小学语文课堂中如何促进教学资源的生成,小学语文论文.docx

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1、小学语文课堂中如何促进教学资源的生成,小学语文论文2021.6 学术陆宽新让小学语文课堂因生成而精彩 江苏省高邮市第一实验小学，江苏扬州 225600摘 要：生成性资源是小学语文课堂教学中的难得珍贵资源之一。 捉住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源，对于激发学生学习兴趣、活泼踊跃课堂气氛和提升教学成效均有重要意义。 教学中，老师应正确对待生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进生成性资源的产生，并捉住机会，巧妙利用课堂生成活泼踊跃课堂气氛，让课堂因生成而精彩。 本文关键词语：小学语文 生成 课堂中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-609720210

2、6-0047-02DOI:10.13525/ki.bclt.202106021作者简介：陆宽新1974-，江苏高邮人，本科学历，一级老师，江苏省高邮市第一实验小学语文老师。 研究方向：小学语文阅读评价与研究。 2021 年 6 月 语文教学通讯 June,2021第 842 卷 第 6 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.842 No.6教艺频道新课程改革背景下的小学语文课堂， 是以学生为主的课堂。在这样的课堂中，学生的思维被充分调动，其思维旁逸斜出的现象特别常见。即便老师在课前的准备工作再充分， 也难以完全预测料想到课堂中可能发生的情况。

3、对此，一些老师选择视而不见，完全按自个预先设定的计划开展教学活动， 另一些老师选择遏制这种现象的发生，将学生思维发散视为 偏离轨道 的行为。 殊不知，生成性资源是小学语文课堂教学中的难得珍贵资源之一，捉住学生思维的闪光点，合理开发和应用课堂生成性资源， 对于激发学生学习兴趣、 活泼踊跃课堂气氛和提升教学成效均有重要意义。 基于此，本文结合笔者的教学实践，对怎样让语文课堂因生成而精彩做如下几方面探究。 一、以质疑促生成 质疑，是学生发现问题、研究问题的主要方式之一。主动质疑是学生积极介入学习活动的具体表现出，也是促进课堂生成性资源产生的重要途径， 因而老师应鼓励学生在学习经过中英勇质疑， 使其将

4、自个的想法大胆表示出出来。 比方一位老师在教学( 做一片美的叶子时，首先预设了这样一个问题： 什么时候的树才是最美的？ 这个问题激起了学生的强烈兴趣，他们纷纷举手回答，学生甲讲 : 我最喜欢早春的小树，树枝吐出新绿，像在告诉人们春天来了！ 学生乙讲： 我曾经观察过春天的柳树，每一片叶子都各具特点，我觉得同学们也和树叶一样，以各自的形态装点着大树，我们每个同学固然长得不一样，各有各的样子容貌，但是聚在一起组成了一棵大树，就是一个团结的班级。 老师被学生的回答震撼了， 边鼓掌边鼓励他们讲 : 你们的想象力很丰富！ 从树叶联想到人， 真的不简单！ 在以上教学片段中， 老师将学生提出的问题作为难得珍贵

5、的课堂生成性资源加以利用， 引导学生集中思维，攻破难题，在实现教学目的的同时，使学生的思维得到发散，眼界进一步开阔，自主创新意识也获得了发展。可见，质疑能够有效促进课堂生成性资源的产生，让课堂变得更精彩。 二、以感悟促生成 当学生熟悉文本，对文本产生兴趣时，老师捉住教学的契机，引导学生感悟，能够促进生成性资源的产生。 比方执教( 第一次抱母亲时，在学生熟读课文的基础上，笔者提出这样一个问题： 作者的母亲那么瘦弱，做子女的却没注意到，他们是不是不关心自个的母亲呢？ 对此，学生纷纷表示出了自个的看法： 不是，他们兄弟几个应该是很孝敬的，他们轮流在医院守护母亲。 他假如不关心母亲就不会那样小心翼翼地

6、抱起母亲了 那到底是为什么呢？ 笔者继续提问。 作者的母亲力气很大，由于她是一位勤劳的母亲，她的力气是磨练出来的 作者很爱自个的母亲，但是他没有体会到母亲所受的苦难，他为自个的粗心而难过 学生在对问题的考虑中，更深切进入地感遭到了母爱的伟大，细致地体味了作者的思想感情，母爱也浸润了每一颗稚嫩的心灵。 以上都是学生在欣赏课文之后产生的情绪和想法，作为难得珍贵的生成性资源，这些情绪和想法可加深学生对课文的感悟。 老师应通过创设情境、 营造气氛、科学引导等方式使学生深切进入体会文本，从中获得思想上的启发， 真正利用生成性资源提升小学语文课堂教学成效。 三、以争论促生成 课堂上的争论， 是师生在某些问

7、题上产生分歧的结果，也是学生和老师积极介入学习活动，充分发挥本身主观能动性的重要具体表现出。 对语文课堂教学而言，争论的产生往往伴随着大量的生成性资源，争论不是目的，而是开发和利用生成性资源的重要手段。 在争论的经过中，学生思维的深度、广度得到进一步拓展，语言表示出能力也得到充分锻炼。 比方，在执教( 你必须把这条鱼放掉时，生成的精彩不断出现。 一个孩子好不容易才钓到一条大鱼，人应该比一条鱼重要啊，我以为即便不放这条鱼也没什么。 一位学生提出这样的质疑。 笔者听了这位学生的回答讲道 : 你在阅读课文后构成了自个的观点，你很棒！ 对于他的看法，其他同学是怎么认识的呢？ 问题提出后，引起了热烈的争

8、论： 我也感觉这条鱼放不放都无所谓，又没人看到，这样做是不是太死板了啊？ 你这样讲是不对的，课文最后一段能看出来，汤姆自个都觉得这条鱼是应该放的。这是由于爸爸教会了他怎样做一个诚信的人！ 从课文中汤姆爸爸 斩钉截铁 的话语中，我们就能理解汤姆的爸爸是一个有道德的人！ 他让汤姆放掉的不仅仅仅是一条鱼，他还教育汤姆要遵章守法 笔者最后总结 : 对于放不放鱼的问题， 同学们都发表了自个的看法。问题的答案:越来越明确了，那么大家以为爸爸让汤姆放掉鱼的做法对不对呢？ 学生异口同声地回答: 对！ 在这一环节的教学中，老师让学生大胆争论，在争论的经过中迸发智慧的火花，进而张扬个性、自由发展。 四、以想象促生

9、成 爱因斯坦曾讲： 想象力比知识更重要。 小学阶段是学生最富有想象力的阶段， 而我们的语文课堂正是展示学生丰富想象力的最好平台。教学中，老师要捉住良好的教学契机，引导学生放飞思维、大胆想象，去体悟语文那独有的韵味。 当然，想象是无边际的，这对于课堂教学来讲无疑是一把 双刃剑 .想象调动了学生思维，活泼踊跃了课堂气氛，但同时也会产生更多的 意外 ,老师如能把握好，我们的课堂教学就会收到意想不到的效果。 在阅读教学中， 老师能够根据文本体裁和文本内容，设计诸如 填充留白 延伸续写 表演体验 等活动， 激活学生的思维， 引导学生展开丰富的想象，促进学生对文本内涵的深层理解，升华情感。 如对于( 滥竽

10、充数( 狐假虎威等寓言故事的学习，指导学生分角色表演， 想象本身所扮演角色在当时情境中的言行举止， 允许学生在原有情节的基础上进行适当发挥。结果学生的想象合情合理，表演趣味盎然。在看似 五花八门 的课堂生成中，学生的想象力得到了培养，思维品质获得了提升。 五、结束语 综上所述，老师应正确对待课堂生成性资源，通过质疑、感悟、争论和想象的方式促进课堂生成性资源的产生，并捉住机会，充分利用生成性资源活泼踊跃课堂气氛，让课堂因生成而精彩，促进学生知识、情感、能力与个性的全面发展。 以下为参考文献： 1 陈 烈灏。巧 用课堂动态 生成课堂精彩 J .新 课程小 学，2020,07。 2 王建梅。认知差异生成精彩课堂-小学语文有效教学漫谈 J.考试周刊，2020,61。