错题集在高中物理教学中的应用策略与效果分析.docx

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1、 错题集在高中物理教学中的应用策略与效果分析 顾洪洋 (淮阴师范学院附属中学，江苏淮安 223001) 摘要 ：本文分析了错题集在高中物理教学中应用效果 不佳的原因，并在此基础上，结合案例探讨如何使用错题集。 关键词 ： 错 题 集 高 中 物 理 教 学 应 用 策 略 高中物理具有难度系数大、知识点涉及范围广、实验与理 论性强等特点。因此，很多高中生虽能听懂老师的讲解，但是 常在自己动手做题时错误连篇。这也导致了很多学生对物理 学习常会有 “ 心有余而力不足 ” 的疲倦感，从而对物理题 “ 望而 却步 ” 。鉴于这种现状，为了达到事半功倍的效果，很多高中物 理教师通常会督促学生建立错题集，

2、以便学生找出自己学习 中薄弱的环节，从而使得学习重点突出、学习更加有针对性。 然而，若错题集在高中物理教学中应用不当，也会有很多不尽 如人意的地方 :1。为此，有必要分析当前错题集在高中物理教 学中应用不佳的原因，并有针对性地构建错题集的有效应用 策略。 _、错题集在高中物理教学中应用效果不佳的原因分析 (一） 过分重视硬性指标，忽略个体差异。 据科学实验表明：对于绝大多数学生来说，学习成绩的高 低 ,20%与智力因素相关 ,80%与非智力因素相关。由此可见， 在高中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的授 课形式，尊重学生学习过程中的个体化差异，从而积极引导学 生及时改正错题、探究出

3、错原因，进而为防止同类错误的再次 发生做好知识储备。 但是，在实际的物理教学过程中，很多教师为了强化错题 集的重要性，督促学生养成 “ 举一反三 ” 的良好学习习惯，通常 会对学生们物理错题集的上错题的数量、难度做一些硬性的 规定。殊不知这种 “ 一刀切 ” 式的硬性规定，反而会导致学生为 了应付教师的检査，只是盲目将练习、作业、 考试中易错或已 错的问题记录下来，而忽视了对出错性质和原因的分析。这种 缺乏再学习、再认识、再总结的错题整理，充其量只是对典型 性错误机械性分类收集，而无法做到对知识点的回顾和吸收。 (二） 内 容杂乱，缺乏规律性、科学性。 我国著名教育学家叶圣陶曾说： “ 培育能

4、力的事必须随时 改善学习方法，提髙学习效率，才会成功。 ” 由此可见，增强高 中物理错题的科学性、规律性、体统性总结，是提高学生学习 效率、促进其取得优异成绩的必要举措。 高中物理教学具有任务重、时间紧、压力大的特点。在自 由利用时间极度稀少的情况下，很多 高中生通常采取 “ 随做随 记 ”“ 随考随改 ” 的方式，这很容易导致错题整理落入内容杂 瘪的饮料瓶放在天平左盘上，右盘加砝码使天平平衡；用打气 筒往饮料瓶中充满气体，再放在天平左盘上，发现左盘有所下 降。要使天平再平衡 ,需要移动游码。这表明空气是有质量的。 7.演示大气压的实验 空气是摸不着看不到的，大气压的存在令同学们怀疑，通 过学

5、生亲自动手小实验证明大气压存在是最好的办法。拿出 塑料瓶倒上热水，瓶盖盖上晃几下后，打开瓶盖把水倒掉，盖 上瓶盖，一会儿会看见塑料瓶会慢慢被压瘪掉，通过对塑料瓶 变瘪原因的探讨，可以证明大气压的存在。另取一空饮料瓶灌 满水后拧紧瓶盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻地在饮料瓶 下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎 完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任 意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大 乱、系统性差、缺乏规律性的怪圈中。与此同时，这也极大地降 低了学生们利用错题集回顾知识点、整理物理思维的效率和 可行性。 二、如何使错题集在高中物理教学发挥应有

6、的作用 为了促使错题集在高中物理教学中价值最大化的实现， 我们就其运用策略做如下探究。 (一）增强引导弹性，促进个体发展。 正如高尔基所说：懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自 满或满足于微不足道的知识，就是 “ 愚蠢 ” 。因此，在高中物理 教学实践中，教师应充分研讨学生们的学习特点和学习规律， 从而在指导学生们错题集整理时真正做到有的放矢 2】 。 例如：很多学生对探究类物理题感到无从下手，下面我们 以“ 巨磁电阻效应 ” 为例具体讲解一下如何做好错题集的整 理、回顾、总结。 题目： “ 巨磁电阻效应 ” 实验发现，组成三层膜的两种金属 中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（

7、如 图甲 ）， 另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生 “ 巨磁电 阻效应 ” 。 进一步研究表明， “ 巨磁电阻效应 ” 只发生在膜层的厚度 为特定值时。用 R。 表示未加磁场 时的电阻， R 表示加人磁场后 的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜 R 与 R。 之比与膜层厚 度 d(三层膜厚度均相同 ） 的关系如乙图 所示。 (1) 以下两种金属组成的三层复合膜可能发生 “ 巨磁电阻 效应 ” 的是 _ 。 A.铜、银 _ B.铁、铜 C.铜、招 D.铁、键 (2) 铁、铬组成的复合膜，发生 “ 巨磁电阻效应 ” 时，其电阻 R 比未加磁场时的电阻 R _ (选填 “ 大 ” 或 “ 小

8、”) 得多。 该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习 能力如建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移 能力，等等。因此，学生在整理时应侧重于对自己采集、分析、 处理数据的能力，从而建立起相关的物理模型。 (二） 分 门 别 类 ，系统 优 化 。 在高中物理错题集的整理过程中，教师可以采用多种多 样、机动灵活的授课策略，让学生按课本内容、高考试题类型、 气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的， 与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一 细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流 水，并且有空气从此处进人饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的 瓶盖就

9、会发现三孔都流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷得 越远。又把同一液体内部压强随着深度的增加而增大联系起 来，有利于形成连贯的知识体系。 利用身边的日常生活用品做实验是实验教学改革的一个 方向。这些实验可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地 感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的 关系。实验设计的创造性能对学生产生潜移默化的影响。通过 利用身边的日常生活用品做实验，可以促进学生自主学习、自 主探究，也对教师的创新能力提出了较髙的要求。 2011 年第 91 期 挪周刊 提 高 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 - 论建立良好的师生关系 吉光梅 (连云港市白塔高级中

10、学，江苏连云港 222000) 摘要：良好的师生关系是激发学生学习的积极性、主动 性、创造性的原动力，良好的师生关系有利于学生学习潜能的 发挥，素质的提高，最大限度地实现自我价值；良好的师生关 系有利于学校各项工作的顺利开展；有利于教师教育效果的 体现；有利于优化课堂教学，提高课堂教学有效性。 关键 词 ： 师 生 关 系 课 堂 教 学 有 效 性 课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上 有收获、有提高、有进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教 学学生获得发展。如何提高初中物理课堂教学有效性，已成为 教育工作者共同关注的焦点。我认为，良好的师生关系是提高 课堂教学有效性的重要策略之

11、一。以下是我在教学中的几点 做法。 一、 热 爱学生，和学生交朋友，建立互相信任的师生关系。 热爱学生是教师的天职。苏联教育家苏霍姆林斯基 说： “ 教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。 ” 西方现代 教育家罗素说： “ 凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智 慧都不能充分地或自由地发展。 ” 这两句话从正反两方面 告诉教育工作者：教师必须真诚热爱学生。正所谓 “ 亲其 师，信其道 ” ， “ 信其礼，乐其学 ” 。教师真正从内心关爱学 生，才能在心理和感情上与学生产生共鸣，让学生更加乐 于接近老师，乐于和老师谈心，乐于听课，由被动接受转化 成主动接受教育。 二、 俯下身子，放 下 架 子 ，建

12、立平等、民主的师生关系。 只有建立平等民主的师生关系，学生才能产生不怕犯错、 勇于求异的良好学习心理，才能向老师提出问题。教师首先应 改变固有的 “ 高高在上 ” 的姿态， “ 俯下身子与学生交流，放下 架子与学生相处 ” ，以平等的态度对待每一位学生，尊重学生 人格，增加与学生的亲近度，缩短与学生身心距离，营造一个 平等、民主、宽松的课堂学习氛围，让学生在人格上独立、思想 上自由，自己意识到有发现、质疑问题的权利，最大限度地调 动学习的主动性。 在课堂上，我平等地对待每一位学生，基础题由平时 基础较薄弱的学生回答，回答正确给予肯定；回答错了，不 嘲笑，而是鼓励他，维护学生的尊严。例如讲评题目

13、时，在 一般情况下，我先让学生讨论交流，然后给他们机会发表 见解，正确对待学生提出的每个问题，对于有价值、有创意 的问题及见解予以表扬。即使由于知识、经验不足，提出的 问题、见解或设计方案是幼稚的，甚至是离题的、错误的， 我也不批评他们，而是肯定他们积极求知的精神和善于表 达的能力。 三 、 肯定学生，创造机会，建立互相合作的师生关系。 在现代社会中，各行各业都离不开合作。同样，提高课 堂的有效性，合作是有效途径之一。这里的合作不仅包括师 生合作，而且包括生生合作。对于每个学生，我都一视同仁， 不轻视谁，对他们所做的事或作业给予肯定 ， 找各种机会， 找不同学生合作。例如，找学生到实验室拿实验

14、器材，整理 实验器材，整理办公室，改试卷的选择题，核分试卷，等等。 我今天找这几人，明天找另几人，他们做完事之后，我都真 诚地表示谢意，让学生感觉到被肯定，有价值，有能力做好 事情。 i 学期，学习电路图画法 之后，每次习题课的电路图我都 请学生上黑板上画。在讲评习题时，我们一起点评每个电路图 画的好坏，画得好的同学美滋滋地坐在座位认真听讲，画得不 太好的学生决心下次画得更漂亮。后来，学生不用我点名都自 己跑到黑板主动画图，而且每次都用直尺画图，画得很规范。 在以后的作业或考试中，大部分学生对电路都不觉得害怕与 陌生。在这些合作过程中，学生体会到了老师的平易近人，对 教师课堂中出现的问题敢于质

15、疑，敢于发表自己的见解，课堂 气氛异常活跃与融洽 ,学生的学习兴趣浓厚，真正做到了教学 相长。 四、 运用幽默风趣的语言，建立融洽、和谐的师生关系。 教学的主要工具是语言，教师语言形象准确，物理研究对 象就会形象逼真；语言通俗易懂、幽默风趣，学生就会易于接 受和欣赏。幽默在教育工作中能带来愉快的情绪，使人乐观开 朗，充满朝气，帮助师生建立融洽、和谐的关系。当学生疲倦的 时候，我就讲个笑话或开个玩笑，教师幽默的语言，可能振奋 学生的精神，学生轻松一笑，可能就会对某些疑难问题有解决 的方法；当课堂很沉闷时，我就请班级中幽默的学生回答问 题，他们说话很搞笑，这样，学生喜欢听这样的老师的课，学得 也轻

16、松。例如，在学 习 “ 电流的磁场 ” 中 “ 电磁铁 ” 时，书本用了 很长的文字叙述电磁铁的性质特征，如在通电时电磁铁有磁 性，在断电时电磁铁无磁性 我忽然想到平时某些学生对 作业的态度，就说电磁铁就像某些人对待作业一样， “ 可有可 无、可大可小，还可南可北。 ” 学生顿时哄堂大笑，融洽了师生 关系，学生轻松地掌握了知识。 参考文献： 1 苏霍姆林斯基 .给教师的一百个建议 . 2 中学物理， 2010,（ 2)， 2009,（ 8). 试题难易程度、试题综合程度等方面进行整理和组织。从而促 使学生们高效、便捷地进行知识点的回顾和总结。 例如：在按课文内容整理时，学生可以将错题分为质点的

17、 运动、曲线运动、机械能、功和能、重力势能等方面，从而提升 错题集的系统性、综合性和板块性。在这一过程中，不仅可以 帮助学生找出自身知识点的漏洞，而且可以提高学生总结知 识、构建知识体系的能力。 三、结语 总之，为了真正 “ 活化 ” 错题集在髙中物理教学中的积极 功效，教师应以班级的实际情况为根本出发点，同时本着 “ 以 人为本 ” 的原则，尊重学生在物理学习过程中的个性化差异。 从而真正做到因势利导、因材施教。 参考文献： 1 洪红生 .物理教学中能力培养的捷径 学会错题集 中 “ 淘金 ” J.科教文汇， 2011， （ 15): 115-116. 2 付典泽 .高中物理中学生错题集的建立和应用J.物 理教学探讨：中学教学教研专辑 ,2010, (2):15-17.