教，教者以此为目标进行教学。教师施教，教者以此为目标进行教学。2.2.从教学场景看从教学场景看 实境与虚境型：实境与虚境型：实实境境型型：为为教教者者提提供供真真正正的的课课堂堂，教教者者可可以以面对学生进行教学。面对学生进行教学。虚虚境境型型：面面对对评评委委或或参参加加教教研研活活动动的的老老师师进进行行模模拟拟教教学学。由由于于虚虚境境型型片片段段教教学

6、学不不为为时时空空所所限限，操操作作方方便便，所所以以尽尽管管有有脱脱离离学学生生主主体体之弊，但在事实上更频繁地被使用之弊，但在事实上更频繁地被使用。3.3.从选题来源看从选题来源看 自定和他定型自定和他定型:自自定定型型是是由由教教者者自自己己选选择择片片段段教教学学的内容的内容;他他定定型型则则由由他他人人（专专家家、评评委委、组组织者）指定选题织者）指定选题。片段教学的四大基本特征片段教学的四大基本特征1、实践性、实践性2、完整性、完整性3、虚拟性、虚拟性4、预设性、预设性 1、实践性、实践性 从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如如果果

7、说说课课是是教教者者向向听听众众展展示示其其对对某某节节课课教教学学设设想想的的一一种种方方式式，重重点点在在于于比比较较系系统统地地介介绍绍教教学学设设计计及及其其理理论论依依据据，那那么么片片段段教教学学就就是是将将此此教教学学构构想想具具体体化化实实践践化化的的过过程程，目目的的在在于于体体现现其其教教学学设设计计的的合合理理性性、可可行性和实效性。行性和实效性。片片段段教教学学将将课课堂堂教教学学实实践践与与教教育育教教学学理理论论有有机机的的结合起来，做到实践与理论的统一。结合起来，做到实践与理论的统一。2、完整性、完整性 所谓的完整性是指教学步骤的完整。所谓的完整性是指教学步骤的完

8、整。片片段段教教学学不不是是宣宣讲讲教教案案，也也不不是是浓浓缩缩课课堂堂，而而是是如如同同平平时时授授课课那那样样实实现现教教学学重重点点和和教教学学难难点点的的突突破破，完完成成教教学学目目标标。所所以以要要求求进进行行片片段段教教学学时时，也也要要有有清清晰晰而而又又完完整整的的教教学学步步骤骤实实施施过过程程；另另一一方方面面，片片段段教教学学也也要要确确定定教教学学重重点点和和难难点点，也也要要进进行行教教学学设设计计，然然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。丁丁打针 3、虚拟性、虚拟性 片片段段教教学学虽虽然然在在本本质质上上是是

9、教教学学活活动动，但但又又与与正正常常的的教教学学活活动动有有所所不不同同，平平时时教教学学实实践践的的实实施施对对象象是是学学生生，而而虚虚境境型型片片段段教教学学面面对对的的却却是是同同事事、同同行行、领领导导，甚甚至至是是评评委委。因因此此在在教教学学实实施施过过程程中中就就带带有有浓浓重重的的虚虚拟拟色色彩。彩。一夜的工作一夜的工作 4、预设性、预设性 由由于于虚虚境境型型片片段段教教学学不不可可能能面面对对真真正正的的学学生生，学学生生的的发发言言、学学生生的的活活动动、师师生生的的交交流流根根本本没没有有办办法法进进行行，而而片片段段教教学学的的虚虚拟拟性性又又决决定定这这些些是是

10、必必不不可可少少的的，因因此此教教师师只只有有加加以以预预设设，片片段段教教学学才才能能顺顺利利进进行行。这这就就要要求求教教师师不不但但要要做做到到眼眼中中有有学学生生，还还要要做做到到心心中中有有课课堂堂，按按预预设进行设进行“有声有色有声有色”的虚拟教学。的虚拟教学。对学情、对生成的关注、把握和运用 片段教学的意义片段教学的意义 片片段段教教学学不不受受时时间间和和场场地地的的限限制制，人人数数可可多多可可少少，时时间间也也可可长长可可短短，非非常常灵灵活活。运运用用的的范范围围也也很很广广，领领导导检检查查教教学学情情况况、评评价价教教师师的的教教学学水水平平、教教师师之之间间研研讨讨

11、教教学学，开开展展教教学学技技能能竞竞赛赛等等均均可采用片断教学的方法。可采用片断教学的方法。片片段段教教学学不不但但具具有有教教研研作作用用，而而且且具具有有评评价价教师业务水平的功能。教师业务水平的功能。片片段段教教学学成成为为提提高高课课堂堂教教学学质质量量和和检检测测教教师师业务水平的有效途径之一。业务水平的有效途径之一。有利于提高教师的教学能力有利于提高教师的教学能力有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率有利于提高教研活动的实效有利于提高教研活动的实效 有利于提高评价教学的信度有利于提高评价教学的信度 不识庐山真面目不识庐山真面目只缘身在此山中只缘身在此山中 把把“片段教学

12、片段教学”等同于等同于“教学片段教学片段”把把片段教学片段教学作为作为说课说课来表述来表述认为片段教学就是认为片段教学就是压缩压缩了的常态课，了的常态课，认为片段教学就是认为片段教学就是概述概述自己的教学流程自己的教学流程认为片段教学只有虚境型一种认为片段教学只有虚境型一种 片段教学对多数教师而言，还是不熟悉，片段教学对多数教师而言，还是不熟悉，甚至感到是陌生的，不好操作。因此，要甚至感到是陌生的，不好操作。因此，要想实践好片段教学，除了认识它，了解它，想实践好片段教学，除了认识它，了解它，还要还要研究它，走出其误区。还要还要研究它，走出其误区。片段教学不是从常态的教片段教学不是从常态的教学设

13、计中截取片段加以实施，更学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课殊的微型课。片段教学的误区片段教学的误区误区之一：与说课混为一谈误区之一：与说课混为一谈误区之二：忽视师生的双边活动误区之二：忽视师生的双边活动误区之三：把握不好教学时间误区之三：把握不好教学时间误区之四：整节课内容的压缩误区之四：整节课内容的压缩误区之五：教学环节不完整误区之五：教学环节不完整(只讲完整课只讲完整课 时的开头或其中一部分时的开头或其中一部分)误区之六：片段教学误区之六：片段教学教学片段教学片段 片段教学片

14、段教学 说课说课 一一般般说说来来，说说课课在在先先，片片段段教教学学在在后后，说说课课是是片片段段教教学学的的蓝蓝本本和和依依据据，而而片片段段教教学学则则是是说说课课设设想想的的实实施施过过程程，二二者者关关系系密密切切。要要注注意意用用说说课课的的理理论论来来指指导导片片段段教教学学，用用片片段教学来证明说课的可行性和实效性。段教学来证明说课的可行性和实效性。片片段段教教学学顾顾名名思思义义就就是是教教学学，因因此此它它的的核核心心不不在在于于说说理理，不不在在于于说说清清为为什什么么要要这这样样教教，而而在在于于教教学学步步骤骤的的实实施施，教教学学计计划划的的实实现。现。误区之一：与

15、说课混为一谈误区之一：与说课混为一谈 症症状状：结结构构混混乱乱，导导致致片片段段教教学学的的表表意意不不明明，说说课课与与片片段段教教学学混混为为一一谈谈。主主要要表表现现为为在在片片段段教教学学中中重重复复说说课课中中阐阐述述的的我我在在教教学学中中采采取取了了什什么么样样的的教教学学方方法法和和我我准准备备采采取取的的方方法法等等内内容容，仅仅仅仅强强调调和和解解释释了了这这样样教教学学的的目目的的和和依依据据，而而没没有有阐阐述述清清楚楚如如何何在在较较短短的的时时间间内内，以以最最优优化化的的组组合合，来来完完成成既既定定的的教教学学任任务务，恰恰到到好好处处地地引引导导学学生进行探

16、究式学习这一片段教学的精髓。生进行探究式学习这一片段教学的精髓。误区之一：与说课混为一谈误区之一：与说课混为一谈 处方处方：一一方方面面要要准准确确把把握握片片段段教教学学和和说说课课的的特特点点，明明确确说说课课的的关关键键在在于于说说清清楚楚为为什什么么这这样样教教，而而片片段段教教学学的的根根本本是是怎怎样样教教；另另一一方方面面写写设设计计稿稿时时就就要要充充分分考考虑虑自自己己将将要要进进行行的的是是片片段段教教学学，在在写写教教学学流流程程时时进进行行重重点点分分析析，围围绕绕片片段段教教学学的的实实质质内内涵涵，假假想想学学生生存存在在，精精心心设设计计导导入入语语、过过渡渡语语

17、、总总结结语语，精精心心设设计计师师生生问问答答、教教师师评评议议等等教教学学语语言言，做做到到教教学学过过程程有有引引有有导导、有有问问有有答答、有有评评有有议议，就就像像上上常常态态课课那那样样连连贯贯自自然然，让让听听课课者者仿仿佛佛身身临临其其境境，充充分分感感受受到到课堂教学效果。课堂教学效果。误区之二：忽视师生的双边活动误区之二：忽视师生的双边活动 症状：症状：虚境型片段教学缺乏学生虚境型片段教学缺乏学生主体，有些教师进行片段教学时，干主体，有些教师进行片段教学时，干脆就脆就淡化或放弃淡化或放弃了师生的双边活动，了师生的双边活动，代之以满堂灌的教法。虚境型片段教代之以满堂灌的教法。

18、虚境型片段教学看似是由教师一个人唱独角戏，但学看似是由教师一个人唱独角戏，但是教师绝不能只读或背教案，而应努是教师绝不能只读或背教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。互动。误区之二：忽视师生的双边活动误区之二：忽视师生的双边活动 处方：处方：要注意要注意角色的转换角色的转换，时而是教师，时而是教师，时而是学生，时而把听评课教师看成学时而是学生，时而把听评课教师看成学生；生；要注意要注意语言的改变语言的改变，时而转述学生，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意要注意教学方法的灵活选用教学方法的灵活选用，做到，

19、做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。动。案例案例误区之三：把握不好教学时间误区之三：把握不好教学时间 症状：症状：习惯了习惯了4040分钟的课堂节奏，有分钟的课堂节奏，有的教师在进行片段教学时的教师在进行片段教学时有头无尾有头无尾，戛然，戛然而止，有的教师甚至来不及展开教学重点而止，有的教师甚至来不及展开教学重点就超时了。把握教学时间，在片段教学时就超时了。把握教学时间，在片段教学时显得尤其重要。显得尤其重要。处方：处方：首先，要首先，要合理取舍合理取舍教学内容，不可贪多教学内容，不可贪多求全，太过细致。求全，太过细致。其次，要十分注意其次，要十分注意导

20、课语导课语、环节间过渡环节间过渡语语的设计，避免过于细致的导课及冗长的的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。过渡语挤占分析重难点时间。误区之六：片段教学误区之六：片段教学教学片段教学片段 “片断教学片断教学”从内容上说，是一篇课从内容上说，是一篇课文的片段；从时间上来说，是一节课的片文的片段；从时间上来说，是一节课的片段。段。但是不管从内容还是时间上，这个片但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。处理教材时应进行通盘的考虑。误区之四：整节课内容的压缩误区之四：整节课内容的压缩误区之

21、五：教学环节不完整误区之五：教学环节不完整(只讲完只讲完 整课时的开头或其中一部分整课时的开头或其中一部分)教学片段的教学设计与一般的课堂教学片段的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别：教学设计既有联系，又有区别：一般的课堂教学设计对象是一个完整一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、小结、评价等教学各阶段。解、练习、小结、评价等教学各阶段。教学片段比较简短，教学内容只是一教学片段比较简短，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种节课的一部分，以便于对某种教学技能教学技能进进行观察。教学过程也要包括导入、讲解、

22、行观察。教学过程也要包括导入、讲解、练习、小结、评价（至少包括导入、讲解、练习、小结、评价（至少包括导入、讲解、练习、小结）等教学各阶段。练习、小结）等教学各阶段。教学技能教学技能 导入技能导入技能 板书板画技能板书板画技能 演示技能演示技能 讲解技能讲解技能 提问技能提问技能 反馈和强化技能反馈和强化技能 结束技能结束技能 组织教学技能组织教学技能 应变技能应变技能 纸上得来终觉浅纸上得来终觉浅绝知此事要躬行绝知此事要躬行 学习别人的经验，可以让自己成学习别人的经验，可以让自己成长得更快；分析别人的错误，可以让长得更快；分析别人的错误，可以让自己少走弯路。既然片段教学有其独自己少走弯路。既然

23、片段教学有其独特的意义，那么，我们就有必要对课特的意义，那么，我们就有必要对课堂实践加以分析，寻求通向片段教学堂实践加以分析，寻求通向片段教学的捷径。的捷径。他山之石，可以攻玉。他山之石，可以攻玉。片断教学具体实施与要求片断教学具体实施与要求 目标明确，内容充实，目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。见地，有特点。片断教学具体实施与要求片断教学具体实施与要求用心设计完整的教学内容用心设计完整的教学内容善于虚拟正常的教学情景善于虚拟正常的教学情景 充分展示独特教学基本功充分展示独特教学基本功 关注教学过程

24、的每一细节关注教学过程的每一细节 1 1、用心设计完整的教学内容、用心设计完整的教学内容 片片段段教教学学除除了了内内容容少少、时时间间短短之之外外，与与一一篇篇课课文文、一一节节课课的的准准备备和和教教学学并并没没有有什什么么区区别别，它它是是一一篇篇课课文文、一一节节课课的的浓浓缩缩。比比如如不不管管要要教教学学的的是是哪哪一一部部分分内内容容，你你一一定定要要有有几几个个基基本本的的程程序序，如如（1 1）揭揭题题导导入入（2 2）初初读读（3 3）精精读读（4 4）读读写写练练习习（5 5）拓拓展展延延伸伸等等，要要保保证证教教学学内内容容的的完完整整。当当然然，在在你你备备课课及及编

25、编写写教教案案时时，你你还还要要确确立立恰恰当当的的教教学学目目标标，要要明明确确本本片片段段的的重重难难点点，还还要要注注意意尊尊重重学学生生的的主主体体地地位位，发发挥挥学学生生的的主主体体作作用用，要要体体现现语语文文课课程程的的特特点点，加加强强听听、说说、读读、写写的的综综合训练等等。合训练等等。轻松识字轻松识字 简单学文简单学文 2 2、善于虚拟正常的教学情景善于虚拟正常的教学情景 片断教学没有学生，新课程所强片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样

26、只能由教师一个人唱教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏独角戏”了，就是说我们既是老师，了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。意，甚至有听不明白的感觉。“总结性评价总结性评价”3 3、充分展示独特教学基本功、充分展示独特教学基本功 有自信激情满怀有自信激情满怀 展才华扬长避短展才华扬长避短 善应变大智若愚善应变大智若愚 对学

27、情、对生成的关注、把握和运用 4 4、关注教学过程的每个细节、关注教学过程的每个细节 创设新颖有趣的情境导入创设新颖有趣的情境导入企盼世界和平的孩子企盼世界和平的孩子 设计要有一定的资源意识设计要有一定的资源意识教学过程有动手实践环节教学过程有动手实践环节文本插图要充分合理利用文本插图要充分合理利用根据需要假设使用多媒体根据需要假设使用多媒体 丁丁打针 科学安排有限的展示时间科学安排有限的展示时间临场表述语言体现课堂化临场表述语言体现课堂化 片段教学的几种常用模式片段教学的几种常用模式 自问自答式自问自答式 迟到片段迟到片段 从现在开始重复评价式重复评价式 归类识字“树”转述注释式转述注释式

28、炮手炮手 迟到钻研教材：钻研教材：熟、懂、透、活，举重若轻，把薄读厚。处理文本：处理文本：化抽象为具体，化被动为主动，化静态为动态，化繁琐为简约，厚薄兼蓄。教学过程：教学过程：深入浅出，化难为易，通俗易懂，系统条理，融会贯通，把厚教薄。课堂三生三动：课堂三生三动：生活、生态、生命生活、生态、生命 身动、心动、神动身动、心动、神动 学习三法三度：学习三法三度：独学、对学、群学独学、对学、群学 互动温度、拓展宽度、生成的高度互动温度、拓展宽度、生成的高度 片段教学的评价片段教学的评价 导向性、导向性、客观性、客观性、整体性整体性 1、教学目标明确、教学目标明确 2、教材分析透彻、教材分析透彻 3、教法科学实用、教法科学实用 4、教学策略恰当、教学策略恰当 5、能力训练到位、能力训练到位 片段教学应用范围片段教学应用范围片段教学的备课片段教学的备课关于专家提问关于专家提问名人名言名人名言 不是锤的击打 而是水的载歌载舞 使得鹅卵石臻于完美 【泰戈尔】【泰戈尔】不是课堂教学固有的完美不是课堂教学固有的完美而是教师的孜孜探索与实践而是教师的孜孜探索与实践使得课堂教学不断有精彩与突破使得课堂教学不断有精彩与突破凡人凡语凡人凡语