教育心理学天水师范学院教育学院.ppt

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1、教育心理学天水师范学院教育学院 第一章教育心理学概述 第一节第一节第一节第一节 教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的对象一、教育心理学的对象一、教育心理学的对象一、教育心理学的对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。这这这这一一一一定定定定义义义义包包包包含含含含四四四四层层层层意意意意思思思思：第第第第一一一一，教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学的的的的研研研研究究究究对

2、对对对象象象象是是是是学学学学校校校校学学学学与与与与教教教教情情情情境境境境中中中中人人人人的的的的心心心心理理理理现现现现象象象象，而而而而不不不不是是是是研研研研究究究究一一一一切切切切教教教教育育育育领领领领域中的心理现象；域中的心理现象；域中的心理现象；域中的心理现象；第第第第二二二二，在在在在学学学学校校校校学学学学与与与与教教教教情情情情境境境境中中中中人人人人（施施施施教教教教者者者者和和和和受受受受教教教教者者者者）是是是是活活活活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关

3、注的焦点；动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；n n 第第三三，要要密密切切结结合合教教育育过过程程来来探探讨讨、揭揭示示学学与与教教的的基基本本心心理理规规律律。学学与与教教是是教教育育过过程程中中不不可可分分割割的的方方面面。无无论论是是学学习习中中的的心心理理活活动动还还是是教教学学中中的的心心理理活活动动都都是是在在教教育育过过程程中中发发生生、发发展展并并表表现现出出来来的的，离离开开了了教教育育过过程程就就无无从从研研究究和和无无法法理理解解它它。值值得得注注意意的的是是，教教育育心心理理学学不不同同与与教教育育学学，它它不不研研究究教教育育过过程程本本身身，而而是

4、是着着重重研研究究在在教教育育过过程程中中学习与教学活动中的心理学问题；学习与教学活动中的心理学问题；n n 第第四四，教教育育心心理理学学的的基基本本任任务务是是揭揭示示学学校校教教与与学学情情境境中中人人的的心心理理活活动动及及其其交交互互作作用用的的运运行行机机制制和和基基本本规规律律，而而不不 仅仅 仅仅 是是 对对 学学 与与 教教 中中 的的 心心 理理 现现 象象 进进 行行 描描 述述。n n教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教

5、学过程和评价/反思过程这三种活动过程。二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素n n1.学生n n学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。n n群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2.教师n n学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。n n教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。n n教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。3.教学内容n n教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要

6、求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。n n教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体n n教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。形式，是师生之间传递信息的工具。n n过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，

7、不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。5.教学环境n n包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。n n教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。（二）学习与教学的过程n n1.1.学习过程学习过程n n学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信学生在教学情境中通过与教师、

8、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。n n2.2.教学过程教学过程n n教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。教师要进行教学管理，确保教学有效性。n n3.3.评价评价/反思过程反思过程n n评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中

9、。包括在教学之前对教贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。n n教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。而且三种过程交织在一起，相互影响。二、教育心理学的学科性质二、教育心理学的学科性质n n 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。n n 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并

10、以应用为主。n n 三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系 （一）基本理论（一）基本理论（一）基本理论（一）基本理论 “教育心理学概述教育心理学概述教育心理学概述教育心理学概述”；“中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育”。（二）学习心理（二）学习心理（二）学习心理（二）学习心理 “学学学学习习习习的的的的基基基基本本本本理理理理论论论论”，“学学学学习习习习动动动动机机机机”，“学学学学习习习习的的的的迁迁迁迁移移移移”，“知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习”，“技技技技能能能能的的的的形形形形成成成成”，“学学学学习习习习策

11、策策策略略略略”，“问问问问题题题题解解解解决决决决与与与与创创创创造造造造性性性性”。（三）品德心理与心理健康（三）品德心理与心理健康（三）品德心理与心理健康（三）品德心理与心理健康 “态度与品德的形成态度与品德的形成态度与品德的形成态度与品德的形成”，“心理健康教育心理健康教育心理健康教育心理健康教育”。（四）教学与教师心理（四）教学与教师心理（四）教学与教师心理（四）教学与教师心理 “教教教教学学学学设设设设计计计计”；“课课课课堂堂堂堂管管管管理理理理”；“教教教教学学学学测测测测量量量量与与与与评评评评价价价价”；“教教教教师心理师心理师心理师心理”。第二节第二节 教育心理学的作用教

12、育心理学的作用一、教育心理学理论作用一、教育心理学理论作用 首首先先，教教育育心心理理学学从从教教育育过过程程这这一一侧侧面面对对一一些些心心理理规规律律进进行行探探索索、揭揭示示的的心心理理学学规规律律不不仅仅充充实实了了普普通通心心理理学学的的一一般般理理论论，而而且且为为整整个个心心理理学学的的理理论论发发展作出了贡献。展作出了贡献。其其次次，教教育育心心理理学学的的研研究究也也对对教教育育学学（特特别别是是教教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。此此外外，教教育育心心理理学学对对人人类类学学习习过过程程的的了了解解还还将将为为人工智能

13、的发展提供有益的理论指导。人工智能的发展提供有益的理论指导。二、教育心理学的实践作用二、教育心理学的实践作用n n（一）帮助教师准确地了解问题（一）帮助教师准确地了解问题n n（二）为实际教学提供科学的理论指导（二）为实际教学提供科学的理论指导n n（三）帮助教师预测并干预学生（三）帮助教师预测并干预学生n n（四）帮助教师结合实际教学进行研究（四）帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展概况n n一、西方教育心理学发展简况n n（一）初创时期（20世纪20年代以前）n n（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）n n（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）n n（四）

14、完善时期（20世纪80年代以后）n n （一）初创时期（一）初创时期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）n n 桑桑代代克克从从18961896年年开开始始，对对动动物物的的心心理理进进行行了了一一系系列列的的实实验验研研究究。于于19031903年年，出出版版了了教教育育心心理理学学，这这是是西西方方第第一一本本以以教教育育心心理理学学命命名名的的专专著著。西西方方心心理理学学界界公公认认这这一一年年是是教教育育心心理理学学作作为为一门独立的学科正式诞生的时间。一门独立的学科正式诞生的时间。（二）发展时期（二）发展时期（二）发展时期（二）发展时期（20202020世纪世纪世纪世纪2

15、0202020年代到年代到年代到年代到50505050年代末）年代末）年代末）年代末）这这这这一一一一时时时时期期期期的的的的主主主主要要要要特特特特点点点点是是是是广广广广泛泛泛泛吸吸吸吸取取取取心心心心理理理理学学学学各各各各分分分分支支支支学学学学科科科科与与与与教教教教育育育育有有有有关关关关的的的的内内内内容容容容，研研研研究究究究范范范范围围围围不不不不断断断断扩扩扩扩大大大大。如如如如吸吸吸吸取取取取了了了了儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理学学学学和和和和心心心心理理理理测测测测验验验验等等等等方方方方面面面面的的的的成成成成果果果果，大大大大大大大大地地地地扩充了自己的内容。扩

16、充了自己的内容。扩充了自己的内容。扩充了自己的内容。从从从从20 20 年年年年代代代代起起起起，对对对对动动动动物物物物和和和和人人人人的的的的学学学学习习习习研研研研究究究究取取取取得得得得了了了了许许许许多多多多重重重重要要要要成成成成果果果果，并并并并形形形形成成成成了了了了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。3030年年年年代代代代以以以以后后后后，学学学学科科科科心

17、心心心理理理理学学学学发发发发展展展展很很很很快快快快，也也也也成成成成了了了了教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学的的的的组组组组成成成成部部部部分分分分。到到到到4040年年年年代代代代，弗弗弗弗洛洛洛洛伊伊伊伊德德德德（Sigmund Sigmund Freud,18561939Freud,18561939）的的的的理理理理论论论论广广广广为为为为流流流流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。传，有关儿童的个性和社会适应

18、以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。5050年年年年代代代代，程程程程序序序序教教教教学学学学和和和和教教教教学学学学机机机机器器器器兴兴兴兴起起起起，同同同同时时时时信信信信息息息息论论论论的的的的思思思思想想想想为为为为许许许许多多多多心心心心理理理理学学学学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。（三）成熟时期（三）成熟时期（三）成熟时期（三）成熟时期（2020世纪世纪世纪世纪6060年代到年代到年代到年代到7070年代末）年

19、代末）年代末）年代末）60606060年年年年代代代代开开开开始始始始，西西西西方方方方教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学的的的的内内内内容容容容和和和和体体体体系系系系出出出出现现现现了了了了某某某某些些些些新的变化和趋势。集中表现为：新的变化和趋势。集中表现为：新的变化和趋势。集中表现为：新的变化和趋势。集中表现为：一一一一是是是是内内内内容容容容日日日日趋趋趋趋集集集集中中中中，大大大大都都都都是是是是围围围围绕绕绕绕有有有有效效效效的的的的教教教教与与与与学学学学而而而而组组组组织织织织的的的的。尽尽尽尽管管管管不不不不同同同同的的的的教教教教科科科科书书书书对对对对如如如如何何

20、何何教教教教或或或或如如如如何何何何学学学学的的的的问问问问题题题题各各各各有有有有侧侧侧侧重重重重，但但但但有有有有几几几几个个个个方方方方面面面面的的的的研研研研究究究究为为为为大大大大多多多多数数数数人人人人所所所所公公公公认认认认，如如如如教教教教育育育育与与与与心心心心理理理理发发发发展展展展的的的的关关关关系系系系，学学学学习习习习心心心心理理理理，教教教教学学学学心心心心理理理理，评评评评定定定定与与与与测测测测量量量量，个个个个别别别别差差差差异异异异，课课课课堂堂堂堂管管管管理理理理和和和和教教教教师师师师心心心心理理理理等等等等，教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学作作

21、作作为为为为一一一一门门门门具具具具有有有有独独独独立立立立的的的的理理理理论论论论体体体体系系系系的的的的学学学学科科科科正正正正在在在在形形形形成成成成。同同同同时时时时，各各各各理理理理论论论论流流流流派派派派之之之之间间间间的的的的分分分分歧歧歧歧日日日日趋趋趋趋缩缩缩缩小小小小，相相相相互互互互之之之之间间间间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。n n二二二二是是是是比比比比较较较较注注注注重重重重结结结结合合合合教教教教育育育育实实实实际际际际，注注注注重重重

22、重为为为为学学学学校校校校教教教教育育育育服服服服务务务务。尤尤尤尤其其其其是是是是60606060年年年年代代代代初初初初，由由由由布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳（J.S.Bruner,1915J.S.Bruner,1915J.S.Bruner,1915J.S.Bruner,1915）发发发发起起起起课课课课程程程程改改改改革革革革运运运运动动动动，把把把把这这这这种种种种热热热热情情情情推推推推向向向向了了了了高高高高潮潮潮潮。人本主义思潮人本主义思潮人本主义思潮人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣、教学中的社会心理因素也日益

23、引起人们的研究兴趣、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣 。（四）完善时期（四）完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）布鲁纳在布鲁纳在布鲁纳在布鲁纳在1994199419941994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主

24、动参与教与学的过程，并对第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；自身的心理活动作更多的控制；自身的心理活动作更多的控制；自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；并对学习进行自我调节；并对学

25、习进行自我调节；并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结作学习、交互式学习等

26、，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；合；合；合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。果的。果的。果的。二、前苏联教育心理学发展简况二、前苏联教育心理学发展简况 苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶

27、段。苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。18681868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心俄罗斯教育心俄罗斯教育心俄罗斯教育心理学的

28、奠基人理学的奠基人理学的奠基人理学的奠基人”。18771877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包十月革命后，苏联心理学

29、界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。括教育心理学的发展。括教育心理学的发展。括教育心理学的发展。20202020世纪世纪世纪世纪30303030年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献

30、的有维果茨基（18961896189618961934193419341934），布隆斯基（），布隆斯基（），布隆斯基（），布隆斯基（18841884188418841941194119411941）和鲁宾斯坦等人。）和鲁宾斯坦等人。）和鲁宾斯坦等人。）和鲁宾斯坦等人。从从从从20202020世纪世纪世纪世纪40404040年代到年代到年代到年代到50505050年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情

31、景中来。进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。从60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，不但注重将教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且改变了对西方特别是美国教育心理学的全盘否定的态度，重视对理论问题进行探讨，出现了以下几个特点：第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多对儿童发展的实验研究，出现了“年龄与教育心理学”；第二，理论思想比较活跃，发展了自己的学习理论，最具代表性的有巴甫洛夫的联想一反射理论、维果茨基和列昂节夫与加里

32、培林等的学习活动理论；第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用，采用人际关系层次测定的方法，对个体获得系统的个性特征、人格化过程的规律性，从理论和实验两方面进行了深入的探讨；第四，重视教育心理学方法论和具体研究方法的探讨，忽视对动物学习的研究。教学研究中重视与实际教学实践相结合，强调心理结构形成过程中活动、交往的作用，是苏联教育心理学的特点。第五，对西方教育心理学的研究成果有所吸收。三、中国教育心理学的发展n n 第一阶段指自第一阶段指自2020世纪初至世纪初至19491949年新中国成立之年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出

33、版的第一本教育心理学著作是出版的第一本教育心理学著作是19081908年由房东岳年由房东岳泽，日本小原又一所著的教育实用心理学。泽，日本小原又一所著的教育实用心理学。19241924年，年，廖世承廖世承编写了我国第一本教育心理学编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，教科书，此后，潘菽潘菽（19351935年）、年）、陈选善陈选善（19381938年）、年）、肖孝嵘肖孝嵘（19401940年）等编著了教育心年）等编著了教育心理学的教科书。理学的教科书。n n 第二阶段是从新中国成立到第二阶段是从新中国成立到“文化大革命文化大革命”开始。开始。n n 第三个阶段即文化大革命结束至今。第三个阶段即

34、文化大革命结束至今。四、教育心理学的发展趋势 （一）转变教学观念，关注教与学两方（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起面的心理问题，教学心理学兴起；（二）关注影响教育的社会心理因素；（二）关注影响教育的社会心理因素；（三）注重实际教学中各种策略和元认（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。知的研究。第四节 教育心理学的科学研究方法一、教育心理学研究设计的基本原则 （一）客观性原则（一）客观性原则 （二）系统性原则（二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则（三）理论联系实际的原则 二、教育心理学的研究方法n n（一）描述性研究方法（一）描述性研究方法（一）描述性研究方

35、法（一）描述性研究方法 描描述述性性研研究究旨旨在在通通过过观观察察记记录录教教育育过过程程中中某某些些心心理理活活动动的的表表现现或或行行为为变变化来揭示研究对象的心理与行为特征。化来揭示研究对象的心理与行为特征。1 1 1 1、观察法、观察法、观察法、观察法 由由研研究究者者直直接接观观察察记记录录被被试试的的行行为为活活动动，从从而而探探究究两两个个或或多多个个变变量量之之间间存在何种关系的方法称为观察法。存在何种关系的方法称为观察法。2 2 2 2、调查法、调查法、调查法、调查法 调调查查法法就就是是以以被被调调查查者者所所了了解解或或关关心心的的问问题题为为范范围围，预预先先拟拟就就

36、问问题题，让让被被调调查查者者自自由由表表达达其其态态度度或或意意见见的的一一种种方方法法。调调查查法法可可采采用用两两种种不不同同方方式进行，一种方式是式进行，一种方式是问卷调查问卷调查问卷调查问卷调查另一种方式是另一种方式是访谈调查访谈调查访谈调查访谈调查，也称访谈法，也称访谈法，3 3 3 3、个案研究法、个案研究法、个案研究法、个案研究法n n 个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。（二）实验性研究方法（二）实验性研究方法 实验性研究方法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的

37、影响。主要有自然试验法和实验室实验法，教育心理学中目前大量进行的是自然实验。1、自然实验法、自然实验法，是在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。2 2、实验室实验法、实验室实验法，是在严密控制实验条件下借助一定实验仪器所进行的实验。【学习评价】【学习评价】1教育心理学的研究对象什么？2理解教育心理学的研究内容及其基本作用。3简述西方教育心理学发展的四个阶段？说一说西方教育心理学与前苏联教育心理学在体系上和研究角度上有什么不同？4如何理解学与教相互作用过程模式?5举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。6记住教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。7简要说说教育心理学以下四种主要研究方法：观察法、调查法、个案研究法与实验法。