初中语文语气词教学策略,初中语文论文.docx

《初中语文语气词教学策略,初中语文论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文语气词教学策略,初中语文论文.docx（14页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中语文语气词教学策略,初中语文论文【题目】 【前言】 【目都是从人文性和文学素养的宏观角度让学生进行总体把握，而字词句篇、语法、修辞等基本的基础知识几乎为零，甚至连辨字组词、多音字等这些最基础的东西也都被砍了，语气词就更是处于 被遗忘的角落 了。试想，对于一个初中学习阶段，十分是一个刚刚从小学门槛迈入初一七年级的孩子，离开最基本的知识基础去空洞地理解文章，那无异于读天书。再回过头看新教学资料课文后的 研讨与练习 ,几乎是清一色的需要从整体和全局的宏观高度去把握的高屋建瓴式的理解分析题，远远超过了初中学生的认知水平，结果是学生囫囵吞枣，难以消化。 三、编写语文教学资料语气词相关教学内容时应把握

2、的几个问题 编写教学资料语气词相关教学内容时，要进行系统性规划，注重语气词方面的知识的系统性、连贯性和阶段性。一方面，遵循学生的心理发展与认知规律，根据语气词的难度和复杂程度，遵循从初级到中级再到高级的认识发展阶段，由浅入深、循序渐进布置语气词相关知识，同时注重初、高中的教学衔接，构成一个螺旋上升式的知识梯度，最终到达教学目的；另一方面，要注重在课文后，增加适当的语气词情境练习，引导老师与学生进行情景训练和教学实践，提高学生的实践运用语气词的能力。 第二节 提高初中语文老师整体素质 老师是教育活动的组织者，起着最重要的作用。老师素质的高低直接取决于学生素质的高低。在全国教育工作会上讲到： 一个

3、学校能不能为社会培养人才，培养德智体全面发展，有社会觉悟的有文化的劳动者，关键在老师 .柳斌先生在(华夏师魂一书中，题词到 有高素质的老师，然后有高素质的教育 .即使有一本好的教学资料，但是假如老师水平差，学生也不会从中受益，相反，假如教学资料有些瑕疵，高水平的老师能够在课堂中进行弥补。 一、提高初中语文老师本身素质 打铁还需本身硬。要培养高素质的学生，老师的素质首先必须是很高的。过去常讲： 要给学生一杯水，老师自个要有一桶水。 但如今，时代发展了，社会进步了， 一桶水 已远远不够。今天， 要给学生一杯水，老师自个要是一条河。 不断流淌，充盈自我，发展自我。老师不仅仅是为学问而学、为发展自我而

4、学，还肩负着为教育而学，为引导别人成长而学的艰巨责任。因而，初中语文老师要不断地完善自个的知识构造，不断给自个补充新的知识能量，在彻底改变以前把语气词教学束之高阁的观念，全面正确地认识语气词教学在初中语文教学中地位和作用的同时，对语气词认真系统进行学习，十分是语气词最基本的知识，一定要准确无误把握，以便给学生进行讲授。 二、强化初中语文老师科研探寻求索精神 对于语气词知识这种相比照较抽象的知识，需要更高层次素质，理论水平越扎实的老师，才能越胜任教学，才能更好地提高学生学习语气词的兴趣。在淡化语气词教学的现实情况下，其实很多专家学者都提出了实际性的建议和方式方法，但假如老师的理论水平达不到要求的

5、话，那么一切都是空谈。针对初中语文老师队伍当中不少老师对语气词知识体系一知半解，只是利用自个零散的语气词知识和较为丰富的语感，根据个人的理解去教授学生的这样一种现实，作为一名合格语文老师要与时俱进，对于学界不断涌现出的新的学术研究成果，老师要去了解，去分析，孜孜不倦地去研究，使科研成为教学的源头活水，只要这样老师的讲解才是最新颖最前沿的，学生也才会愈加有兴趣的去学习。 第三节 优化初中语文语气词教学形式 任何知识的把握都是要经历一个由浅入深、由易到难的这样一个循序渐进式的经过，详细到语气词的教学也应如此。由于当下初中语文教学资料的局限性，在课堂教学中仅仅依靠教学资料是无法教好语气词，这时充分发

6、挥老师的主观能动性就显得尤为重要了。语文老师要根据初中学生实际接受能力和语气词的特点，进行有效的课堂讲解。 一、适当讲授有关语气词的一些基本理论知识 一向初中学生介绍语气词的基本语法功能。教课堂学经过中，要结合初中学生的认知水平，通过深切进入浅出的讲解，让他们明白，语气词又叫语气助词，它的主要功能是附着在句子的末尾，为句子注入语气，以表示各种各样的意愿、感情和态度。 从语用的角度出发，语气词能够划分为表示陈述的语气词、表示疑问的语气词、表示祈使的语气词、表示感慨的语气词、表示停顿的语气词等五种类型。语气词固然在语法上被列为 助词 的范畴，但是在语用上它却起着非常重要的作用，同一个句子，句末所使

7、用的语气词不一样就会呈现出完全不同意义。比方我们把 他来了 加上不同的语气词就会呈现出不同的意思： 他来了吗？ 表示因完全不了解事实而提出的疑问； 他来了吧？ 表示不肯定； 他来了呀！ 表示惊讶或不可理解； 他来啦！ 表示惊喜； 他来了嘛！ 表示强调显然存在的事实。 二采用句式教学的方式方法能够让学生把握语气词的句法特征和搭配习惯。句式教学直观、详细，能够使学生在较短的时间内理解不同句式的使用条件和其所表示出的语气意义，把握汉语句子的构成形式，便于学生举一反三。如语气词 吗 能够构成 不是/难道 吗 的反问句式； 啊 能够构成 多么/真 啊 的感慨句式； 呢 能够构成 为什么/怎么/还 呢 的

8、疑问句式等等。句式教学法的好处是能够让学生在句法平面上建立起对语气词的认识，由于语气词固然是词类的一种，但它和其他词类有着本质的不同，离开了句子，语气词不具备任何意义和作用。通过句式教学能够使学生意识到这一点，进而建立起正确的语感，自觉地通过句子形式来认识、理解和使用语气词。 三强化语气词的语气意义教学。语气词的语气意义教学是语气词教学的核心所在，也是教学的重难点所在。语气词的语气意义在很大程度上遭到语用因素的影响，复杂繁琐，存在着不确定性。笔者在教学实习经过中，切实体会到，对于初中阶段的学生，采取比照教学的方式方法能够获得比拟好的教学效果。运用比照分析的方式方法比单纯的理论讲解要直观、感性，

9、容易为学生接受和理解。语气意义的比照教学包括两个方面： 1.语气词内部之间的比照 汉语基本语气词固然只要六个，但在语气词内部也存在语气意义类似的情况。将意义类似的语气词放在一起进行比照分析，能够让学生更好地归纳出不同语气词的特点和使用环境，体会到不同语气词之间语气意义上细微的差异不同。例如： 1这个人是你的哥哥吗？ 2这个人是你的哥哥吧？ 3这个人是你的哥哥啊？ 这三个句子假如去掉句末的语气词，意义完全一样。加上三个不同的语气词之后，句子的语气就发生了变化。例1表示疑问语气；例2表示不确定的语气；例3表示肯定、强调的语气。通过三个句子的比照，能够清楚而直观地将语气词 吗 吧 啊 之间的细微差异

10、不同展示在学生面前。 2.正确与偏误的比照 在教学中，不仅要让学生知道怎么用语气词是正确的，也要让学生看到如何用是错误的。例如，我们在初中语文教学中经常会听到学生讲出这样的句子： 4教师，你给我说说这个词的用法。 5教师，这个句子对吗不对吗？ 在讲解这两个句子时，能够先给出正确的句子： 6教师，你给我说说这个词的用法吧。 7教师，这个句子对不对？/教师，这个句子对吗？ 例4这个句子在语义、构造上都没有什么错误，却是个命令句，不合适用在学生向教师请教问题的情景中。例6加上 吧 后，句子命令的语气得到了缓和，变成了请求。例5中的 吗 是不能用在正反问句中的。通过比照分析，学生加深了对语气词 吧 和

11、 吗 的认识。 通过正确与偏误的比照讲解，能够让学生主动发现并总结出现错误的原因，强化对正确用法的记忆，在以后的学习经过中能够自觉地避免类似的错误，使自个的表示出逐步接近正确的表示出形式，这比直接告诉学生正确用法的效果要好得多。 二、精心设计实践环节 语文教学的终极目的是通过语言知识的教授，让学生把握语言技能，具备进行交际的能力。在课堂上，假如仅仅仅是单纯地教授语言理论知识，学生是很难把握和消化的。初中语文老师应该坚持 精讲多练 的教学原则，以学生为中心，通过反复、大量的练习，使学生将语言知识转换为语言技能。 在对初中学生讲授语气词的理论知识时，要增加相应的练习，通过足量的练习，让学生加深印象

12、，在实际运用中体会语气词的意义和使用环境，建立起有关语气词的语感。 针对初中学生的特点，在教学中老师能够针对语气词数量少、表意丰富、语气词之间存在类似之处的特点，设计一些语气词 辨析 的练习， 辨析 能够在不同的语气词之间进行，可以以在同一个语气词的不同语气意义之间进行。 由于在言语交际中语气词的使用频率很高，所以应将有关语气词的练习贯穿于整个语文教学的始终，不断强化学生的记忆，加强学生的语感。 三、注意师生双向教学互动 教学的经过应是互动的，是老师与学生、学生与学生的互动经过，师生互动是课堂教学的重要环节，积极有效的互动是课堂教学成功的关键所在。语文教学课堂创造良好的师生互动，能够为学生创造

13、介入语言交际的良好时机，是学生将语言知识转换化为言语技能必不可少的途径。 语气词的语气意义只要在言语交际中，结合上下文语境才能具体表现出出来。在对初中学生进行语气词教学时，老师能够根据学生的实际水平，精心设计形式多样的课堂活动，充分发挥学生的主体作用，在一种轻松的状态下，引导学生克制紧张、怕出错的心理，主动积极地介入进来，大胆地和教师、同学进行沟通。 师生互动的形式有很多，比方师生相互问答。问答的内容能够是和所学课文有关的，可以以是和现实生活有关的，能够是有标准答案:的封闭式问答，可以以是没有标准答案:的开放式问答。结合语文教学实际，通过老师的组织和设计，将现实生活中学生们感兴趣的、熟悉的场景

14、移植到课堂上如购物、讨价还价、看电影、在餐馆吃饭、过节、问路等，激发学生表示出的欲望，让学生能够下意识地用所学的语言知识进行沟通，这对提高学生的语言交际能力特别有效。 在课堂上，师生互动的另一个环节是老师的反应和评价。作为老师要关心、爱惜保护每位学生，而且要十分关心和照顾 学困生 ,要遵循 多鼓励、少批评 的原则，使课堂始终处于和谐、宽松的环境中，使学生对学习消除顾虑、打消担忧，让他们明白，教师爱他们中的每一个人，使他们树立自信心，帮助他们获得成功。对于学生在表示出中出现的错误不要立即给予评价，也不必有错必纠，针对那些普遍性的和所训练的语言点有关的错误进行更正即可。 第四节 初中语文语气词教学

15、案例分析 在讨论了上述语气词教学策略之后，笔者选用人教版九年级下册语文教学材料(乡愁一文，提供一则教学案例。 一、教学经过 一课程导入 先请全体同学自由朗读课文(乡愁，重点请学生联络上下文考虑 后来啊 中 啊 字在文章中的意思。老师巡回观察。 二切入语法点 老师示意结束朗读经过，请同学们自由发言谈一谈自个对 后来啊 中 啊 这个字的理解，或者讲一讲在理解的经过中碰到的不明白的地方。 老师择机引导：今天我们要一起学习语气词 啊 的用法。 板书提示： 1.用在感慨句末，加强感慨语气。 例句：你跑的真快啊！ 2.用在打招呼的话里。 29例句：小杨啊，你来一下！ 3.用在重复的动词后面，表示经过长。

16、例句：找啊找啊，终于找到了我的橡皮擦。 4. 在陈述句形式的问句里，提问的目的是要求得到证实。 例句：你不去啊？ 5.在有疑问指代词的问句或选择问句里，用来缓和语气。 例句：是谁啊？ 6.用在陈述句或祈使句，表示肯定、辨明、请求、劝告、警告、催促、命令等。 例句：这话你讲得对啊！ 请学生自由伙伴成小组，合作造句，要求用上新学的知识点。给足时间后，请小组代表发言，全班点评沟通。 三语法知识小结 语气词 啊 的六种主要用法。 四课堂教学升华 师生一起理解课文(乡愁中 后来啊 这句话中语气词 啊 的用法。 经学生认真考虑、踊跃发言后，老师总结提示：这个小小的语气词，蕴涵了诗人几十年生命历程的人事变迁

17、，浓缩了先生永失母爱后的沧桑感慨。通过这个 啊 字，我们能够想象出诗人放电影般追念自个和母亲共处时的暖和，还有母亲逝世后无限唏嘘、黯然神伤的悲凉。 因而，在朗读的时候，我们能够先吸一口气，再把它渐渐吐出来，把 啊 字拖长，读出那一声长长叹息的酸楚。比方： 后来啊 五课外延伸 语气词 啊 的音变语气词 啊 出如今句末或句中时，由于遭到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生变化。 啊 的音变规律如下： 1.前面的音素是a、o不包括ao、iaoe、i、 、 时， 啊 读作ya,写作 呀 . 如：鸡呀、鱼呀、磨呀、鹅呀、写呀、他呀。 2.前面的音素是u包括ao、iao时， 啊 读作wa,写作 哇 .如：

18、哭哇、好哇、加油哇。 3.前面的音素是-n时， 啊 读作na,写作 哪 .如：难哪、新哪、弯哪。 4.前面的音素是-ng时， 啊 读作nga,写作 啊 .如：唱啊、想啊、小红啊。 5.前面的音素是i舌尖后元音和er时，是儿化韵时， 啊 读作ra,写作 啊 . 如：是啊、店小二啊。 6.前面的音素是i舌尖前元音时， 啊 读作ZA,写作 啊 . 如：真丝啊、孩子啊。 二、教学后记 一教学效果评价 课内一系列有针对性的教学步骤，提升了分辨语气词 啊 的区别能力，加强了学生的语感。 在随堂的合作造句和日常的学习生活中，学生有时机接触语气词 啊 的多种用法，并能了解语气词 啊 的音变，保持着对语气词的学习兴趣，锻炼了较好的自主学习能力，丰富了小组合作经历体验，自觉注重语言信息的正确性和适当性。 二教学经过反思 学生学习策略和语言能力的提高，需要平常老师进行必要的训练。作为老师，在理解影响学生学习策略获得的因素后，针对学生学习的特点在课堂训练前应做一些准备工作。作为学生，能够告诉老师自个最熟悉的学习策略、最能表示出个性的认知加工经过，为老师的教学指导做好铺垫。学习所花的时间最少、内容最多、成本最低、负担最轻、成绩最高，这是我们要全身心地投入追求的目的。