小学信息技术教学中混合式学习模式的应用,计算机教学论文.docx

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1、小学信息技术教学中混合式学习模式的应用,计算机教学论文摘 要： 信息技术的飞速发展对学生的信息素养提出了一定的要求。混合式学习在信息技术课堂中的有效使用,能够更好地实现以学生为中心,培养其发现问题,解决问题的能力。本文以小学信息技术五年级课程中的(穿越迷宫一课为例,讨论混合式学习在小学信息技术课堂中的运用,同时考虑,使用该方式方法,对老师和学生提出的要求及面临的挑战。 本文关键词语： 混合式学习; 小学信息技术课堂; 信息素养; 随着科学技术的发展,社会对青少年的信息技术能力具有一定的要求。在这里环境下,基础教育中,为了推动教育信息化2.0进程,信息技术老师应当致力于考虑怎样培养学生对信息社会

2、的适应能力及学生的创造力,切实提高学生的信息素养。在基础教育的信息技术课堂中,老师的教学方式潜移默化地影响着学生的学习方式,因而,信息技术老师的教学方式显得尤为重要。现前阶段,信息技术课程内容关联性较强,需把握的技能也相对较多。在信息技术课堂中,出于提升课堂效率的目的,多数老师会选用传统的讲演法与任务驱动法(即布置任务-学生完成)相结合的教学方式。但是,这类教学方式方法也存在其弊端。例如,在(插入表格一课,大部分老师的传统教学方式为首先演示插入表格的方式方法,接着布置相应的任务:插入符合要求的表格,学生通过观看老师操作,完成任务,进而把握该技能的操作方式方法。该方式方法固然能够最快的让学生学会

3、该技能,但学生仅仅仅是模拟老师操作,最终学生只是 为了使用该技能而使用 ,并未真正将该知识内化为自个的东西,在真正解决问题时仍然不知所措。 一、混合式学习的概念 混合式学习(Blending Learning),不同于传统的 老师教授,学生学习 ,也不完全等同于新型的 线上学习 ,它是面对面教学和在线学习两种学习形式的有机整合。在教育教学活动中,将各种教学媒体、教学方式方法、教学形式等根据教学内容及目的的要求进行合理有效的运用。1既要求学生具备一定的自主学习能力、协作学习能力,又要请教师能够在对教学内容熟知的基础上,个性化选择教学方式方式方法及网络辅助工具,引导学生进行探究学习。混合式学习旨在

4、将传统学习方式及网络学习方式的统一起来,在老师的引导下,发挥学生主观能动性,激发学生个性化学习、探究新知,建构本身知识体系,提升学生的信息素养。 二、混合式学习的应用案例 (一)教学资料分析 本课选自江苏省小学信息技术五年级教学资料第8课(穿越迷宫,该课处于Scratch课程中段。在这里之前,学生已经学习过导入及绘制角色、导入背景。在本课,将进一步学习怎样个性化绘制背景,怎样对角色进行控制;结合以往已经学习过的搭建顺序构造脚本及循环构造脚本,本课将进一步学习条件构造脚本,以及将三种构造结合起来综合运用;同时,介绍侦测控件,与条件判定构造相结合,解决侦测类问题。根据义务教育信息技术课程目的要求,

5、该部分旨在培养学生尝试运用计算思维辨别与分析问题,抽象、建模与设计系统性解决方案。 (二)学情分析 本课教学对象是五年级学生,学生已经对Scratch的界面设置、使用方式方法,简单问题分析,及搭建脚本有一定的了解。但是,还未尝试过搭建游戏类,具有一定逻辑条件关系的脚本,该课将把学生引入到一定的游戏情境中,引导学生运用计算思维分析游戏,抽象出角色间的内在联络,培养学生分析、解决问题的能力2。 (三)教学目的 能够熟练绘制舞台和角色,学会使用初始化工具、重复控件、条件控件等角色控制语句;学会运用侦测工具完善脚本;学会自主探究分析问题情境,并通过小组协作学习的方式方法解决问题;学会面对问题、分析问题

6、,并利用scratch工具,主动寻求解决问题的方式方法,加强思维的逻辑性;促进批判性思维的养成,在问题解决的经过中,不断考虑,寻找最优解决方式方法。 (四)教学准备 微课、在线流程器软件、线上问卷调查、线上投票软件 (五)教学流程 步骤一:首先展示迪斯尼乐园中的迷宫,学生自主观察,怎样通关。老师引导学生分析穿越迷宫的流程,分组合作,利用在线流程器软件搭建游穿越迷宫游戏流程图。 步骤二:流程图搭建好了之后,学生分组讨论,尝试自主将流程图转化为对应的scratch语言,搭建scratch穿越迷宫脚本,并自主进行测试。在该环节中,老师提供事先准备好的多个游戏核心设计微课资源,学生可根据自个的实际情况

7、选择性观看微课或查阅教学材料。 步骤三:学生完成搭建并小组测试成功后,自主上网查找网络上类型丰富的迷宫游戏,观察分析复杂迷宫游戏实现流程,调整自个搭建的脚本,优化游戏设计。 步骤四:填写老师发放的在线问卷。在线问卷内容包括本课知识、偏好学习方式及小组互评,并在问卷中上传本节课作品。 步骤五:老师在线上查阅学生问卷,收集作品并进行展示;并引导学生网络投票互评,选出最具人气作品;同时利用步骤四中在线问卷的线上结果分析,统计小组互评结果,结合最优作品,选出本课之星;本课之星共享学习经过。 三、对混合式学习的考虑 对老师来讲,首先应当注重对本身信息技术素养的提升。老师要主动增加对新技术的关注度,积极参

8、加信息技能的相关培训,做到熟练使用教育教学相关软件。如在上述教学案例中,老师需能够熟练使用在线流程器软件、线上问卷软件、微课制作软件等。只要把握多种技术,才能够根据不同的教学内容最恰当地进行选择运用,实现教学目的;其次,老师应加强本身的专业素养。与传统的一课一备的方式不同,混合式学习要请教师熟知整段课程的教学目的、教学重难点及教学详细内容,在熟知的基础上,主动将知识进行重组。只要如此,才能更好的将课程与混合式学习融合,进行最恰当的教学工具及方式选择;接着,老师应注重追求 教学相长 ,在教授学生经过中,促进本身教学能力的提升。对学生来讲,一方面,应转变以往被动知识接受者的角色。学会主动学习,动脑考虑问题,动手解决问题。只要做学习的主人,才能真正实现知识建构;另一方面,学生应增加对本身学习情况的了解。从老师提供的学习方式中,要能够根据自个的情况选择最合适自个的进行学习。在上述案例中,学生能够根据本身学习情况选择微课观看、书本自学或线上查询等学习方式,提升自主学习效率。毫无疑问,混合式学习的优点很多,但是同样也面临很多亟待解决的问题。何种平台最适用于学生学习,怎样整合知识点融入平台,怎样做到传统教学与线上教学在时间和空间上相融合,都值得我们进一步考虑。